教材分析：
这是两首写景抒情的古诗，字里行间饱含着诗人对眼前美景的无比喜爱之情。 第一首诗的作者是杜甫。当时，杜甫在饱经“安史之乱”后到了成都，建了草堂，有了安身的处所，感到很欣慰。春暖花开的季节，他独自沿江散步，被江畔美景深深吸引。情随景生，一连成诗七首，每首诗都紧扣“花美”这个主题，表达作者的喜悦之情。 第二首诗为宋朝有名的政治改革家、著名诗人王安石所作。他访问朋友湖阴先生，被朋友高洁的人格和朋友家周围清新的环境深深吸引，情不自禁，即兴写下了这首千古传唱的诗歌，并把它题写在湖阴先生的墙壁上。 教学目标：
1. 认识本课生字，并正确、工整地书写。
2. 能展开想象，用自己的语言描述诗句描绘的景象。 3. 有感情地朗读、背诵两首古诗，自觉积累优美的诗句。
4. 通过同题阅读，感受到同一题目可以写不同的景象，培养审美情趣。 教学重难点：
引导学生通过诗的文字想象画面，读出诗歌展示的美景和自己的喜悦之情。 教学准备：
1、学生课前收集杜甫、王安石生平资料。 2、课文配乐朗读磁带。 教学方法：三疑三探 教学课时：两课时 教学过程：
第一课时
一、设疑自探 （一）激趣导入
同学们，以前我们已经在课内外接触了不少古诗，这些古诗语言简洁，节奏明快，富于感情，脍炙人口，给我们留下了许多美好的画面。今天我们共同来学习杜甫的一首诗《江畔独步寻花》（板题） （二）简介背景
这首诗是杜甫公元60年写于成都。当时，杜甫在饱经“安史之乱”后到了成都，建了草堂，有了安身的处所，感到很欣慰。春暖花开的季节，他独自沿江散步，被江畔美景深深吸引。情随景生，一连成诗七首，每首诗都紧扣“花美”这个主题，表达作者的喜悦之情。 这是组诗的第五首。 （三）初读感知：
师：请同学们先读读这首诗，注意读通读顺。 生自由练读。其他同学注意听，看他读准了没有。 师及时进行正音。（注意倚、簇的读音） 同桌互读、齐读。 （四）自主设疑： 1、指导学法。
我们以前是采用什么样的方法学习古诗的？（借助工具书，查阅资料，伙伴讨论交流，借助书中的注释等方法。）
2、学习这首古诗，你认为应该主要解决哪些问题？ 预设 ：这首诗主要讲了什么内容？
表达了诗人怎样的思想感情？
师：现在就让我们带着以上问题学习《江畔独步寻花》。 （五）自读探究：
1、出示自学提示：
自由读古诗，结合注释、插图等理解词语的意思，然后用自己的话说说每句诗的意思，不理解的地方打上“？”。
带着自己的理解再读这首诗，看看从这首诗中能体会到诗人怎样的思想感情？是从哪些句子中体会到的？把自己的体会批注下来。
2、学生自学，教师巡视指导。根据学情，留足时间。 二、解疑合探 （一）交流诗意 1、指名读古诗。
2、通过自学你明白了哪些词语、诗句的意思？你有哪些地方不理解的？提出来，共同探究。
（1）理解题目的意思： “江”，指成都的锦江，“寻花”是赏花的意思。题目的意思是独自在江边散步赏花 （2）理解重点词语。
黄师塔：一位姓黄的僧人的墓。 江水东：江水向东流去。 一簇：一丛 无主：不知主人是谁。 （3）说说每句诗的意思。
重点研读“可爱深红爱浅红？”这一句。
师：“可”是究竟的意思。这是一个问句，作者在问谁？（问自己）他是怎样问的？爱，就是喜欢，喜爱。这一句用自己的话说：究竟是喜欢深红的还是喜欢„„
师：让我们看看图，用补省略的方法，想象一下诗人眼中的桃花？ 这深红的桃花像―――――――――。 这浅红的桃花像――――――――。
（4）用自己的话，说说诗的大意，指名说一说、议一议、再说说。 （二）领悟情感
1、同桌交流自己的体会，相互说一说，读一读，评一评。
2、谈谈你从诗句中体会到的，引导学生抓关键字词体会诗人的情感。
（1）师：如果你是诗人，当你在春风中困意来时，全身懒洋洋的，看到这大片鲜艳美丽的桃花，你会有什么感受？带着这种感受，读读后一句？ 指导读出一种惊喜。
（2）走近些，看看深红的桃花如火，多艳丽，多美，再看这粉红的像天上的朝霞，粉嫩嫩的，也很美丽，究竟是深红的美丽，还是粉红的美丽呢？作者这时问自己：（指导读）可爱深红爱浅红？读出疑问的语气。
（指名问：你能说清楚吗？），是啊，作者也说不清，究竟是深红的美丽还是粉红的美丽？它们在诗人的眼里都很美丽。用一个肯定的说法就是——————————————————。
（3）让我们一起读读这句，感受一下桃花的美丽。 3、教师点拨：
①同学们觉得全诗写出的画面给你留下了什么印象？
②作者写赏花，写得花儿艳丽，景致明快，可见其心情怎样？字里行间，看出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度？
