论校企合作模式下会计创新创业能力培养体系的探索实践

论校企合作模式下会计创新创业

能力培养体系的探索实践

王奥博

（汉口学院

摘

要

湖北·武汉430200）

实践是创新创业能力提升的关键，是会计教学开展创新创业教育不可缺少的部分。校企合作模式相对于传

统办学模式，其开展教育教学工作过程中可支配的资源更多，能够为财会管理专业学生创造更多的实践机会，营造一

个良好的创新创业能力培养环境，还能促进学生对自身未来发展进行更系统的规划。本文就校企合作模式的财会管理专业创新创业能力培养体系的构建进行了讨论。关键词校企合作应用型本科创新创业

G642A中图分类号：文献标识码：校企合作模式相对于传统办学模式的优势表现在以下几个方面：第一，在校企合作模式下，财会管理专业学生可以在

实践阶段运用学习到的理论知识在合作企业进行实际操作，进而提升其实践能力和创新能力，实现高校在办学效益与教学质量上双赢；第二，高校在与企业合作中可以为合作企业输送高素质人才，这些人才不仅能够为合作企业生产提供一定想法和建议，还能为合作企业创造实际效益，有利于合作企业核心竞争力的提升。

1校企合作模式的财会管理专业创新创业能力培养探索与实践过程中存在的问题

1.1财会管理专业创新创业能力培养意识有待提升虽然我国一些应用型本科高校引入了校企合作模式开展教育教学工作，但是部分高校专业创新创业能力培养意识不强，过于偏重于理论知识教学，对实践阶段动手能力的培养以及实践中创新创业重视程度不够。在这种情况下有可能导致高校在管理机制、教育教学方法以及内容的构建出现问题，进而导致高校教育教学质量的下降。

1.2财会管理专业创新创业能力培养方式方法存在滞后性书籍是此项教育教学工作的基础，一些高校的财会管理专业，在开展专业创新创业能力培养工作过程中所选择的的教材本身就缺乏创新性，内容枯燥无味，难以吸引财会管理专业学生的学习兴趣，无法起到为财会管理专业学生树立创新创业意识的作用；创新创业课程设置缺乏合理性。不够系统，比较肤浅，既没有构成合理的知识构架，也没有在实践中开展正确的技术指导和训练，形式性过强；创新创业课程没有考虑到人才之间的差异性。部分高校财会管理专业在开展创新创业能力培养工作过程中没有深入考察和探究自身财会管理专业学生的实际情况，而是照搬国外和国内的一些优秀试点在此项培养工作方面的成功经验机械化地开展此项工作。

1.3教师有待完善第一，教师本身的知识结构存在着一定的滞后性。一些教师本身对创新创业能力培养的相关理论知识了解的不透彻，在实践过程中也存在着经验不足的情况，难以准确把握市场经济规律，对于财会管理专业学生所提出的创新创业问题难以及时进行答复，容易对此项工作的顺利开展造成一定影响；

第二，高校在对教师就创新创新相关知识的培训方面力度不够。部分高校的财会管理专业虽然能够定期对教师进行培训，

但是培训内容不具有针对性，对重点和难点没有深入的探讨，进而导致教师不能够正确引导财会管理专业学生，从心理、性格、习惯等多方面了解财会管理专业学生的个体差异，量体裁衣选择合适的培养内容开展此项工作。

1.4财会管理专业创新创业能力培养平台有待优化

在培养平台运营过程中存在着管理混乱的情况，依旧过于重视形式教育，没有使财会管理专业学生在实际操作中体会到理论用于实践中的转化和反思，而且还缺乏必要的反馈机制，学校难以在第一时间了解和掌握财会管理专业学生创新创业能力培养实际情况。在这种情况下，提升财会管理专业学生创新创业能力，为社会输送优质人才的目标就成为了一纸空谈。

2对于校企合作模式下创新创业能力培养建议2.1提升财会管理专业创新创业培养意识

在校企合作模式下，高校应当努力摆脱传统办学模式的影响，在理论知识教学过关的基础上，加强对实践阶段动手能力的培养，并认识到能力实训和操作的重要程度。对此，高校应当加大对财会管理专业创新创业能力培养重要性的宣传力度，采取研讨会、海报、文件等方式向各个部门和教师贯彻落实相关精神，加强对财会管理专业学生创新创业能力培养，这对财会管理专业学生日后发展的有重大意义。同时，高校管理层还可以采取定期考察的方式，了解和监督教师对财会管理专业学生创新创业能力培养工作情况，重点考察教师是否尊重财会管理专业学生个性发展，是否采取科学、合理措施充分调动财会管理专业学生的创新创业潜能，间接起到提升教师创新创业培养意识的作用。

2.2优化财会管理专业创新创业能力培养方式方法

第一，合理选择创新创业课程教材。考虑到教材是此项教育教学工作的基础，高校的财会管理专业在做此项基础工作时应当慎重选择，兼顾教材创新性、实用性、可理解性，探究教材是否能够贯穿于理论和实践整个阶段，为教育教学工作顺利开展奠定坚实的基础；第二，合理设置创新创业课程，高校财会管理专业在开展创新创业能力培养工作（下转第47页）

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—科教导刊（电子版）·2017年第29期/10月（中）—

