小学语文中习作教学的思考与实践

小学语文中习作教学的思考与实践

当前小学习作教学中还存在诸多问题。要解决这些问题，一是要改变我们老师传统的、保守的教学习惯，立足于学生的生活实际，多从学生方面思考教学和训练的方法；二是要调动学生习作的积极性，转化“要我写”为“我要写”，同时，要彻底改变学生敷衍应付的写作恶习。如果能够做到这两点，那么，学生的习作水平会逐步提高。

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据了解，我国大学生写作水平不高。很多高校反映，很多研究生（其中不乏博士研究生）毕业了，依旧写不出或写不好毕业论文。这与我们在中小学里的写作教学和训练是有很大关系的。在小学习作教学中，教学无依据、训练无目标的情况屡见不鲜。在实际操作中，应付考试的多。就写作过程而言，注重审题、立意的训练，忽视谋篇布局的训练；注重简单的提纲、开头、结尾的训练，忽视语言、表现手法、思想内容的训练。我们很多老师认为习作只要审准了题意，确立了好的主题，写好了文章的开头、结尾就行了，其他的就可以不管了。在训练手段上，往往也只注重课堂习作训练，忽视课外周记、日记的训练；注重文字表达训练，忽视说话训练。甚至有的教师为了教学进度，往往把习作教学的时间挪作它用，认为训练也可，不训练也可。这种教学的结果，直接导致了学生不愿写、写不好的结果，尤其是敷衍应付的恶习。笔者根据教学实践，从两个方面谈谈小学习作教学的思考。

一、转化“要我写”为“我要写”，解决学生不愿写的问题

当前，小学生习作比较被动，学生写作大多数情况下都是为了“遵师”。没有内驱力，写出来的习作也就可想而知了。要改变这种情况，使学生由“要我写”转化为“我要写”，我们要在如下三个方面做出尝试和努力。

（一）深入生活实际，创设活动情境有一次，为了让学生了解说明文的写法，也为了让学生了解自己的学校，以便更加热爱自己的学校，笔者让他们写以“我们的学校”为题的说明文片段。收上来后，笔者发现，学生抓不住说明的重点，说明顺序很乱，说明方法也不恰当。究其原因，是学生对自己的学校“熟视无睹”，没有做过认真地观察和思考。于是，笔者利用课外活动时间，充当导游，带领学生在校园里游览。笔者这次有目的、有计划的活动，强化了学生的认识力度，营造了一个生动、活泼的活动情境。这样一来，学生感到有物可见，有话可说，就写出了较好的说明文，他们也尝到了成功的喜悦。

（二）拨动思想琴弦，唤起写作兴趣兴趣的重要性自不待言。由于年龄的关系，兴趣对小学生写作的重要性更为突出。学生是最富有情感的，要注意积累生活中鲜活的事例，让写作成为他们喜欢做的事情。学生对习作有了兴趣，见到习作题，就能够有写作的冲动。笔者学校有一位老教师，执教三十多年，教学成绩斐然，深受学生爱戴。不久前，他荣获了“最美乡村教师”称号。面对此情此景，

笔者就让学生写一篇“记身边的一位老教师”的习作。这一命题正好拨动了他们的思想琴弦，使他们产生了“我要写”的强烈兴趣。所以，不少文章情真意切，至为感人。所以，笔者认为让学生写作入门，培养写作能力要从培养学生的写作兴趣开始。

（三）表彰点滴进步，激励写作欲望小学生是喜欢被表扬的。我班有一个学生，成绩比较一般，习作更是不理想。但有一次片段习作写得不错，尤其是其中有两个句子写得很有文采。于是，笔者在班里读了他的片段习作。这个学生高兴得不得了，回家专门跟父母亲汇报了这件事，后来对每次习作都非常重视，写作水平也逐步提高。表扬和鼓励使他获得了一种向上的动力，对写好习作充满信心。最近，他的一篇习作《我的故乡》在市级报刊上发表了。

