人教版七年级语文教案
《猫》 教案
学习目标：
1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位 2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。 3、揣摩生动的细节描写。
4、形成关爱动物、善待生命的情感。
学习重点： 1 、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。 2、形成关爱动物、善待生命的情感。
学习难点： 1、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
2、揣摩生动的细节描写。
课时安排： 2 课时 教学过程：
第一课时
一、导入
猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。 二、整体感知。
1、检查字词的读音。 相称 (ch èn) 郁(y ù) 闷 一缕 (l ǚ) 娱(y ú) 乐 污涩 (s è) 怂恿 （ sǒngyǒng） 婢女（ bì） 蜷(qu án ) 伏惩戒（ chéng） 2、朗读课文，感知文意，体会文章的思想感情。 朗读课文，完成下表。
第一只猫 第二只猫
来历 隔壁要来的 舅舅家抱来的 外形 花白的毛，如带 浑身黄色，很可爱
着泥土的白雪球
性情 活泼 较第一之更活泼，更有趣，会捉
鼠
怅然（ chàng）
第三只猫
张婶捡来的
毛色花白，并不好看，瘦
天生忧郁，不活泼，懒惰
地位 宠物 宠物 若有若无，不大喜欢 结局 死亡 丢失 死亡 三、研读课文
1、文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。
――― A“它便扑过来抢，又扑过去抢。” （写出了小猫玩耍时的动态和情态。）
B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”
（写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飞舞而转来转去并伺机捕捉的样子。）C“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。” “隐身在阳光隐 约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。” （小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑！）
这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。
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2、第三只猫 看也 、 郁也 ，但 都不妨碍它成 。然而， 种平静的生活很快消失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么？（跳 第 17-29 段）。―――被主人 吃了芙蓉 。
3、“我”根据什么判定芙蓉 是 只猫咬死的 ?
－——“那只花白猫 于 一 黄 ，似乎也特 注意，常常跳到桌子上 凝望着。” 4、“凝望”是何意 ?( 目不 睛地看 ) 。猫究竟 什么要“凝望” 呢 ? ―――想当初，那只猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可 ，在冬天的早晨，几乎 冬寒与
所 。它常常 凝望着，也 是 在羡慕 儿的美 ，也 是悲 自己的悲惨 和孤苦伶仃的生活⋯⋯ 5、我的判断是否准确？是 咬死了芙蓉 ？根据是什么？ ―――一只凶 的黑猫把 咬死。
根据是：“一只黑猫 快的逃 露台，嘴里 着一只黄 ”。
7、 什么“我” 于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“ 得多”？―――因 第三只猫的死 任在“我”。“我”的主 臆断，断定 是它咬死的，暴怒之下
“我”用木棒打它，它受到冤苦无 ，最后死在 家屋檐上。“我” 是“我”把它害死的，而且 个 失是无法 救的。
8、事情澄清后，“我”心里十分 ，作者是怎 抒 种感情的？ 第
――― 是我的 悔。同 告 我 ，无 做什么事，不能主 臆断，否 ，就会出 差 ，甚至造成无法 救的 重 失。 四、小
30、31 段。
两个月后，第三只猫悲苦地死去。 真是一只“可怜猫”，它来得可怜（在冬天的早晨它被人 弃，无家可 ，几乎 冬寒与 所 ）、活得可怜（不好看，大家都不大喜 它，它不活 ，不像 的小猫那 喜 游， 于它不加注意，仍不活 ，仍不改它的 郁性，不去捉鼠），去得更可怜（受了冤苦，遭我毒打而屈死） 我 用一 容的心，一起关 生活中的“可怜猫”!
