《小括号的认识》教学设计

作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计要怎么写呢？ 教学目标：

1、使学生了解小括号的意义，认识它的作用，掌握带小括号的加减运算顺序，会计算带小括号的加减两步式题。

2、通过观察、比较，提高学生的概括能力。

3、通过教学，激发学生的计算兴趣，培养他们良好的审题习惯。 教学准备：

每人发给2张有10个星星的纸条 教学过程： 一、回顾旧知 师：请你口算9+3+6。 生：18。

师：你是怎么算的

生：先算9+3=12，再算12+6=18。

师：(板书“先……再……”)像这样先算……再算……在数学上叫做运算顺序。

师出示：9-3-6，9-3+6。生口算。 师：请你观察这几道题，你发现了什么? 生：都是先算前面再算后面的。

师：是的，这叫做“从左往右”的运算顺序。板书（从左往右） 二、操作体验

1、出示主题图，在图中你发现了哪些数学信息？你可以提出什么问题？ 2、第一种方法。

师：这道题该怎么解答呢？请你拿出一张纸条，数一数，有几颗星星? 生：10。

师：请你第一次撕下2个星星。第二次撕下3个星星。(生操作)

师：还剩几个?怎么列出算式? 生：10-2-3。

师：怎么算呢?生：先算10-2=8，再算8-3=5。 师：对，这道题就是从左往右运算的。

师：我们再来看看算式表示的意义。10是什么？2是什么？10-2表示什么？再减3表示什么？ 3、第二种方法。

师：很好，这是一种方法，我们再来看看另外一种求还剩几个星星的方法。 师：先来回忆一下刚才撕的过程，用手把撕下的纸条还原，第一次撕下2个，第二次撕下3个，把两次撕的拿在同一只手上。（生操作）

师(指着拿撕下来的两段纸)：这是什么?师：两次一共撕了多少格? 生：2+3=5。

师：那还剩下多少?怎么写算式?生：10-2+3=5。

生：不是的，先算10-2=8，再算8+3=11，不是5，该先算“2+3”。 师:那你能不能创造一种记号，来改变运算顺序。请你在草稿纸上试一试。 (生尝试)交流生：我分两个算式来写：2+3=5，然后算10-5=5。

师：你很会动脑筋，这叫分步计算，但是我们是要求在10-2+3=5这个算式上创造一种新的符号，谁来试试?

生：10师：你用了……这个符号，用上它，就表示先算2+3的和。你的想法很好，还有更简单的记号吗。

(师在算式里增加了小括号)10-(2+3)=5。 师：这叫“小括号”。 生齐说：小括号。

师：加上小括号后，小括号里面的算式就要先算，你能读一读这个算式吗? 生：10减小括号2小括号等于5。

师：现在的运算顺序发生改变了吗?生：改变了，要先算小括号里的.。 师：请你在刚才的算式中也加上小括号。(生给算式加小括号) 三、运用方法解决问题

师：请你拿出第二张纸条，第一次撕下3格，第二次撕下4格，还剩下几格?

生操作后写出算式。

师：请同桌分享一下。生1：10-3-4=3。 生2：10-(3+4)=3。 师：请读一读第二个算式。 生齐读：10减去3的和等于3。 四、反馈巩固

师：简单的纸条帮助我们认识了新的朋友，小括号，它能改变我们的运算顺序。老师考考你掌握了没有。

1、师出示：18-(5+3)、18-(5-3)生在草稿纸上自己计算，然后同桌互相说一说计算顺序。师：谁来说一说第一题的计算过程。

2、师：很好，看来大家已经和小括号交上朋友了，再来看看这两题。师出示：8+4+7,8+(4+7)。请学生在草稿纸上计算。生交流计算顺序后， 师：你在计算的时候发现了什么?

生：第一题是从左往右计算的，第二题是先算小括号里的。 生：我还发现了这两题的得数是一样的，里面的符号都是加号。

师：看来，运算符号一样，数字一样，加上小括号和不加小括号的得数都是一样的。真的是这样的吗?来看看这几题：

3、师出示：14-9-314-(9-3)14-(9+3)。生计算后交流。 师：得数都一样吗? 生：有两题是一样的。 师：你发现了什么?

生：我发现了一二两题虽然数字和运算符号都一样，但加上小括号后得数却不一样。

师：你真会观察，看来运算符号一样，数字一样，加上小括号和不加小括号的得数有时候还是不一样的，这就要我们仔细观察，仔细计算。

生：我发现了第一题和第三题得数是一样的，就好像我们刚才撕纸条的那个游

师：你真是个小数学家。14连续减去9和3，也就是14减去了9以这两题的得数是一样的，因为它们表示的意义是一样的。

五、课堂小结

师：小括号可以改变算式的运算顺序，在以后数学的学习过程中，我们还将学习更多的关于小括号的知识。