“政、产、学、研、用”协同培养园林专业应用型人才的探索与实践

第３８卷　第４期　Ｖｏ１．３８　Ｎｏ．４　西南师范大学学报（自然科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｏｕｔｈｗｅｓｔ　Ｃｈｉｎａ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　２０１３年４月　Ａｐｒ．　２０１３　文章编号：１０００—５４７１（２０１３）０４一Ｏ１６６一Ｏ３　“政、产、学、研、用’’协同培养园林专业　应用型人才的探索与实践①　娄　娟，　杨　帆　重庆文理学院，重庆永ＪｉＩ　４０２１６８　摘要：以园林专业应用型人才培养为目标，构建了“政、产、学、研、用”协同培养体系，创新了“多层面协同化联动　的人才培养模式”，“分层递进的实战性实践教学体系”和“二模块、三过程、多形式”的考核评价体系，旨在解决当　前园林专业教育发展普遍存在理论与实践分割、科研与教学脱节的瓶颈．　关　键词：协同培养；“政、产、学、研、用”；应用型人才　文献标志码：Ａ　中图分类号：Ｇ６４２　在当今世界的经济成长中，协同培养高素质应用型人才日益重要，协同培养是提高原始创新、技术创　新和成果转化等能力，实现跨越式发展的内在需要．协同培养创新人才培养模式已是当代高校顺应人才培　养多元化趋向的必然要求．协同培养实质上是指人才培养多元化方式的有机交融，是理论与实践的高度契　合，更是社会需求和人才培养的必然选择．　１　“政、产、学、研、用＂协同培养园林专业应用型人才培养的背景　园林专业教育发展普遍存在理论与实践分割、科研与教学脱节的现状，已成为制约其可持续发展的瓶　颈口］．重庆文理学院园林专业立足于重庆及西南地区地方经济社会发展的需要，紧密结合重庆“两江新区”　建设、国家城乡统筹综合配套改革试验区、西部大开发及将重庆建设成长江上游科技创新中心和科技成果　产业基地的重要机遇，长期以培养园林专业应用型人才为目标，依托国家级园林特色专业，重庆市园林花　卉工程中心、重庆市特色植物种苗工程技术研究中心、重庆特色种苗科技城等平台，在“园林专业实践教学　体系研究与探索”、“园林专业人才培养创新教育体系构建与实践”、“园林专业应用型人才实践能力培养的　研究与实践”等重庆市教改课题的引领下，构建了“政、产、学、研、用”协同培养园林专业应用型人才的培　养体系．　２“政、产、学、研、用＂协同培养园林专业应用型人才体系的内涵　２．１　“学产协同”重构园林专业应用型人才培养方案　学产结合，以园林行业为专业背景，深入企业调研，根据社会需求，构建了以“应用型人才培养”为目　标，以“核心岗位、核心能力、核心知识和核心课程”为基础，以“专业基础训练，专业技能、研究创新、生产　实践训练”四层次相互融合，理论与实践教学互为一体的开放式实践教学体系为抓手的园林应用型人才培　①　收稿日期：　２Ｏ１３～Ｏ１一Ｏ６　基金项目：　重庆市教育委员会教学研究改革课题（园林专业实践教学体系研究与探索）（１０３ｌ３７）基金资助　娄作者简介：　娟（１９８１一），女，河南新乡人，硕士，副教授，主要从事园林专业课程教学与管理工作．　通信作者：　杨帆，教授．　第４期　养方案　．　娄　娟，等：“政、产、学、研、用”协同培养园林专业应用型人才的探索与实践　１６７　２．２“研产协同”打造“双能型与创新型相结合”的教师团队　研产结合，以重庆市“园林花卉”教学团队为基础，以重庆市“特色植物种苗”创新团队为动力，以“项目　驱动”为手段，提升团队水平．通过有针对性地“引进来，走出去”途径，不断提高教师的理论水平和实践技　能，锻炼和培养了一批学科带头人和学术骨干，形成了一支职称结构、年龄结构、知识结构合理，团队意识　强，发展潜力大的专兼职结合的“双能型”师资队伍．　学院积极支持教学科研人员参加社会实践，投身地方经济建设，打造了一支集教学、科研、服务社会　产业诸功能为一体的双能型教师团队，学院重视整合校外资源，建立了一支数量充足的校内外实践师资队　伍，成功实现双能性的人力资源在学院创业人才培养中的有机融合与共享．通过教学科研人员与行业企业　的整合，极大提高了师资团队水平．　目前，本专业高级职称占５２　，正高职称８人．研究生学历占教学团队的５７　，博士８人．