学生创新能力培养的研究与实践

作者：陈泽英

来源：《科技创新与生产力》 2016年第2期

陈泽英

（山西职业技术学院，山西 太原 030006）

摘 要：以高职院校学生为研究对象，围绕如何有效提高学生创新能力的问题进行了阐述，提出高等职业教育应通过先进的教育理念，新的教学思路，良好的创新环境培养学生的独立性、创造性，发展学生的创新思维，适应社会对创新人才的需要。

关键词：高职院校；创新能力；创新思维

中图分类号：G715；G712.0；G645.5 文献标志码：A DOI：10.3969/j.issn.1674-9146.2016.02.007

收稿日期：２０15－08－20；修回日期：２０15－12－21

作者简介：陈泽英（1964-），女，山西祁县人，硕士，副教授，主要从事机械加工制造教学研究，E-mail：2024147511@qq.com。

我国的高等职业教育主要培养学生的动手能力，即培养生产技术人员和大量具有创造力的应用型人才。要实现这一目标就要打破传统的办学理念，不断探索创新人才培养模式，根据中国的国情和高职院校的特点，加强学生职业技能和创新能力的培养。

为了研究如何提高高职学生的创新能力，笔者对所在高职院校计算机辅助设计与制造专业及机电设备维修与管理专业的三届学生进行了创新能力的思维考察，并采用基于工作过程的教学模式，组织了三届创意大赛。通过考察发现，高职学生具有一定的创新思维能力，创作的作品也具有一定的创意性。例如水上漂流船，就是学生将两个矿泉水瓶绑起来，再在它的后面绑上两个小电风扇，风扇一转，漂流船就可以前进。事实证明通过改变教学模式和组织活动对激发学生的创意思维、合作精神、团队意识具有一定的现实意义。因此，高职院校要重视及加强高职学生创新能力的培养，为学生创新能力的提高创造条件；搭建学生创新能力培养平台，为学生就业创业提供有力保障。

1 创新教育理念和教学模式

教师首先要创新教育理念，改变以往旧的思维模式，在教学活动中引导学生创新思维的发展。其次，要创新教学模式，将以教师为中心的教学模式转化为以学生为主体、教师为主导的主动探索和合作学习、任务驱动多元化的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，开发创新能力。

2013—2015年，国家投资对高职骨干院校进行改制，建起了许多理论与实践一体化教室。教师“边教学边实训”，通过让学生动手做实验来验证一些现象，证明一些定理、定律和规律，学生真正做到了“做中学，学中做”，并且在实践过程中开阔了眼界，开拓了思维，也激发了学生的学习热情。

2 培养学生创新意识以提高学生的学习能力

传统的教学方法是填鸭式的，是被动地接受新知识，不利于激发学生的创新意识，必须进行改革。课堂上教师要重视学生的创新能力培养，采用启发式的教学方法来引导学生获取新知识。

首先，创新教学方法和教学手段。教学过程中，教师应按照不同课程或讲授内容采用不同的教学方法，如案例教学法、项目教学法等，逐渐培养学生的创新能力。例如教师在传授“机械设计基础”中模拟设计减速器知识点时，应先让学生观察减速器模型，了解和掌握减速器结构和零件后，再讲解减速器的设计要求和设计步骤。接着要求学生根据机械设计手册、机械设计课程指导书、参考书及参考图纸计算其参数，绘制草图。在设计减速器的过程中，学生可能会遇到一些课堂上没有讲到的知识和内容，这时教师再进行指导，可使学生加深对课堂所学减速器知识的理解。最后进行知识总结，这样不仅使学生进一步理解和掌握了课本内容，还学会了举一反三，提高了分析问题、解决问题的能力。这种以探索方法和手段为主的创新教学方法可以最大限度地发挥学生的“主体”作用和教师“主导”作用，让学生觉得学习有意思。

3 注重实践环节以提高学生的创新思维能力

高职院校的教学特色就是通过实践教育，培养学生运用专业知识分析问题和解决问题的能力。因此在教学中要加强实践能力培养和实践环节设计。实践环节要有创新性、实用性、综合性，这是培养学生动手操作能力和创新思维能力的有效途径。

例如在Pro/E软件的综合实训中，学生可选择一个自己熟悉的事物进行三维实体造型设计，如手机模型、计算器模型、卡通人物、校徽等。在设计过程中要求学生应用所学知识，严格按照Pro/E设计的过程实施三维实体的结构造型、组装、涂色、效果渲染等步骤，整个过程都是学生主动学习和创新的过程。