第二
一、把握文章的写作特点。
跳 文，想一想，本文最 著的写作特点是什么？ 1、情 曲折， 构 。
文章 中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失 索都具有相 的完整性。三个故事又是按照 序排列 成一串，构成一段家庭养猫的悲 史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情 三起三落， 推 。
2、首尾呼 和伏笔的 置。
接呼 表 ：开 交代几次养猫的 局，抛出 索， 全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼 开 。三个故事之 又有 渡段 通弥合。
伏笔的 置表 ：第一只猫忽然消瘦 示其病死；写第二只猫街上乱跑， 示其被人捉走；写第三只猫凝望 ， 示其被冤打致死。所以 些都起到了穿 引 ， 珠 玉的作用，把三个故事和各个故事之 的情 成有机的整体， 然天成，天衣无 。 二、感悟。
学生 、交流，按句式 ：“ 于 ，我想
： 。”
1、 于作品中的“我”， 于“我”妄下断 打死可怜猫的事件，我想 ：
凡事不能 凭印象，主 臆断，更重要的是弄清事 ； 人 事不存偏 私心，要 容、 要仁 ，要同情弱小者。
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教 引 ：关 生活中的“可怜猫”!
2、 于作品中的猫，我想 ：
在不合理的社会中，弱小者 是 着生活的不幸，不受 迎的人往往会成 冤案的 牲 品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。三、延伸迁移。
在生活中，你是否也曾 怪 人或被人 解 ？把事情 其他同学听听，并和同学 一下，怎 才能减少彼此之 的 会？四、 堂 。
本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜 弱小者的思想感情。本文 材料的特点是前后 、首尾呼 ，文章在 构上 合 ，条理清晰。
振 先生的《猫》， 我 有了 多感悟。我 ，最重要的一点是，当我 自身的不足 ，一定要
努力 找自己的 点、 并 它超常 。 ，你的命运才有可能改 。因 你也 不是最美 的，但你可以最可 ；你也 不是最 明的，但你可以最勤 ；你也 不会最 利，但你可以最 ⋯⋯同学 ，不 走到哪里，你 一定要 自己成 最好的——最 的小草，最 的水滴，最亮的星星⋯⋯
五、布置作 。 板 （ 前表）
六、教学反思：
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《动物笑谈》教案
教学目 ：
1. 默 文，了解 文大意。
2. 欣 精彩 段，学 文中准确 而又生 神的笔法，体会行文的活 又不乏幽默的特点。
3. 体会作者 物、自然的 ， 生命的尊重，以及 求 的科学 度和 科学献身的科学精神。
教学重 点： 2、 3 前准 ：
1. 教 准 ：多媒体 件； 。
2. 学生准 ： 字 音形 ；了解作者。 安排： 一
教学 程：一、故事 入
有 一个 ，很久以前，所 王 有一个神奇的戒指，只要他一戴上 个戒指，就能 听懂
虫 的 言。同学 羡慕 ？可我 都是普通人， 怎 才能了解 物，走近 物呢？不用苦 ，我 上就能 一位科学家，他以自己的 身 践， 我 揭开了 物身上的很多秘密。今天我 一起学 康拉德· 的《 物笑 》
二、整体感知
1、作者介 ： 康拉德 ? (1903 — 1989) ，奥地利 物行 学家， 1973 年由于 物行 学研究方面开拓性的成就而 ，除了在学 上的成就之外， 最 人所称道的，是他在 物行 方面的通俗写作，著有《所 王的指 》《攻 的秘密》《雁
者》《狗的家世》等。在他的深刻 察以及生花妙笔之下，我 身 的 、 、狗、 、 的生活全都 活地呈 眼前， 者可以从中体会到科学研究的 和趣味。
2、默 全文，用 的 言概括本文的主要内容。
明确：本文 述了我与小 和我和黄冠大 的趣事，既有作者与它 相 的荒
，又有小 的可 和大 的“ 作 ”。 三、 研
1、文中运用了大量的 描写来增 文章的喜 效果。“笑 ”之“笑”都表 在哪些方面？再次跳 文，画出重要的 句或 段。同 ，参照 文旁批，写出所画 句的批注（可以是 句的理解，也可以是疑 ）
学生自主 ，并作圈点批注，教 点 指 ， 交流。
(1) 等我一旦站起来 着 它 走，它 就不 了⋯⋯因此， 了要它 跟着我，我不得不 蹲着走， 自然 不舒服。
作者 注于 物行 研究， 了“探求真理”，不惜放下人 “高 身段”，与 物 打成一片。