有企业工　作经历的专业教师占８Ｏ　，同时获取讲师和园林工程师以上专业技术职称的专业教师占８０　，企业兼职教　授５人．　２．３“学政协同”构筑产教一体的的实践教学平台　近年来，学院在园林植物和园林规划设计创新创业人才培养、学术研究及成果转化等方面成效显著，　在此基础上围绕国家“十二五”农业发展规划并结合重庆农业发展规划实际，深刻把握“重庆环境”建设的内　涵，敏锐抓住产业结构调整与增长方式转型的机遇，科学预测前瞻市场需求及潜力，落实科技创新，推动　特色植物产学研用一体化发展，构建重庆乃至全国种苗产业高地，发起“中国重庆特色种苗科技城”建设．　依托市级园林实验教学示范中心、重庆市园林花卉工程中心、特色植物种苗工程技术研究中心，进一　步强化学院与地方政府联动，深化地校合作，与永川、秀山、江津等６区县签订了合作办学协议，校企合作　共建实习基地５Ｏ个，打造“产教一体”的实践教学平台，以学促产、以产促教，实现人才培养、成果产出和　社会效益的链式结合．例如与秀山金银花项目的合作，推动了秀山金银花产业的发展；与永川生姜项目的　合作，解决了农民种植生姜过程中的难题；同时教师将合作项目中的成果融合成为教学资源．通过平台的　建设，为园林专业应用型人才培养、科技成果转化与应用推广奠定了基础．　２．４“学研协同”激发学生创新实践能力　围绕重庆市科技项目，组织学生参与课题研究，培养了学生从事科学研究的方法和能力．通过校设科　研项目、大学生科技创新计划和创新实验项目，引导在校生积极开展和参与创新实践，有效促进了人才科　研思维的形成和创新意识的培养．目前，学生开展创新实验项目１５项，学生已发表高水平科技论文２２篇，　获得市级以上奖励６项．　２．５“学用协同”提升学生创业实践能力　学用结合，依托行业实习基地和学校园林实验教学示范中心、园林规划设计所、园林工程所，以工程　项目为载体，突出培养学生的实践能力，切实提高创业意识和创新精神，真正实现“学用”有机结合，使学　生学有所获、学有所成、学有所用，做到“以用促学”．学院先后与重庆及四川１Ｏ余家先进的园林及农林企　业联合办学，建立校企联合体，构建“学校主导＋学生主动参与＋企业支持”的大学生社会实践体系，培养　学生的创业实践能力．极大的调动了学生参与社会实践的主动性、积极性，使人才培养方案中关于课程的　教学实习、毕业实习、暑期社会实践、生产劳动等环节得以有效实施．通过校企合作，学用结合，一大批优　秀的在校生成功走进了企业，在技术研发第一线和管理岗位上发挥着重要的作用．　３“政、产、学、研、用＂协同培养模式的创新　３．１　多层面协同化联动的人才培养模式　以“产学协同”重构园林专业应用型人才培养方案为引领；以“产研协同”打造“双能型与创新型相结　合”的教师团队和“学政协同”构筑产教一体的的实践教学平台为基础；以“学研协同”激发学生创新实践能　力和“学用协同”提升学生创业实践能力为手段，形成了“政、产、学、研、用”协同化园林专业应用型人才的　培养模式．　１６８　西南师范大学学报（自然科学版）　ｈｔｔｐ：／／ｘｂｂｊｂ．ＳＷＵ．ｃｎ　第３８卷　３．２分层递进的实战性实践教学体系　专业基础训练——培养学生基础实验能力；专业技能——培养学生专业实践技能；研究创新——培养　学生实验创新能力；生产实践训练——培养学生综合实践能力；通过４个阶段的实践教学实现学生能力培　养的分层递进．以工程项目为载体，组织学生参与企业项目，教师指导，实战化教学，夯实基础知识，进行　成果转化；以校外实践教学基地为依托，将课程实训、综合实习和毕业实习与公司项目相结合；以实战性　的实践教学为手段，提升学生综合能力．　３．３“二模块、三过程、多形式”的考核评价体系　据园林专业的学科特点，制定“二模块、三过程、多形式”的考核评价体系．二模块：理论模块考核评价　和实践模块考核评价相结合；三过程：教学过程中平时作业的评价，课堂提问评价，期末考试评价；多形　式：期末考核形式多样化，从以往的理论试卷考核转变为“项目考核、实践考核与理论考核”相结合的期末　考核评价方式．　参考文献：　Ｅｌｉ　车代弟，睢　薇．园艺、园林学科实验教学体系构建探索与实践［Ｊ］．实验室科学，２００７（６）：３—５．　Ｅ２］章广明．园林专业设计类课程分段式教学安排模式的探讨ＥＪ］．