除了在学校实训外，也可以与企业合作进行实践教学。即让学生到企业顶岗实习，了解知识在企业中的实际应用，还可以获得当前最新信息，以紧跟时代步伐。目前山西职业技术学院大三学生从第五学期的后半学期就开始到企业顶岗实习，毕业后愿意留下的也可以直接签订就业合同。通过校企合作，使所学知识得到了实践检验，激发了学生的学习热情和兴趣[1]。

4 建立创新评价体系以激励学生的创造能力

针对高职院校的实际情况，从打破传统的纸上谈兵的考试制度开始，积极向以公平竞争为目的的考试制度迈进，具有十分重要的意义。

1）取消单一的书面考试形式，扩大考核范围和内容。由单一的试卷考评变为按知识、能力、态度划分的分项评价。例如液压与气动技术成绩分为出勤、作业、课堂回答问题、实训、理论考试等几方面，对学生的评价力求达到全面而科学，鼓励个性发展。

2）将总结性测试变为过程性考查。注重学生平时的听课状态、回答问题情况、出勤率、参加班集体活动情况等，强调学生学习的过程和平时表现，以学生平时成绩为主，期中、期末成绩为辅。

3）以5分的等级制取代百分制。消除分数带来的负面影响，淡化追求分数的心理，把考试当作一种检验学习的手段，从而满足学生的全面发展。

4）学生自我评价与集体评价、教师评价相结合。在评估过程中，鼓励学生参与，采用教师和同学互评的方法，让师生审视自己的教学和学习成果，总结存在的问题。

5）建立以能力为标准的评价机制。既要看学生在课堂上主动接受了多少知识，更要看其主动发现了多少问题，独立提出了多少问题。能找到问题意味着能力的提高[2]。

5 发挥第二课堂作用

学院积极鼓励学生参加各种职业技能培训及考试，这样学生在毕业时就已经获取相应的职业资格，如中级工技能考试、AutoCAD应用工程师资格考试等。

指导学生参加各种职业技能大赛，如工业产品创新设计大赛、焊接大赛、车工大赛等。让学生学会独立思考，同时训练其发散思维能力，提高学生的动手操作能力和创新能力。

在课外，组织学生参加各种专业兴趣小组，如数控加工兴趣小组、模具设计兴趣小组、Pro/E机械设计兴趣小组、数控机床维修小组等。学生通过参与，可真正把专业知识的学习、创新能力的培养与创新实践结合起来。

山西职业技术学院还根据学生的爱好成立了“工程班”，学生可以直接到车间学习普通车、铣、数控车、数控铣、焊接等技术与技能，使他们走出校园时具有一技之长。每年学院要求学生寒暑假参加社会实践活动，在社会实践过程中引导学生因地制宜开展活动，提高社会实践的成效，让学生真正接触社会、开阔眼界、培养创新思维。

6 加强教师队伍建设以提升创新氛围

无论是教育观念更新，还是教学内容、教学方法、教学模式改革，都依赖于教师的知识水平、工作态度和创新精神。教师素质在教学活动中起着至关重要的作用，教师的创新意识和创新能力在教学活动中会潜移默化地影响和感染学生[3]。

教师要不断充实自己，定期参加各种培训，经常外出参观和学习，开阔眼界、增长见识。在学校要多参加各种学术活动，多写论文，多做课题，还要到企业参加锻炼等。同时教师还可以让学生参与自己的研究项目。学生在参与课题的过程中通过查阅、收集、整理资料，筛选和处理数据等，不仅开阔了眼界，还提高了学生的自学能力。在教师的科学指导下，学生敢于大胆提出问题，积极思考，主动探索，从而激发了创新激情和独创意识。

总之，高等职业教育既要培养学生的实践动手能力，也要培养学生的创新精神和创新能力。与此同时，还必须应用先进的教育理念，开发新的教学思路，营造良好创新环境，努力培养学生的独立性、创造性，发展学生的创新思维，适应社会对创新人才的需要。

参考文献：

[1] 李淑娣.高职学生创新能力培养与评价研究[D].北京:华北电力大学,2011.

[2] 何静.高职院校学生创新能力培养研究[D].武汉:华中师范大学,2008.

[3] 李志旭.浅议大学生创新能力培养的途径与平台[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2014(1):120-121.

（责任编辑 邸开宇）