挖掘绘本资源，构建绘本剧园本课程

作者：陈臻雯

来源：《新课程》2021年第16期

绘本的题材丰富多样，蕴含着丰富的教育资源，它是儿童的伙伴，伴随着儿童的发展。绘本剧是根据绘本故事改编成的舞台短剧，它具备一定戏剧的元素，表现形式多样，可以由真人表演或由人操作表演道具来进行表演。我园以绘本为载体，致力于挖掘绘本资源，通过绘本剧表演，让幼儿更加深入地理解和感悟绘本内容，以此构建园本课程。

在课题研究过程中，幼儿园拟定了三个研究方向：一是集体阅读;二是表现性活动区游戏;三是表演游戏。三个研究方向既有各自的侧重点，又相辅相成。我们希望通过三个方向的研究，探寻幼儿园绘本剧园本课程构建的指导策略，让幼儿园“阅读特色课程”更具有研究价值和意义。

一、集体阅读教学，为表演积累经验 （一）选择适宜绘本，为表演提供源泉

現在图书市场上的绘本琳琅满目，并不是所有的绘本都适合幼儿表演。教师一定要根据幼儿的年龄特点、理解能力选择适宜的绘本，这样才能激发幼儿参与的兴趣。因此教师在选择绘本时，应遵循几个原则：

一是选择健康、向上、有良好价值的绘本。各种美好、卓越的事物和情感，带有真、善、美情感体验的绘本更容易打动人心，幼儿更易接受，如《猜猜我有多爱你》《小黑鱼》等。

二是选择贴近幼儿生活，故事内容、情节生动有趣的绘本。对此类绘本，幼儿更容易理解，表演时会更加积极主动。一些以叙事性或科普知识为主的绘本则不适宜表演使用，如《昆虫捉迷藏》《昆虫日记》等。

三是要符合不同年龄段幼儿的身心特点。小班可选择画面简单，角色动态明显，情节、对话重复的绘本，如《一颗纽扣》《我爱你》等;中班可以选择画面主体相对突出，并有相应的配角，故事情节围绕一件事情，角色对话相对简短，并有重复的语言句式，如《果蔬王国真热闹》《逃家小兔》等;大班则可以选择画面内容丰富、故事情节有起伏、有表达角色独白和对话的可能，并留有续编故事的空间，如《会走路的树》《牙婆婆》《老鼠娶新娘》等。只有符合幼儿年龄特点的绘本，才能促使他们不断从绘本中发现线索，拓展绘本剧表演的内容，提升表演能力。

四是来源于幼儿的兴趣。这对教师的教学提出了更高的要求，教师要善于观察幼儿的表现，捕捉具有价值的信息，从幼儿感兴趣的话题入手，选择相应的绘本;或是征求幼儿的意见，由幼儿推选喜欢的绘本，把游戏的主动权交给幼儿。 （二）绘本教学活动，加深理解创作

幼儿要创作绘本剧表演，一定是在充分理解绘本的基础上，才能挖掘绘本所蕴含的价值，生成属于自己的绘本剧本。要完成对绘本的解读，阅读活动的集中教学就显得十分重要。教师要分析绘本阅读中的重难点，设计活动课时，逐一引导幼儿理解和把握绘本的内涵，体验绘本故事的快乐。如绘本《我爱你》，说的是小獾认为要说出“我爱你”是一件很难为情的事，在长颈鹿老师的鼓励下，终于勇敢地说出“我爱你”，它发现“原来要说出我爱你其实是一件简单的事，不然憋在心里是会发霉的……”。通过对绘本的分析，在语言方面，绘本以小獾练习说“我爱你”为主线，角色语言简单重复，句式“我爱你，×××”有利于小班幼儿模仿，十分符合小班幼儿的身心特点。我们根据小班幼儿的年龄特点，设计了两个课时的活动方案，第一课时重点引导幼儿阅读和理解绘本内容，学说短句“我爱你，×××”或“×××，我爱你”;第二课时，重点引导幼儿扮演小獾，加深对角色的认知，巧妙结合幼儿园的室内外场景进一步练习短句。通过两次教学活动，幼儿初步接触、欣赏绘本，理解绘本内容，为接下来的绘本剧表演积累了经验。

