乘着歌声的翅膀——听觉艺术贯穿于音乐课堂教学全过程

２０１　０　ＮＯ　２１　Ｃｈｌｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｆｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　乘着歌声的翅膀　体育与艺术教育　听觉艺术贯穿于音乐课堂教学全过程　沈丽凤　（福建漳州龙海市石码中心小学　福建漳州　３６３　１　００）　摘要：音乐是通过声音来表达人类情感的听觉艺术，是感知的艺术。本文作者通过了自己在教学实践中遇到的问题加以论述。阐述了　教师对学生听辨能力的培养的重要性及如何培养的一些相关经验和建议。　关键词：听觉艺术　音乐课堂　教学全过程　中图分类号：Ｇ　６　２　３　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６　７３—９７　９５（２０１　０）０７（ｃ）一Ｏ２５０—０Ｉ　音乐是通过声音来表达人类情感的听　觉艺术，是感知的艺术。作为一名音乐教学　工作者，我们有责任去培养和训练学生的　听觉能力。所以，在音乐课堂教学中，应立　足ｆ对学生听觉的训练，让学生在聆听中　感受音乐所表达的情绪与思想感情的升　华从而能够进入深层的理解，以获得审美　的能力。儿童都具有与生俱来的音乐听辨　能力，然而进入小学阶段后，在音乐课堂教　学上学生的能力往往不能得以训练、提高。　那么，我们应如何改进呢？　１首先要明确“听觉”能力的培养是　音乐课堂教学的基础　切音乐要素的运用或变化都应是用　耳朵听辨出来，而不是讲出来、写出来的。　“听”是音乐艺术实践中最重要、最基本的　过程。学生就是通过“听”对音乐产生直接　的、具体的感知。因此，在音乐课堂教学中　必须把学生听觉能力的培养放在首位。比　如：在教唱一首新歌时，我首先是先让学生　聆听，让学生自主感知歌曲的情绪、意境并　交流，从而激起学生学习歌曲的兴趣。又　如：在欣赏一首乐曲时，我也是从聆听开始　的，再而升华。如果没有“听”，何来欣赏？何　来享受音乐？所以，在音乐课堂教学中，听　觉的训练是基础，应贯穿于每节课教学中。　只有懂得听音乐才能让他们了解音乐，从　而发展学生从情感上、精神上对音乐体验　的能力。那么，教师应如何来培养、训练学　生的“听”的能力呢？　一感知能力是音乐课堂教学的首要任务。在　每堂课的开始，我会先对学生进行音高的　训练，如：让学生模唱音高；或者是让学生　听辨音的高低（听到高音举左手，低音举右　手；听到高音旋律男同学起立，低音旋律女　同学起立）等教学形式训练学生的音高感　知能力。再者播放一段旋律请学生划拍子，　让学生在欣赏乐曲的同时感受不同拍子带　来的不同音响效果及音响感知。在欣赏民　族乐曲及管弦乐曲时，我要求学生必须掌　握其各种民族乐器和管弦乐器的名称及辨　别其所发出了音色。在课堂教学中我通过　多种多样的教学方法和手段来训练学生的　音响感知能力，从而发展学生从情感上、精　神上对音乐的体验能力。　属……）再讲解《天鹅》所描绘的场景：濒死　的天鹅渴求重新振翅，孤身只影在平静的　湖面上艰难挣扎，最终默默死去时的神情，　以象征人类在现实生活中与死亡、命运进　行不懈反抗的搏斗精神。通过两首乐曲的　音高、音色、速度的对比，（《四小天鹅舞曲＊　采用大管、双簧管和小提琴演奏，节奏欢　快、跳跃，体现的是热闹的意境；Ⅸ天鹅》用　人提琴演奏，节奏舒缓，旋律柔美，体现的　是幽静、忧伤的意境）让学生体验、感知两　首乐曲不同的意境，进而联想。　培养学生具备“音乐的耳朵”，除了培　养其音高、音色的辨别力外，还有旋律、节　奏、调性、和卢技多声部音乐的感受力，以　及音乐的记忆力等等。所以，它必须是音乐　课堂教学的始终　重点。　