教|育|观|点

美国高校创新创业教育及其对四川大学启示

李

（四川大学

丹

610000）

四川·成都

摘要随着《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》的下发，推动了大众创业、万众创新的新局面。同时，历史悠久的西南名校四川大学入选首批双创基地，开启了“双创”改革之路。学校从教学理念、课程设置、师资配备、平台建设、校园文化等方面进行了全方位改革。取得了突破性进展。但是，我国高校“双创”毕竟刚刚起步，还存在很多急需改进的问题。美国作为高等教育强国，高校“双创”起步早，系统较为成熟，值得我们学习和借鉴。关键词四川大学双创美国启示

G642A中图分类号：文献标识码：1四川大学“双创”教育开展情况

2016年5月国务院办公厅印发《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，明确了推动大众创业、万众创新的重要意义，其中有一条谈到要通过以创新为核心的创业教育激发全社会的创新潜能和创业活力。

在这样的背景下，2016年，四川大学获批成为国家首批“双创”示范基地，同时，在全国高校中率先制定并实施了“双创”教育改革行动计划18条，并提出：创新创业知识教育、能力教育、品质教育、实践教育、条件支撑、制度保障。在此基础

2016上，学校还大力推进“双创”示范基地五大重点平台建设。年12月，学校“双创”示范基地顺利通过了国家评估、验收，得

到了评估组专家的高度评价。

在资金方面，更是得到了强有力的保障，中国工商银行四川省分行提供120亿元设立了川大双创信贷融资，成都高新区将出资“10+1”亿元支持川大设立“双创”专项资金、“协同创新孵化基金”和“创新创业投资基金”，蓝光集团出资20亿元设立“川大—蓝光双创基金”，等等。

我们可以看到，学校、政府、社会都在共同发力，为大众创业、万众创新提供更多的机会和平台。四川大学也正以大刀阔斧之势进行改革，在以下一些方面取得了突破性进展。

1.1课堂教学改革

四川大学深化课堂教学改革的核心是实施“小班化、互动式”课堂教学改革。在课堂教学过程中促进师生互动，教学相长。目前已开设小班课9024门次，占课程总数的70.5％。同时，课堂教学改革的重点就是建立和实施“非标准答案考试”。目前，学校已经开设非标准答案考试课程930门，率先出版了5册由川大老师自己设计的非标准答案考试试题系列。

1.1.1专业课程体系和师资队伍建设

四川大学着力完善“双创”人才校外兼职导师管理机制。破解已有教师大多数并不能胜任“双创”指导教师的瓶颈。完善和扩大由国内外知名企业高管、创业家等组成的学生联合培养导师队伍。目前，学校已聘任“双创”校外兼职导师1372名，为学生开设创业课程339门次。

1.1.2实验教学平台、实践与能力培育平台建设

在实验教学平台建设方面，学校已投入2.15亿元，全面启动了人文社科综合、现代医学、物理前沿与电气新技术探索3个学生“双创”实验教学平台建设。在实践与能力培育平台建设方面，四川大学打造了一条“i创街”。目的就是要建成“培28

养学生自我经营、自我管理的一条街，培育学生创新创业能力

的一条街”。同时，学校正在建设“智造梦工场”等系列“双创”示范基地高端实践平台，与成都市在学校周边将共建两个国际大学生创新创业大楼。努力为学生实现创新创意提供优质的实践平台。

我们可以看到，四川大学正在积极推进“双创”教育改革，取得了一些成绩。但同时，我们发现仍然存在一些问题：（1）虽然学校大规模实施“小班化、互动式”课堂教学，但是很多教师还是沿用传统的教学方式，所以现有的课堂教学还不能很好地适应“双创”教育改革；（2）虽然引进了一批“双创”校外兼职教师，但是现有的一些老师还是不能很好地胜任“双创”教育任务；（3）学校虽然在积极组建一系列双创“课程群”，但是毕竟刚起步，经验不足，现有的专业课程体系还不能完全适应“双创”教育要求；（4）现有的实验教学平台还不能真正适应“双创”教育标准。

那么，在发现这些问题时，学校可以通过什么途径和方法来找寻突破口呢？众所周知，美国是高等教育世界强国，也是开始“创新创业”教育较早的国家，美国一流高校的创新创业教育实际上已形成一个包括制度体系、课程体系以及平台与载体、文化氛围等在内的富有活力的生态系统。所以，研究美国高校成熟的创新创业教育一定能给我们带来启发。

2美国高校“双创”开展情况

2.1教学理念与目标定位

美国高校创新创业教育的教学理念主要强调为“学生的自由服务”，并且学校将创新创业教育视为面向全体学生的素质教育。美国高校重视每一位学生创新创业思想、精神与能力的养成，注重为社会创造财富与价值。同时，在实用主义文化的影响下，美国教育很注重大学为社会服务的功能，所以创新创业教育成为践行大学使命的重要手段，培养出社会各行各业的创新创业人才。

2.2课程建设

在课程体系建设上，美国高校开设的创新创业课程大多自成体系，注重将专业特色融入创新创业教育，并且数量多，总和超过2000种。美国高校的创新创业课程设置具有如下特征：（1）纵向上，学校已有的课程群并不是由零散的几门课程拼凑而成的，相反课程之间前后相接、层层递进，学生可根据自己的修业年限和兴趣在课程资源中选择；（2）横向上，创新创业课程逐步走进了文科、工科和理科院系等，打通了科学

—科教导刊（电子版）·2017年第29期/10月（中）—