幼儿园游戏化教学的探索与实践

幼儿园游戏化教学的探索与实践嵇麟越

（江苏省淮安市盱眙县官滩镇中心幼儿园，江苏󰀁淮安󰀁211700）

摘要：幼儿时期是激发幼儿潜力的关键时期。幼儿的理解能力和学习能力都比较有限，在学习知识时，若是以常规的教学方式进行教学，不仅会使幼儿感觉到吃力，而且，还会使幼儿对学习失去兴趣。游戏化的教学方式是非常有效的一种方式，能够有效激起幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。本文通过研究幼儿园游戏化教学，在实践中探索发现出其能提高幼儿的学习能力，对幼儿的发展有很大的促进作用。

关键词：幼儿园；游戏化教学；探究

陶行知先生说过：“教是为了不教而教，教是为了乐学而教”。教育的方式对幼儿的成长具有重要的影响作用。幼儿是社会人才的希望，在幼儿学习时期采用游戏化的教学方式，从而促进幼儿的全面发展。游戏化的方式多种多样，针对不同的教学内容采取不同的游戏方式，所起到的效果也是不同的。在游戏中学习更能够提高幼儿教育质量。

一、游戏化教学的内涵以及重要性

游戏化的教学方式主要是指将游戏与幼儿教育的课程结合起来，从而让幼儿在游戏的过程中完成学习的内容。在游戏教学中，需要教师为幼儿提供游戏的环境，并且创造游戏的条件。游戏化教学对幼儿的发展主要有以下几个作用，首先是能够促进幼儿的思维发展，在游戏中幼儿必须充分调动自身的能力参与到游戏中；其次，能够促进幼儿创造力的发展，幼儿在游戏利用各种游戏素材，去创造新东西；最后，还能够促进幼儿沟

通交流能力的培养。幼儿在游戏中不仅仅是独自一人，而是多个小朋友一起，为了完成游戏，幼儿之间必须做好配合的工作，因此，在游戏中幼儿的沟通交流能力也会得到培养。

二、游戏化教学的实施与探索研究（一）营造合适的游戏化教学环境1.游戏环境的含义。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。幼儿园需要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。为了能够保证幼儿园游戏化的教学方式能够实施，教师必须为建立一个良好的游戏环境。游戏环境是复杂多变的，主要包括，物理环境、人文环境、以及制度环境。不同的环境共同为幼儿营造一个游戏环境，让幼儿在游戏的乐园里，学习知识，锻炼能力。物理环境主要是指游戏的空间和设

的人物形态老是横平竖直，呆呆地站着，尽管我无数次地指导她：“你仔细观察下，人们的动作有很多，可以跳舞，可以跑步，手可以弯一弯，脚可以动一动，你还可以仔细地观察下自己，注意下人们的一举一动，那我们画出来的人物就会有动感，画面上也就不会全是千篇一律的“站立式”人物。

其实，在幼儿的绘画世界里不止小金鱼独个人喜欢画那种“站立式”人物，其实很多小朋友画的人物也都是大同小异“呆呆站着的”“机器人”。为了读懂幼儿这一奇怪的绘画现象，我特意查阅了资料：原来在现实世界中的三维物体只有两维可以在画面上直接被表现出来，为了克服这个困难，幼儿用垂直方向的那维表现物体的上部和下部，用水平方向的那维表现物体的左部和右部，运用这一原则，他们把人体的头、身体、脚安排于垂直轴，把手臂安排于水平轴，他们并不在乎实际的手臂与身体之间究竟成什么角度，而只是运用”垂直-水平”这一简化原则，把手臂与身体之间方向上的差异表现出来。“站立式”画法是幼儿为了表达形象组成部分之间简洁有序的关系而发明出来的相对稳定的模型，除了人物造型，这一

模型还被普遍运用于幼儿的其他造型样式中。运用垂直水平关系画出的人物造型不可能达到优雅生动的水平，也无法表现动态，在成人看来未免呆板、僵硬，但幼儿对于这类形象恰情有独钟。

从幼儿的心理发展来看，反复运用是一种有价值的实践活动，它使幼儿感到自己能胜任，对绘画活动充满自信，从而获得成就感和满足感，在这一阶段，幼儿不会为自己画出的人物样式太呆板而感到烦恼。

阿恩海姆曾指出“我们可以看到，那一步步逐渐成熟起来的心理，越来越要求更为复杂的形式样式，然而要达到高级阶段，就必须经历由低级阶段，只有对某一阶段上的形象掌握了以后，才有可能产生新的要求”。由此，在美术教育活动中如果我们提醒了仍没有效果，那说明幼儿还没有理解或意识到这一问题，我们不如等一段时间，只有等幼儿自己把人画成“呆呆站着”的这一样子感到不满意了，他们才会想办法换一种新的样子，所以，美术教育是不可能“拔苗助长”的，还需要我们教师和家长有一定的时间和精力耐心地等待吧！

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备，教师在准备游戏时，也要为幼儿准备好充足的游戏材料，以及合适的游戏区域。

人文环境主要是指教师在教学过程中的态度。教师在幼儿游戏中要以鼓励的态度对待幼儿，让幼儿在游戏中能够保持愉悦的心情，从而也有利于游戏的进行。同时，教师在游戏中也不要给幼儿压力，让幼儿尽情玩耍。制度环境的建立主要是保证游戏的顺利进行和幼儿的安全。