３重视培养学生具备“音乐的耳朵”　在欣赏音乐时要用耳朵，但有健全听　４通过音乐创作的训练提升学生的听　觉的人，未必都能欣赏音乐。马克思说：“对　赏　三术　于非音乐的人来说，最美的音乐也没有意　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，　义。”所以必须要培养学生具备“音乐的耳　为知识是有限的，而想象力概括着世界　朵”。培养学生具备“音乐的耳朵”在课鼋教　上的一切，推动若进步，是知识的源泉。”对　学中是至关重要的。可如果仅仅把音　作　于学校教育而青，主张的是在教学过程中，　为一种物理现象来接受，而不能感知旋捧、　要发挥学生丰富的想象力和主观能动性，　节奏、和声、音色所表达的艺术形象，那就　引领学生进行音乐的创作：循序渐进地引　只能算接触到了音乐的外表，只是任　乐　导学生从探索自然音响开始，如：第五册第　的大门之外徘徊，还没有能够登：　：八字　李　＝：课歌曲《风铃响啦　，将音乐和自然学科　白听蜀僧弹琴，能够进入“为我一・撑手，如　进行柯觊结合，把大自然中的常识牵引到　听万壑松”的境界；苏东坡听牟人嚏涧蒂，　对音乐的创造与丧现，通过聆听、歌唱歌曲　能够听出“如怨如慕，如泣如诉”；　培易听　感知、体会微风、轻风、狂风吹打着风铃时　舟中妇人弹琵琶，托尔斯泰听柴可夫斯基　发出的不同响声，进而引领学生来探索自　的《如歌的行板》，都听得泪湿青衫，是因为　然音响：如大雨、小雨滴落的声响变化，火　他们从社会生活中获得的感情体　与音乐　车从启动到行驶后的节奏变化，及一些动　发生了共鸣的缘故。要能动地　贵音乐，除　物情绪变化时所发出的不同节奏及叫声高　了培养物理性的听觉外，更委受的是培养　低、大小的变ｆｔ等等。进而通过从填补单　社会人的实践的感觉。比　任欣赏花城版　音，到即兴创造和简　的作曲，运用所学的　第八册第四课管弦乐绢　虹】　动物狂欢节》之　各种音乐知识和技能，将自己所感受或想　五《大象》，欣赏前，我首先请学生说说对大　象到的音乐发掘出来与别人分享。　象的了解……学生自主讨论并回答后，我　总之，对学生的听觉训练要始终贯穿　播放乐曲，欣赏后，再提问：（１）乐曲的速度　于音乐课堂教学中，只有训练好学生的听　是快还是慢？（２）用的是高音乐器还是低音　觉能力，才能不断丰富深化学生的音乐审　乐器？（３）你感觉到乐曲表现的是庞大的动　美体验。　物还是小动物？为什么？……通过学生对大　象　了解，再结合音乐所描绘的音响效果，　参考文献　培养了学生的音高、音色及节奏的辨别和　ｆ１１王朝霞．音乐教学参考书［Ｍ】．广州：广　感受能力。又如：欣赏花城版第五册第三课　东教育出版社，１９９７，７．　管弦乐曲　四小天鹅舞曲》及大提琴独奏曲　ｆ２】　朝霞．音乐鉴赏教学参考书［Ｍ】．北　《天鹅》，我首先给学生讲讲《天鹅湖》的故　京：花城出版社，２００４，８．　事，体会其文学美。（王子和公主战胜恶魔，　最后幸福地生活在一起，有情人终成眷　２训练学生的音响感知能力　音响感知是指通过音乐欣赏者的听觉　而获得的对音乐音响及结构形式完整的接　受。在学生参与音乐审美时，首先引领学生　从音乐的音响中去感受音乐中所表达的情　感，凭听觉直接感受音乐所表达的人们生　活中常见的喜悦、欢乐、悲哀、愤怒等人类　所具有的真善美的情感。　《准南子》中就曾记载，“六律具存而莫　能听者，无师旷之耳也。～师旷之耳”就是　能辨别音响的耳朵。如果一个学生连一首　歌曲的旋律高低走向都听不出来，那他就　无法感受一首歌曲的情绪，更谈不上如何　唱了；如果一个学生连２／４拍和３／４拍都分　辨不来，那他就无法分辨出进行曲和圆舞　曲的不同音响效果；如果学生缺乏对各种　乐器的音色的辨别能力，那就会影响其对　管弦乐作品的欣赏。所以，训练学生的音响　２５０　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