又如绘本《世界上最大的房子》。教师在引导幼儿理解绘本基本内容后，第三课时注重个别画面的精读，启发引导幼儿创编动作、对话，尝试用符号记录创编的故事情节。 作为绘本剧创作开展的阅读集中教学活动，在组织形式、指导策略上一定有别于传统的绘本教学。经过反复研讨，我们梳理经验，整理四步走策略： 第一步：初读绘本，简单理解。 第二步：精读绘本，加深理解。 第三步：局部阅读，创编对话。 第四步：兴趣入手，续编剧情。 （三）挖掘绘本价值，构建绘本主题

每一本绘本中蕴含着丰富的教育价值，孩子们在教师一步一步引导阅读的过程中，会对绘本中某些画面产生浓厚兴趣，教师抓住幼儿的兴趣点，挖掘绘本价值，不断丰富推进，最后完成绘本主题的架构，构建班本课程。例如《老鼠娶新娘》，该绘本是台湾作家和画家的作品，因此带有浓郁的闽南特色，每一个画面都充满了教育的价值。这张面画上的建筑就是闽南

的厝，红砖白墙、硬山式屋顶、燕尾脊，孩子们对这样的建筑十分感兴趣，又如绘本中抛绣球的场景，还有绣台，都深深吸引着孩子们，于是，围绕绘本进行的区域活动满足了孩子们探索的欲望，娶亲一幕更是让人开心不已，于是便有了《老鼠娶新娘》绘本主题网络的框架，教师围绕幼儿的兴趣点不断生成内容，逐步完善了整个绘本主题的建构，当然，这不是代表结束了，还有许多价值有待我们发现。

在课题研究过程中，我们发现一本绘本往往会带出其他绘本的阅读，于是便有了主书与辅书。我们借鉴主书、辅书的教育理念，不断完善课程建构。每学期开学初，我们举行课程审议活动，各班根据选定的主书，预设内容;在期末又举行课程分享会，各班围绕绘本主书开展活动，相应的辅书不断填充，丰富了班级多元的阅读内容，孩子们参与其中，师幼共同合作完成了班级绘本主题课程。

二、表现性活动区，积累表演经验

表现性活动区是以幼儿已有经验为导向的，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。幼儿在这类活动区中会综合运用已有知识，在表达意愿、展示能力、充分体现自己天性和潜力的过程中，进行各种创造性的活动。表现性活动区包括：装扮区、表演区、建构区、美工区。孩子们在不同的区域游戏中玩转绘本，体验绘本创作与表演的乐趣。除装扮区外，表演区、建构区、美工区这三者之间又可以相互联系，美工区幼儿为表演区幼儿制作道具，建构区幼儿为表演区幼儿搭建场景;而装扮区则融入表演区，这时既是表演区又是装扮区，幼儿既是演员，又是观众，又有可能是场务，还有可能是编剧。幼儿通过不同的区域游戏参与绘本剧的编排与创作，在游戏互动过程中不断积累表演经验，也为绘本剧场表演游戏的开展打下基础。

（一）创编绘本剧本，搭建表演框架

经过集中教学活动，幼儿熟悉了绘本内容，便可组织幼儿围绕绘本中的角色、场景、情节、动作、音乐等进行讨论、分析和想象，将绘本改编成适合表演的剧本，让对话和情节更丰富，然后用录音的方式帮助幼儿将对话、旁白、音乐等串联起来，方便幼儿听着录音进行创意表演;再辅以绘画的方式呈现出场顺序或动作图谱，让幼儿的表演更加顺畅。

