感受神奇想象 加强言语实践——四年级上册《女娲补天》的教学路径

感受神奇想象加强言语实践

——四年级上册《女娲补天》的教学路径

□黄芳

【摘要】统编教材的全面使用，使教师面临教材中保留下来的老课文怎么教的新问题。以《女娲补天》为例，教学时教师应开展横向对比和纵向对比，明确教学目标，课上根据文本特点和学生的年龄特点，巧设训练点，落实语文要素，提升学生的综合能力。

【关键词】神话教学；言语训练；想象

统编教材的全面使用，使教师面临教材中保留下来的老课文（经典课文）怎么教的新问题。笔者认为，课文在不同的版本中肯定承担着不同的历史使命。因此，教师在教学前一定要静下心，进行细致的比较，领会编者的意图，千万不能“穿新鞋走老路”。下面就以统编教材四年级上册《女娲补天》为例，谈谈具体的操作路径。

一、文本对比定基点，明确目标提素养首先进行横向对比，即将统编教材中的《女娲补天》和人教版教材中的《女娲补天》做比较。

前者被安排在四年级上册第四单元（单元主题为“神话故事”），是一篇略读课文；后者被安排在三年级下册第八单元（单元主题为“神话、传说故事”），是一篇精读课文。从内容上看，统编教材的《女娲补天》故事结构更清晰，人物形象更神奇，文本语言更夸张，更加凸显神话之“神”。两个文本的内容、课型、所属年段不同，这必定会对“教什么、怎么教”有所影响。

另外，人教版的课后习题为“这个故事真神奇，我要多读几遍”“我来讲讲这个故事”“课文有一些生动的语句，我要抄下来”，对比统编教材《女娲补天》的课前导语，可以看出，后者对于“讲故事”这一

教学任务，给予了学习提示和方法指导，更有助于学生核心素养的提升和想象力的培养。

其次进行纵向对比，即将统编教材中的《女娲补天》与所在单元的前后文本做比较。

围绕“神话故事”这一主题，编者为学生提供了丰富的阅读材料和习作机会，使其感受神奇的想象，徜徉在神话的世界里。本单元的语文要素为：（1）了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。（2）感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。（3）展开想象，写一个故事。

从整个单元的内容安排可以看出，统编教材特别关注语文要素的落实。从《盘古开天地》的“边读边想象画面，说说你心目中的盘古是什么样的”“从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程”，到《精卫填海》的“结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事”“精卫给你留下了怎样的印象？和同学交流”，再到《普罗米修斯》的“按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯‘盗’火的故事”“故事中哪个情节触动了你？和同学交流”，单元前三篇精读课文为最后一篇略读课文《女娲补天》提供了学习方法和练习机会，为学生发挥想象、说好故事做好了铺垫。

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综合以上内容，《女娲补天》一文的教学目标可以确定为：（1）默读课文，能说出女娲补天的起因、经过、结果。（2）发挥想象，试着把女娲从各地捡来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。（3）通过听、说、读、写等言语训练，感受《女娲补天》中想象的神奇和女娲无私奉献的精神。

二、言语训练设支点，放飞想象炼能力神话是通过大胆想象创造出来的，这种文体适合用实践体验的方式来学习。而学生在课堂中的听、说、读、写等训练就属于实践体验。因此，在教学神话时，教师要根据文本特点和学生的年龄特点，巧设训练点，落实语文要素，提升学生学习语文的综合能力。

（一）听看中遐想

神话具有神奇的情节，而且是以口耳相传的形式流传下来的。让学生“边听故事边想象”是教学神话时一种很好的策略。

《女娲补天》是略读课文。在这之前，学生已学过《羿射九日》《大禹治水》等神话故事，可以说已经掌握了一些学习神话的基本方法。所以上课伊始，笔者先讲故事，让学生边听边想象，听完故事后说说刚才眼前仿佛看到了哪些画面。然后，笔者出示女娲补天的连环画，以此检验学生想象的结果，丰富学生想象的内容。接着，学生默读课文，同时想象画面，思考这个故事的起因、经过、结果是什么。最后，学生说说思考的成果，整体把握课文的主要内容。