(2) 要是 我不 叫 ，它 就要尖声地哭了。好像只要我不出声，它 就以 我死了，或者以 我 不再 它 了。
作者用 人的手法来写小 ，以人的心理来揣 小 的行 ，充 了人情味，可 他是多么
喜 些小 物。
(3) 那个星期天，当我 着那群小 子在我 园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着，而心中正 它 的服从而暗自得意的 候，猛一抬 ，却看 园子的 杆 排着一排人，他 全都
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脸色煞白。
“我”的怪诞行为和暗自得意的心理与游人不解的神情形成强烈的反差，令人读来忍俊不 禁。
(4) 我连忙赶去，只见这位老先生弯着身子，蹒跚地走过来，两手紧紧地抓住裤腰。“弯”“蹒跚”“抓”等词语，写出了父亲对“可可”的恶作剧的愤怒之情和他的可笑之
状。
(5) 它总是一口咬住露在外面的活线头，很快地飞到空中，把一整团线都打开来，就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。
“咬住”“飞”“打开”等词语，生动形象地写出了“可可”叼着毛线飞的情景。2、关于“可可”
（1）可可由“我”养后有什么变化吗？你从这些变化中读出了什么？ 开始时不敢随意行动，坐在树枝上想飞却又不敢飞；后来变得活泼而神采奕奕起来，并且对我恋恋不舍。这是因为“我”对动物的尊重与爱，把它们视为平等的朋友，使它恢复了本来的面貌。
（2）“老天！这不是可可吗？它的翅膀稳定地动着，不是很清楚地表示它正要去做
长途飞行？” 一个感叹，两个反问，反映了此时“我”怎样的心理活动？
一个方面为“可可”的飞行感到骄傲，另一个方面又对它的即将离去恋恋不舍。
（ 3）经历了一番反复的思想斗争后，“我到底还是叫了”。揣摩“我”此时的感受。
“叫”一方面表明“我”对鹦鹉可可的依恋之情，另一方面也表明“我”仍在继续自
己的实验，看看能不能改变可可的习惯。可可的反应，让“我”尤其惊喜。这也是“我”的 爱心所得到的回报。 四、拓展感悟
1. 从作者身上，我们学到了哪些与动物相相处的方式？
示例一：亲近动物，才能取得动物的信任；示例二：了解动物的习性，才能和动物和谐相 处；示例三：用童趣的眼光去看待动物，你会发现动物的美。
2．为了探求真理，作者不惜放下人类“高贵的身段”与动物打成一片，这表现了作者怎样的科学态度？
作者热爱自己的事业并对此具有忘我的精神，献身精神，专注于科学研究。 五、 教师总结
作者专注于动物行为研究，为了“探求真理”，不惜放下人类的“高贵身段”，与动物们打
成一片。不明原委的人很容易把他的行为视为怪诞或发疯。由此看来，科学工作者不但要承受科学研究的艰苦劳动，还要能忍受人们的误解，这是尤其难能可贵的地方。我么应该认识到科学工作的艰辛，认识到打破世俗观念需要极大的勇气。这一切需要热爱与爱心，洒脱与旷达的胸怀才能实现。
六、 作业布置：课外阅读——《所罗门王的指环》
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《狼》教案蒲松龄
教学目标 ：1 学习掌握文言字词，熟读背诵文章。
2 理解课文内容，创造性复述故事
3、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。 教学重点：落实字词
教学难点：多角度创造性地复述课文 课时安排： 1 课时 教学过程 ：
程序一 课前预习：
1、 朗读课文 3 次，做到通顺流利
2 对照注释，借助工具书，自学课文，疏通字词。遇到难词难句，摘录在《文言文学习 本》上。（目的是培养学生良好的学习习惯） 程序二 :
导入 开门见山，切入课文（ 1 分钟） 开门见山，直接导入 新课，先让学生回顾别人对蒲松龄的评价，然后引导说：“蒲松龄‘刺贪刺谑入木三分，写妖写鬼胜人一筹’，那么他是怎么刻画狼的呢？今天我们就一起来欣赏。 程序三 :
自学成果展示：（ 15 分钟）
1、展示你的声音——小组流水读比赛（ 7 分钟）
①2分钟自由大声朗读。
②小组流水读比赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。流水朗读指的是小组同学一次
朗读课文，要求学生注意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上继续读。注意倾听，随时随处准备找到其他同学朗读的错误。通过熟读，让学生文言文语感得到明显增强，渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律，并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义