针对不同年龄段幼儿的能力特点，教师可采用不同的方式引导幼儿参与剧本的创编。如小班，可采取一问一答的方式引导幼儿讨论、交流。如绘本《我爱你》，教师引导幼儿讨论小獾上幼儿园可以做哪些事？孩子们根据自己的生活经验说：“小獾在幼儿园可以唱歌、跳舞，可以和小伙伴们拍皮球，还可以画画……”教师根据幼儿的回答继续引导幼儿：“那小獾在幼儿园会唱什么歌？跳什么舞呢？”孩子们罗列了自己在幼儿园学的歌曲甚至早操内容。最后教师按照孩子们的想法整理了不同版本的“小獾上幼儿园”的剧情录音。中大班呢，除用问答的方式扩展故事情节外，还可用分组讨论设计的方式，引导幼儿从自己喜欢的绘本画面入手，以小组合作绘画完成一段剧情的设计，然后教师再整合各组幼儿讨论的方案完成剧本的创编。同时教

师还为幼儿预留剧本生成的空间，在幼儿设计的剧本方案画本旁留下空白的格子，方便幼儿随时增添想法，不断丰富或创编新的剧情。 （二）观察指导推进，拓展提升表演

表演区的绘本剧表演存在人员变化大、能力参差不齐、表演零散等诸多问题。第一，教师一定要善于观察幼儿在表演区的表现，分析幼儿的游戏情况，针对不同的问题制定不同的指导策略，这样才能让每一次的表演有效，推进绘本剧的不断丰富完善。针对人员变化大和表演零散的問题，我们引导幼儿自由组合表演小组，以周为表演时间，让人员和时间相对固定，避免出现每次表演时参与的幼儿不同，影响幼儿之间的配合和进度;第二，对幼儿的能力进行适当调整，以强带弱，促进每位幼儿的发展;第三，引导幼儿根据兴趣，将绘本分成数个片段，并投放角色计划表供幼儿自主选择，协商表演的片段，便于幼儿进区后能快速完成角色的装扮，参与表演。第四，借助多媒体设备，捕捉幼儿在表演中出现的闪光点，采取小组交流，集体分享、讨论的办法不断改进，让每一个零星绘本剧表演片段得到提升。 三、绘本剧场开幕，体验表演乐趣 （一）整合小剧本，形成大剧目

随着表现性活动区游戏的开展，绘本剧表演的基本框架初步形成，绘本剧场表演游戏即将开幕。孩子们要整合已有的表演经验，梳理剧情的发展，协调与同伴的合作表演，安排角色进退场，这是教师组织绘本剧场表演游戏时需要重点引导幼儿交流、讨论的，整合区域游戏表演创编、绘制的剧本、录音等，形成绘本表演的完整剧本。 （二）不同指导策略，满足幼儿表演需求

集体参与绘本剧表演时，往往会因为人数较多，给幼儿的合作表演带来不便。指导策略有：

1.不同的任务，为表演加油

我们根据表演的需求，设定了创作组、表演组、道具组、场务组等不同的小组，幼儿根据自己的兴趣选择任务。每位幼儿都有自己的任务，分工又合作，确保表演活动游戏开展。 2.剧本分场次，人人都参与

我们根据剧本，引导幼儿将剧本按剧情的发展分成若干场次，将幼儿分成与场次数量一样的小组，各小组选择其中一个场次进行表演，这样既保证了每位幼儿都能参与表演，又能互相观看、学习和改进，让绘本剧表演更加生动。

3.不同的创编，表演更有趣

不同的创编包含角色的创编、音乐的创编、不同版本的绘本剧表演。正如《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解;通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情感，体会作品的感染力和表现力。以绘本为载体，让幼儿在绘本剧表演中通过各种形式演绎绘本故事情节，不仅能让幼儿体验、理解绘本的内涵，而且还让他们在创作绘本剧的过程中，感受角色扮演的乐趣，享受表演带来的快乐，从中获得认知、社会和艺术等多方面能力的提升。以绘本为载体，挖掘绘本资源，对构建绘本剧园本课程是很有帮助和有效的。下一步，幼儿园将挖掘皮影戏、提线木偶、布偶等传统民间艺术在绘本剧表演中的运用，以及幼儿自编故事的创意表演，进一步拓展绘本剧园本课程的架构。

注：本文系龙岩市教育科学规划2018年度课题“挖掘绘本资源构建幼儿园绘本剧园本课程的研究与实践”（GH20180028）研究成果。