二、矫正不良写作习惯，改掉敷衍应付的恶习

在日常的习作训练中，学生大都习惯于“高射炮打飞机——舍近求远”，而对身边的人与周围的事却充耳不闻、熟视无睹。究其原因，大概有三：一是人的本能所致。人大凡均有这样的偏见，“家‘货’不如野‘货’香”，表现在写作中则为“眼睛看不到睫毛”，不写“近祸”而偏写“远忧”。二是旧的习惯烦难。长期以来，学生怕习作并懒于写作，学生如能及时交“货”，老师已是龙颜大悦，哪里还考虑他“旧瓶”还是“新酒”？因此喧其宾而夺其主便成惯例。三是害羞的心理作怪。老师为尊，同学应和老师保持一定距离，写师不成挨批评，写友不着遭讥讽，何必自讨苦吃、丢丑现眼？还是避而远之，于是乎推陈压新，自然成了思维的定势。

由其因必致其果，这种做法其害非浅。由于事过境迁，细枝末节记忆全非，真情实意见异“思”迁，只好胡编乱造。以致内容干瘪，语言乏味，感情失真，文不成文。而为文之时绞尽脑汁地搜肠刮肚，耗时伤神来另起炉灶，又如何能敌得过现“抄”现“借”的那般轻车熟路而节时省力、左右逢源而“字”满“意”得呢？因此，平时习作不好，考试时得分不高。

那么，怎样才能本末到位、归近去远，写好身边的人和周围的事呢？笔者认为，也要从以下三个方面做出尝试和努力。

（一）端正认识改旧时之习惯，知身边之重要，识周围之可贵，从眼前做起，由身边事写来。具体地说，一是让学生多进行一些自由命题的写作训练，或者让学生进行一些无主题的写作练习，尽情地放手让学生写身边之事、抒心中之情，让学生养成自由挥洒、不拘一格的写作习惯。二是应引导学生重视内容的真实性，多选择比较切近生活的范文作具体分析，将范文的内容与学生的生活挂起钩来，进而启发学生唯写真实的生活、周围的人事，才能使文章富于真情与实感，才能使内容形象生动而充实。

（二）注重观察察言观色，闻所已闻，做生活的有心人，做清明的旁观者。近年来，由于应试教育的错误导向，学生与社会接触的机会越来越少，许多学生不关心别人，头脑里多的是从书本、影视、网络等方面获得的间接知识。因此，教师应在条件许可的情况下多组织学生参加一些社会实践。二是要通过各种途径

教育学生写观察日记，既要从方法上加以指导，又应从内容上进行修改，再从形式上得以巩固，如搞观察日记展览等活动，引导学生重视调查研究并要养成习惯。

（三）不断积累凡日之见闻，夜之思考，均让其诉之于笔端，“养兵千日，用兵一时”，以期厚积而薄发。在具体的积累中，一是要积极引导学生看课外书，让学生关注当前的政治与经济形势，关注学校与社会中的热点问题。而使得他们的知识视野开阔，分析问题深透，习作立意高远。并能随时做读书笔记，及时记下自己的感想体会以及疑惑。二是要培养学生善于思考的习惯，学而不思则罔，凡事经过思考才能想得深，记得牢，否则过眼即逝，过耳即忘，又怎么能谈得上积累？因此，凡文章中所记之事、所写之人、所议之理，教师都应多向学生问几个为什么，在提问中加深问题的层次，在提问中拓宽知识的领域。

如果真能如上所述，那么写作时的得心应手，成文时的汪洋恣肆，读文时的声情并茂，那般境界则决非可望而不可即的事了，“一脚踩地雷——中心开花”也将成为写作的良好习惯。

总之，当前小学习作教学中还存在诸多问题。要解决这些问题，一是要改变我们老师传统的、保守的教学习惯，立足于学生的生活实際，多从学生方面思考教学和训练的方法；二是要调动学生习作的积极性，转化“要我写”为“我要写”，同时要彻底改变学生敷衍应付的写作恶习。如果能够做到了这两点，那么学生的习作水平会逐步提高。小学习作水平提高了，也就能够为他们进入中学和大学后的写作奠定坚实的基础。到那时，也许就没有高校反映我们的学生写作能力低下了。