（二）读讲中遥想

神话的语言极富想象力。学生需要通过反复的朗读和品味来体会课文的语言。因此“读（讲）故事”是神话教学的第二个策略。

1.朗读中想象

课文开头说“自从女娲创造了人类，大地上到处欢声笑语，人们过着快乐幸福的生活”。教师可以让学生联系生活经验，想象一下女娲刚造好人时人们快乐生活的情景。学习内容一旦与学生熟悉的生活建立起了密切的联系，学习的意义就会在主

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体性体验中得到彰显。学生在绘声绘色的朗读中感受神话的神奇。

又如，朗读课文第四自然段时，学生边读边想象女娲“捡石—炼石—补天—杀龟—杀龙—堵地缝”的画面，既梳理了故事内容，又体会了女娲的勇敢、智慧和甘于奉献的精神。

2.复述中想象

统编教材从二年级开始引导学生通过看图表）复述，经过三年级的具体复述训练，到了四年级开始培养学生概括复述的能力，同时为五年级的创造性复述做准备。

因此教学本课时，在学生初步了解课文主要内容之后，笔者充分利用《语文作业本》中的第2题，让学生再次默读课文，通过“想想—写写—说说”的形式复述课文，在复述中想象。

（三）说议中联想

神话不仅有神奇的情节，还有神奇的人物。教学中教师要创设情境，让学生展开想象的翅膀，去体会神奇的人物形象，体验阅读神话带来的无穷乐趣。

1.看词联想

阅读时，抓住句子中的关键词，能引发学生丰富的想象。请看以下片段。

（出示句子：人们惊慌失措，四处奔逃，整个世界陷入了一片混乱和恐怖之中）

师：请大家聚焦“恐怖”一词。从字形上看，你发现这个词语有什么特点？

生：两个同偏旁的字构成了这个词语，两个字都含有“心”。

师：什么样的情景会让你心生恐怖呢？生：我仿佛看到天空塌下了一大片，露出一个黑黑的大窟窿。

生：我仿佛看到大地裂开了一道道黑黝黝的深沟，人们纷纷掉到沟里去了。

（师：真是“触目惊心”的一幕啊！

师：如果你就是女娲，看到在水里挣扎、受野兽攻击的人们，听到那一声声惨叫，此时你的心情如何？打算怎么做呢？

生：我很难过，我一定要赶快去营救他们。生：我很伤心，我不能让我亲手造的人类这么痛苦地生活，我要马上去解救他们。

师：文中是怎么说的？一起读读。

生：“女娲看到这情景，难过极了，决心把天和地修补起来，让人类重新过上幸福的生活。”

教师通过“恐怖”一词引导学生展开想象，不仅感受到神话的故事性和画面感，感受到语言的魅力，还感受到了女娲强大的决心和善良的品质。

2.看图随想

本文中的插图画的是女娲将五彩石液体往窟窿里泼的动作。在教学补天这一环节时，教师可以这样引导学生。

师：看书中的插图，女娲正奋力在做什么动作？生：泼。

师：这一泼，需要女娲付出很大的——生：力气。

师：仅靠力气大，行吗？还需要女娲具有什么？生：勇气。万一泼不好，五彩石的液体会烫到自己，所以说女娲是冒着生命危险泼的。

生：胆量。她这么做是很危险的，有可能大窟窿没有补好，自己反而被里面的火烧着。

生：技巧。因为要对准那个大窟窿泼。师：是啊，看得出这一泼是多么艰辛和危险啊！既然如此，女娲干嘛还要这样做啊？

生：因为人类此时此刻生活在水深火热之中。师：女娲创造了人类，她好比是人类的母亲。母亲永远是最爱自己的儿女的。补天再艰辛、再危险，女娲也要去做。

在这一系列的师生研读联想中，女娲不怕困难、甘于奉献的精神深深地烙进了学生的心里。

（四）创写中畅想

学生不仅爱听故事、读故事，还爱编故事。教

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师在教学中可以顺应童心，让他们去创写属于自己的神话故事。

