教学内容：人教版教材一年级下册第74页例3及相关练习 教学目标：
1．让学生经历带有小括号的混合运算的运算顺序探索过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，掌握运算顺序，能正确计算带有小括号的两步混合运算。
2．让学生经历“创造”小括号的过程，让学生充分感受引入新符号的必要性。 3．感受数学与生活的密切联系，体会应用数学知识，解决实际问题带来乐趣。 教学准备：课件、五角星学具。
教学重点：理解小括号的意义，体会小括号的作用，会计算带有小括号的算式。 教学难点：理解小括号的意义。 教学过程： 一、复习旧知
说说下面这些算式先算什么，再算什么。 2+6+3= 10-3-4= 5+7-3=
师：认识这些算式吗？说说这些算式先算什么，再算什么？这些算式计算时有什么共同点？ 二、探究新知
（一）通过文字表达确定解题思路
妈妈去超市购物，买了3元的白菜，5元的鸡蛋，12元的鱼，20元的肉。付给老板50元，还剩多少钱？
师：要求“还剩多少钱”，你会计算吗？你能用文字来说一说先算什么？再算什么？ 学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。
第一种思路：从总钱数里一个一个地减去每种物品的价钱。 第二种思路：先算一共花的钱，再算还剩几元。 （二）通过认知冲突感受引入小括号的必要性 1.“创造”小括号，理解意义
师：你能用算式表达自己的解题思路吗？请小朋友在数学簿上列出算式。 师：谁来汇报下算式，并说一说算式的意思。 50-3-5-12-20=
师：按照“先算一共花的钱，再算还剩几元。”的思路，应该怎样列式？
教师组织学生思考并讨论：50-3+5+12+20，这样列式可以吗？这样列式能先算3+5+12+20吗？你有什么办法让别人明白是先算3+5+12+20呢？ 生：可以在3+5+12+20这个位置做个记号，表示先算它。
师：现在请小朋友充分发挥自己的想象能力，在算式“50-3+5+12+20”中添加一个符号，用这个符号表示先计算加法。 学生汇报：
2.认识小括号，感受数学符号的统一性与简洁性
师：同学们个个都是数学家，创造出这么多符号，但是面对这么多的符号，你能说说自己的感受吗？
学生说自己的感受。
师：你们说的很有道理！确实，一人用一个符号太乱了，而且我们自己不说，别人也不明白我们的想法，看来应该要统一下符号，来表示先算加法。你们会选哪个符号呢？
师：大家的想法跟数学家一样，数学家就是用“（）”这个符号表示先算加法，它叫“小括号”。（板书：小括号） 3.使用小括号，掌握运算顺序
师：现在，你能说说这个算式应先算什么，再算什么吗？ 50-（3+5+12+20）
4.总结提升，明确小括号的意义
师：一个算式中含有小括号，表示什么意思呢？ 生：要先算小括号里面的。 5.结合实际，对比方法
师：解决这道题，我们总共想出了两种方法来解答，你知道在超市里，收银员阿姨更经常采用哪种方法结账的吗？
师：其实，收银员阿姨一般采用第二种方法结账的，先把全部商品的价钱合在一起，再用我们付的总钱数去减，算出剩下的钱。 你知道这个算式怎么读吗？
为了突出先算加法，这个算式读作50减3+5+12+20的和等于10。 三、巩固练习 1.完成“做一做”
师：仔细观察这些算式，它们有什么相同点和不同点，你能说一说下面各题先算什么吗？ 12-5+4= 14-9-3=
12-（5+4）= 14-（9-3）= 学生自主完成练习，学生汇报。
师：瞧！这些算式的数字和加减符号都相同，你有什么想问的吗？ 师：为什么得数不同？
生：因为有的有小括号，有的没有，有小括号的要先算小括号里的，没有小括号要按照从左往右顺序算。
2.教学练习十七第3题
超市运进45箱苹果，上午卖出5箱，下午卖出3箱。超市还有多少箱苹果？ 学生独立列式后汇报。
师：要求“还有多少箱苹果”，你会计算吗？你能用文字来说一说先算什么？再算什么？ 学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。
第一种思路：从总数里先减去上午卖的，再减去下午卖的
第二种思路：先算上午和下午一共卖的，再从总数里去掉一共卖的。 师：你能用算式表达自己的解题思路吗？请小朋友在数学书上列出算式。 师：谁来汇报下算式，并说一说算式的意思。 师：你们真厉害，这么快就会懂得使用小括号了。 3.算一算，比一比
10-3+4= （10-3）+4=
算后思考：两道题的运算顺序一样吗？还有使用小括号的必要吗？ 最后请学生自己写出一道含有小括号的算式。 四．课堂总结
同学们今天我们不仅认识了小括号，知道在有小括号的算式中，要先算小括号里的。还知道在什么情况下使用小括号，像超市收银员结账时，都是先把全部商品的价钱合在一起，再算剩下的钱，如果只用一个算式表示，就需要用到小括号来帮忙。 师：谁来说一说这节课，你有什么收获？还有什么不明白的地方？ 五．板书设计
认识小括号
方法一：50-3-5-12-20= 方法二：50-（3+5+12+20）=
答：还剩10元。
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