关于学生两极分化现象的思考
“面向全体学生,注重素质教育”是《英语课程标准》的一个重要的基本理念,不要一个学生掉队也是我们教师的一个基本责任，但小学英语教学中存在着严重的两极分化现象， 小学生刚学英语时热情高、兴趣浓，成绩普遍较好。但是到了高年级，随着内容的增多，难度的加大，有部分学生就缺乏了学习的热情，落后掉队，甚至发展到放弃学习英语。于是课堂上就出现了这种情况：成绩好的学生上课积极性高，学习自觉性强，不满足与课堂上学到的知识，总觉得太简单；成绩差的学生不喜欢上英语，对英语消极对待，甚至对英语教师产生逃避和敌意的情绪。英语作为一门外国语言，与其他的学科不同，一旦出现分化，那部分“无兴趣”的学生不仅不能做简单的交流，上课讲解听不懂，短文读物看不明白，趣味索然，仿佛置身与另类世界，自然就会搞些“副业”。因此，英语学科的分化更为可怕，后果更为严重。如何克服这种两级分化现象呢？我觉得学习的过程就是一个不断纠错的过程。而造成两极分化的主要原因就是能否有效地解决纠错问题。优秀生因为能及时发现、纠正学习中出现的错误，并牢固记忆，从而学习成绩稳步提高，越学越爱学；而学困生则主要是在学习的过程中不能及时发现、纠正错误，不能正确识记，每况愈下，欠帐越来越多，造成知识的断层，倒致成绩落后，越学越烦。这就要求教师要把握好教材的重点、难点，对普遍性的问题做到集体纠正，反复操练，扎实训练。通过朗读，听写，习题等方式及时发现问题，加大辅导力度，适当降低要求，只要求掌握最基础的即可，让他们识记最常用的单词和习惯用语。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以了。做到“跳一跳，能摘到桃子”，使他们能看到希望，增强自信心。
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