2、提出你的问题——难词难句交流（ 8 分钟）①小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答；②小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导；③教师出示字词的有关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。联系上下文，推测该 词在文中的意思，预习时，该法尤其适用。立体读书法。即遇到不明白的地方，要看课文注释，如果注释没有的，就要查工具书或者资料。本文生字较多，该法值得运用。对照归类法。迁移知识，温故知新。重点对一词多义（如：止、敌、意、其等字）、古今异义（如：股）、词类活用（洞、隧、犬）和通假字进行对照归类，让学生积累文言文词汇。 程序四 :
创造性复述故事（ 15 分钟） QQ表情我来选 1、用一句话话概括故事内容。这一问题旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――御狼――杀狼。
2、在概括故事内容的时候，学生找到了不少表现屠夫心理的词语如“惧”“窘”等。教师引导学生思考在整个故事中，屠夫的心理发生了怎样的变化？如果外化为表情，屠夫的表情又发生了怎样的变化呢？为什么会发生变化呢？
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3、让学生思考本文的一个写作特色：写狼必写人，写人必写狼，两者相互交织，构成段内层次。这时老师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神态的字词，想一想狼有什么特点。
4、教师出示 QQ表情，说：刚才已经请同学们在脑海里想象了屠夫表情，现在大家选择一下，你觉得哪些表情头像适合屠夫 , 请大家选择之后，按你自己的想法组合头像，创造性地复述故事。
“狼眼”看世界
以上讲的是从屠夫的角度来思考问题，我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事“狼”眼看世界。在整个过程中，其中的一条狼就用这只眼睛来看屠夫，请学生思考：
1 狼的眼神发生了哪些变化？
2 这些变化背后的狼在想什么？（用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处
地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。）
为展开铺叙，可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。
具体步骤： 1、小组讨论，选择角度，试着复述； 2、小组推选代表全班交流。我准备了一个视频动画，根据学生的需要，他们复述故事时可以播放，让学生一边看动画一边讲。
程序五：
多角度谈启发（ 8 分钟）
在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，多角度的大胆地发表见解，做到观点明确，言之有理。
1 从原文角度谈启发； 2 从屠夫的角度谈启发； 3 从狼的角度谈启发；程序六 ：
网络共读，辩思狼性（ 4 分钟）
引发人与动物关系的深入思考实现课标中 “情感态度、价值观”目的。教师可以这样引 导：“这篇文章的狼表现了狼狡诈的一面，其实现在的人类逐步认识到了狼的另一面，比如 母爱、多情、凶猛等。那么人类一直对狼采取敌对态度对吗？人与动物的关系到底是怎样的 呢？请同学们课后看一些文章后，再说说你的看法。”由于网络是当今知识、信息最为丰富 最为新潮的传媒，而新课标要求学生成为信息的收集者和利用者，熟练使用网络是必须的一
门技能。推荐学生网上阅读以下文章： 1《狼耶，人耶，本性耶，变性耶——解读 <与狼共 度>》中国网――文化星期五 2、《狼图腾》——天涯在线书库 3、贾平凹《怀念狼》——子 午书院 4、毕淑敏《母狼的智慧》——岳麓书院 5《读者》 2005 年第 8 期《狼的另一面》 程序七： 作业（ 2 分钟）
1 整理本课文言字词。（必做）
2 以狗为话题写一篇文章。（选做 / 分组做） 3 将本课改编成话剧 / 评书。（选做 / 分组做）
4 奇思妙想为本文写一篇前转或后转。（选做 / 分组做） 5 收集有关狼的文章或俗语。（选做 / 分组做）
程序八： 板书
御
惧
遇 狼 蒲松龄 杀
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