中国林业教育，２００８，２６（４）：５７—５９　Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　Ｍｏｄｅ　ｏｆ　Ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｏｆ　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ—Ｏｒｉｅｎｔｅｄ　Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓ　ＬＯＵ　Ｊｕａｎ。　ＹＡＮＧ　Ｆａｎｇ　Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ａｒｔｓ　ａｎｄ　Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　Ｙｏｎｇｃｈｕａｎ　４０２　１６８，Ｃｈｉｎａ　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｔｒａｉｎ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓ　ｍａｊｏｒｉｎｇ　ｉｎ　ｇａｒｄｅｎｉｎｇ，ａ　ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｓｙｓｔｅｍ　ｈａｓ　ｂｅｅｎ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄ　ｉｎ　ｔｈｅ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｔｏ　ｉｎｎｏｖａｔｅ　ｔｈｅ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ａｔ　ｍｕｌｔｉｐｌｅ　ｌｅｖｅｌｓ　ａｎｄ　ｃｏｒｎ～　ｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　ｌｉｎｋａｇｅ，ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｙｓｔｅｍ　ｏｆ　ｈｉｅｒａｒｃｈｉｃａｌ　ｐｒｏｇｒｅｓｓｉｖｅ，ａｎｄ　ｔｈｅ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｓｙｓｔｅｍ　ｏｆ　“ｔｗｏ　ｍｏｄｕｌｅｓ，ｔｈｒｅｅ　ｐｒｏｃｅｓｓｅｓ，ａｎｄ　ｍａｎｙ　ｆｏｒｍｓ”．Ｔｈｅ　ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｓｙｓｔｅｍ　ｉｓ　ａｉｍｅｄ　ｔｏ　ｒｅｓｏｌｖｅ　ｔｈｅ　ｃｕｒｒｅｎｔ　ｂｏｔｔｌｅｎｅｃｋ　ｔｈａｔ　ｉｓ“ｓｅｇｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅｏｒｙ　ｗｉｔｈ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ａｎｄ　ｄｉｓｃｏｎｎｅｃｔ　ｏｆ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｎｄ　ｔｅａｃｈ～　ｉｎｇ”ｉｎ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｇａｒｄｅｎｉｎｇ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ　ｔｒａｉｎｉｎｇ；“ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ，ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ，ｓｔｕｄｙ，ｒｅｓｅａｒｃｈ，ａｎｄ　ｕｓｉｎｇ”；ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ—　ｏｒｉｅｎｔｅｄ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓ　责任编辑欧宾