4、展示体现本诗意境的教学挂图，教师有感情地朗读全诗， 5、让全班学生闭眼想象诗所描写的画面。 6、引导学生带着赞美、喜爱的感情，吟诵全诗。 三、质疑再探
1、学到这里，我们理解了诗意，体会到了作者的情感，你还有哪些不理解的问题。
预设：春风本来是不能倚靠的，作者为什么说春光懒困倚微风呢？ 2、引导学生自主解疑。 四、运用拓展
1、盘点收获：通过本节课的学习，你有哪些收获？ 2、自编习题：
（1）学生自己编一两道题来检测一下自己的学习情况。
（2）评价学生自编自测的情况。教师推荐好的自测题，让学生巩固练习。 3、教师补充题：读杜甫的同题诗。
4、小结：这首诗通过对江边美景的描绘，赞美了大自然，表现了作者的喜悦心情。
板书设计： 江畔独步寻花 江水 春光 桃花 （喜爱、赞美）
第二课时
一、设疑自探
（一）出示课题，简介作者：
1、出示课题：书湖阴先生壁（让学生试着读一读课题） 2、简介作者（由学生介绍，教师补充）
王安石，宋代著名政治家、文学家。我们比较熟悉的诗有《元日》、《泊船瓜洲》等。《书湖阴先生壁》是作者访问朋友湖阴先生，被湖阴先生的人格及家周围清新环境所吸引而写下的诗，并将它题写在湖阴先生的墙壁上。“书„„壁”，即题写在„. 墙壁上的诗。 （二）通读全诗，整体感知：
师：请同学们先读读这首诗，注意读准生字，把诗读通读顺。 （生自由读）
师：谁来读给大家听？其他同学注意听，看他读准了没有。
师及时进行正音，解决生字词。注意这些字的读音（畦 闼 ） 同桌互帮互读。齐读。个人自由朗读。 （三）自主设疑：
师：请同学们想一想，我们学习一首诗，除了会读以外，还需要解决哪些问题？（指名回答）
师：现在就让我们运用以上方法学习《书湖阴先生壁》，读懂意思，体会情感。 （四）自读探究： 1、出示自学提示：
自由读古诗，结合注释、插图等理解词语的意思，然后用自己的话说说每句诗的意思，不理解的地方打上“？”
带着自己的理解再读这首诗，看看自己从这首诗中都能体会到什么？是从哪些句子中
体会到的？把自己的体会批注下来。
2、学生自学，教师巡视指导。根据学情，留足时间。 二、解疑合探 （一）理解诗意 1、指名读古诗。
2、通过自学你明白了哪些词语、诗句的意思？你有哪些地方不理解的？提出来，共同探究。 （1）理解重点词语的意思
长扫：即常扫，指经常打扫。花木成畦：花木一畦一畦，整齐美观。 一水护田：指一条小河环绕田野流过。 排： 推的意思；闼，门。
（2）理解每句诗的意思。
（3）用自己的话，说说诗的大意，指名说一说、议一议、再说说。
（4）师述古诗大意，学生闭眼想象画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。 （二）领悟情感
1、同桌交流自己的体会，相互说一说，读一读，评一评。
2、谈谈你从诗句中体会到的，引导学生抓关键字词体会诗人的情感。 教师点拨：
（1）师：想想一二句描绘了一幅怎样的画面？从中看出庭院的主人是个怎样的人？ 如：湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。 湖阴先生的生活与大自然和谐相处。 生发言、补充评价
师引导学生抓住后两句中护、绕、排这几个词语领悟句子所表达的感情。
小结：这首诗前两行写庭院景色，以静态描写方式，赞扬庭院环境清洁幽雅；后两行采用拟人手法，进行动态描写，把庭院内部与外部美景联系起来，静动互补。全诗把这座乡间小院的美景和主人的高雅品格展现在读者面前，给人安闲幽雅的感受。 3、指导学生美读全诗。
（1）通过第一、二行中的“静无苔”“花木成畦”，感受庭院的洁静幽雅，注意读得轻松愉悦。三、四行注意“绕”“送”等动词，读得高昂跳跃一点。 （2）让学生想象画面，反复美读。 三、质疑再探
1、课文学到这里，你还有哪些不理解的问题？
预设：作者在湖阴先生的墙壁上题写这首诗的目的是什么? 2、生答，师随机引导。 四、运用拓展
1、盘点收获：通过本节课的学习，你有什么收获？ 2、设计作业：
（1）自编题：你想给自己设计一份什么作业来巩固这节课的学习内容？（引导学生自编题）。
（2）组织学生自我解答或相互解答。教师查看学情，收集典型测试题。 （3）在班级交流典型测试题。 3、教师适当补充检测题。
把本首诗，改写成一个写景的片断，写好以后，还可以根据描述的内容，画一幅风
景画。
板书设计：
书湖阴先生壁
院内 净无苔
花木成畦 院外 水护田
山送青 课后反思
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