2.不同的游戏需要营造不同的环境。

在游戏化教学中教师可以采用区域性的游戏方式。区域性的游戏方式主要是指为融合每个幼儿的兴趣爱好，教师可以将不同的游戏进行划分区域，每个游戏对幼儿能力的锻炼也会有所不同。区域性的游戏主要包括美工区、建构区、益智区、科学区、生活区、角色扮演区等，在每个游戏区域教师都要准备好相应地游戏素材，同时，还要安排不同的教师负责不同的区域。在幼儿游戏时，教师给幼儿引导。一般年龄较小的幼儿会选择角色游戏区，以及一些简单的运动游戏。年龄较大的幼儿会选择益智类的游戏。不同年龄的幼儿兴趣爱好会有所不同，因此，对区域游戏种类的选择也会有所不同。幼儿在游戏中不仅要动脑，还要动手，全面锻炼到幼儿的能力。

同时，教师也可以结合幼儿的年龄和学习特点，组织一些主题游戏。目标部分可以分为3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄阶段，每个阶段的孩子应该做什么、能做什么以及能够达到什么水平。主题游戏主要是指教学将教学内容融入到了游戏中，使游戏具有一定的目的性。幼儿在主题游戏中会学习到更多的知识，还能够发挥自己积极主动性。教师要做好幼儿的心理工作，让幼儿愿意参与到游戏中。游戏教学的目的并不仅仅以教学为主，更重要的是锻炼幼儿的能力。

（二）游戏方式的选择

游戏化教学能够起到作用，关键在于教师能否将教学内容融入到游戏中。而且，教师采用的游戏也要能够激起幼儿的学习兴趣。游戏化的教学大部分会采用室外教学，教师要做好教学过程中的引导者。教师在选择游戏的方式时，不仅要根据学习的内容，更加重要的还要根据幼儿的心理特点和实际的学习情况。

例如，在小班数学活动《认识数字“6”》中，为了让幼儿对数字有直观的了解，教师可以采用“抱团”的游戏模式。“抱团”的游戏模式主要是指教师报出一个数字，幼儿根据教师报的数字自动组成数字人数抱在一起。这种游戏模式在游戏过程中还会存在一定的紧张感，能够使幼儿集中精力参与到游戏中。合适的游戏方式能够使幼儿的学习翻倍，若是不合适的游戏方式会阻碍幼儿的学习。游戏的过程中会存在很多的不确定因素，教师要作一个观察者和引导者。随时随地观察幼儿的动态，并且引导幼儿参与到游戏中。

（三）游戏的设计

游戏教学的目的主要是幼儿能够学习到知识且锻炼的能力，但是由于幼儿的年龄较小，认知能力和理解都是比较有限274

的。为了使幼儿一直对游戏保持新鲜感，教师在游戏式教学中要常换游戏模式，使幼儿一直对学习保持新鲜感。所以要将游戏设计与实际生活联系起来，从而促进幼儿的理解。

例如，在教给幼儿认知水果蔬菜时，教师可以带一些真实的实物，供幼儿学习。或者，教师也可以到幼儿去到田地里，去认知这些实物。让幼儿在真实地实际场景中进行学习，能够有效提高幼儿的理解能力。同时，教师也可以将教学的内容与幼儿日常的动画片结合起来，促进幼儿的学习兴趣。总之，教学可以将教学、游戏、实际生活相结合起来，全面提高幼儿的能力。

（四）游戏的实施与参与

游戏化教学与传统教学的根本不同在于传统化的教学主要是以灌输式的教育为主，幼儿进行机械式的学习，很少进行思考。游戏化的教学方式充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿融入到游戏中。为了激起幼儿的学习兴趣，提高幼儿参与游戏的热情，教师在采用游戏化教学时要注意以下几点。

首先就是教师采取的游戏能够激起幼儿的学习兴趣，游戏的形式有很多，但是一定要选择一些幼儿愿意参与的游戏、有趣的游戏。其次，教师在选择游戏时要有大局观，尽量选择一些所有幼儿都能够参与的游戏。最后，教师要选择一些脑力和体力结合的游戏，让幼儿在游戏的过程中不仅学习到了知识，还锻炼了自己的能力。

例如，在进行益智类的游戏时，有的幼儿的能力较弱，不能够参与到游戏中。教师要能够根据幼儿的能力为幼儿选择一些合适的游戏。能力较弱的可以参与一些简单的问答游戏里。游戏在实施的过程中，会遇到各种问题，教师要及时解决，保证游戏的正常实施。总之，教师一定要充分发挥幼儿的主体地位，让幼儿参与到游戏中，才能够进行积极的思考，锻炼综合能力。

三、结论

游戏化的教学方式对幼儿的学习具有重要的影响作用。首先教师在教学过程中要转变传统教学的观念认识到游戏化教学的重要性，明白游戏的含义；其次，教师要根据不同幼儿的实际情况选择合适的游戏方式，能够将教学内容充分融入到游戏中，而且也要充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿能够参与到游戏中；最后，教师要合理的设计游戏，将游戏设计与实际生活联系起来，为了保持幼儿对游戏保持新鲜感，教师需要定期更新游戏模式，使幼儿在游戏中能够全面锻炼自己的能力，提高幼儿活动的教学质量。

参考文献：

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