1.补白

神话故事内容丰富多彩，其中有一些作者无意或有意留下的空白处。教师如果利用好它们，就能拓展学生想象的空间。

基于此，笔者利用《语文作业本》第3题，设计了一个“创写女娲捡五色石”的环节。

★一想：女娲是怎么捡五种颜色的石头的呢？课上出示学习支架。

我仿佛看到，女娲走过了陡峭的高山，走过了，走过了，走过了，踏遍了山川河流，捡来了的石头，捡来了的石头，捡来了的石头……★二想：女娲可能会遇到什么困难？她是怎样面对的呢？

生：女娲到了陡峭的悬崖边，她徒手攀爬，皮都磨破了，但依然没有找到青石。

生：女娲去了湍急的大河边，她想游过去，结果差点被水冲走了，仍旧没有找到青石。

生：她来到了一片沼泽地，到处都隐藏着陷阱，还是没有找到青石。

生：女娲经过大草原，遇到了凶猛的狮子和猎豹，还是没有找到青石。

本环节抓住文中的“留白”，巧妙地引导学生进行创造性想象，为学生提供了一次难得的语言表达的机会。这也有助于学生理解女娲不怕危险、勇敢顽强的精神。

2.练笔

《女娲补天》后面就是习作《我和

过一

天》。因此在教学此文时，教师可将其整合进来，设计一个“牛刀小试”的练笔环节。

师：今天我们观看了女娲补天的整个过程。假

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依托比较阅读，提高阅读能力

□李春青

【摘要】比较阅读，是教师开展课堂阅读教学的一种策略。比较阅读应以提高学生阅读能力为导向：单篇比较，渗透方法，促进深入理解；同组比较，巩固专题，实现举一反三；古今比较，重温经典，引发阅读兴趣。从字词到段落，从写法到情感，从文言文到现代文，建构立体化的小学语文比较阅读教学策略，能有效提升学生的阅读能力和语文素养。

【关键词】比较阅读；阅读能力；阅读教学

比较阅读，是培养学生理解能力和思维能力的一种重要策略。杭州师范大学倪文锦教授认为，“比较阅读”就是“把两种或两种以上的语文因素加以比照、分析、归纳，辨别出被比较因素的共同点和相异点，从而达到加深理解的目的”。比较阅读，有助于激发学生的阅读兴趣，有助于加深对单个文本内容的理解，有助于对两个或多个文本的欣赏，能促进学生阅读能力的发展。

一、单篇比较，渗透方法，促进深入理解《辞海》在定义“比较”时，提到“只有在对各个事物的内部矛盾的各个方面进行比较后，才能把握事物间的内在联系，认识事物的本质”。因此，进行比较阅读，可以先从课文内部寻找比较点。

（一）词句比较，品味语言

对课文里的重点词、句进行比较、揣摩，可以积

累语言、培养语感。统编教材五年级上册的《圆明园的毁灭》里的用词、用句颇为讲究。教学时，教师引导学生找到“高度评价圆明园”的句子，鼓励学生对几个句子的相同之处和不同之处进行比较，以此感受作者写作的巧妙。

为

学生慢慢地发现，三个句子都写到了圆明园的辉煌，它们构成了文章的大体框架，而用词的不同体现出多层面的评价。比较阅读，让学生在对词、句的归纳、辨别中深入文本，积累了语言，理解了内容。

如女娲穿越时空或者你穿越时空，你们见了面，而且有一天相处的时间，你打算和她怎样过这一天？请用笔写一写。

如果说“读讲故事”环节是培养想象力的热身运动，那么“创编故事”就是想象性创造的实际操练。

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总之，针对统编教材中的老课文，教师必须通过新旧文本对比，真正读懂编者意图，之后依据课标、紧扣文本、顺应学生，“瞻前顾后”地为学生搭建平台，让其在语用实践中快乐学习，真正落实语文要素，提升语文能力。

（浙江省衢州市新华小学324000）

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