学科教学中的德育渗透——一种“无灌输”的道德教育

■　学科教塑　学一中的德育渗透　种“无灌输”的道德教育　高　侠　（江苏省徐州医药高等职业学校，江苏徐州２２１　１　１６）　摘要：作者通过教育教学实践，认为在学科教学　中进行德育渗透是一种“无灌输”的道德教育，对学生德　育效果的增强具有不可或缺的作用，并以教学实例与读　者分享了学科德育渗透的有序分层、有意无痕、水到渠成　和舍大求小等原则。　关键词：学科教学渗透德育四大原则　长期的应试教育．使得学科教师往往只着眼于“智　育”，满足于完成知识的传授，课堂教学是为了应付考试，　逐步远离了教育的“育人”本质。反过来，德育课的内容却　越来越多，国家或地方领导对某方面重视，提出要“加　强”，于是相关部门就组织编一本教材，开一门课，交给德　育教师去讲。结果是德育课的教学不堪重负，承载了过高　的期望，而其他各科的课堂教学无形中却逃避了应负的　德育责任。学生学的知识越来越多，知道的做人道理却越　来越少，学生行为失范的现象越来越显著，人们普遍对学　校德育感到失望。　赫尔巴特说：“教学如果没有进行道德教育，只是　一种没目的的手段；道德教育如果没有教学，只是一种　失去手段的目的。”德育是开放性体系，它存在于每一　门学科的教学中，存在于教学的每一个环节中，而不仅　仅存在于按日程排定的德育课中，它不是为了通过教　学大纲规定的德育课程考核而学习、学完之后就可以　抛弃的东西，它存在于每一个接受教育的青年个体的　思、行、言中。在学科教学中渗透德育，以学科教学中丰　富的素材、直观的场景、可以实验的体验，向学生展示　道德和价值准则．为个体接受而内化成生命的体验，这　是一种活的价值的体现．是一种“无灌输”的道德教育，　这才是教育的最高境界。　作为一名化学教师，我一直不敢忘记教师“育人”的　首要责任，坚持在学科教学中渗透德育，遵循以下四大　原则。　一、有序分层原则　学科教材在其内容的选择和体系的编排上都有其　本位的逻辑取向．其蕴含的德育因素都是以一种隐性　的状态存在．这就要求教师具有较强的德育渗透意识　和水平，能够将学科中的隐性德育因素显性化为较明　确的德育目标，在充分吃透教材的基础上，确立本学科　的德育目标体系．在备课时将德育目标与智育目标一　并构建，然后有目的、有计划、有组织地把德育落实于　具体教学环节。在设计德育渗透内容时，在考虑学科特　点的基础上，还要同时考虑学生的成长历程和学业规　１８２　律，针对学生认知水平与心理特征，分阶段、分层次地　确定德育目标，在学生对某方面问题最关注、最困惑的　时候，给予必要的引导，在土地干涸时进行浇灌，才能　实现百分之百地“渗”进去。　在我校的实际操作中，我们对一年级的学生，主要　在学科教学中渗透确立远大理想、适应集体生活、协调　人际关系等方面的内容；对二年级的学生，主要是遵章　守纪、科学素养、正确价值观、青春期心理健康等方面　的内容：对三年级的学生．主要是团队精神、感恩教育、　规范意识等方面的内容；对四年级的学生，主要是职业　道德、职业规划、社会责任感等方面的内容；对五年级　的学生．主要是就业指导、企业文化、行业规范等方面　的内容。　二、有意无痕原则　爱因斯坦说“无论多么好的食物，强迫吃下去是不　行的。”因此，教师在思想上要有在学科教学中进行德　育渗透的强烈意识，但在行动上却要尽量淡化德育的　痕迹．隐蔽自己的德育意图。正如苏霍姆林斯基所说：　“教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能为教育的对象　所接受．就越能转化成教育对象自己的内心要求。”当　教育意图被隐蔽。教育色彩被“淡化”之后，德育的内涵　更丰富．过程更轻松，效果自然就更明显了。我们说德　育无处不在，是就各种学科整体而言的，并不是要求在　每一个章节、每一个具体内容上都要扯上几句思想教　育的话题，更不能抛开载体，额外来一段政治说教。而　是在教学过程中有机地结合学科教学内容或教学事件　处理，自然而适度地开始教育活动。当教师把这种德育　的“无痕”原则贯穿于教学过程，也就真正达到了教学　的教育性目标。　三、水到渠成原则　学科德育渗透不是一种外显的、形式化的东西，而是　对教学深刻的感悟和把握，是对教学本质和教学艺术与　境界的一种新的追求。学科德育渗透是一个需要智慧也　呼唤教育智慧的领域．需要充分运用教学机智。能否在学　科教学中有效地渗透德育内容，抓住教育的有利时机，是　衡量一个教师是否具有教育智慧的关键。　“不愤不启。不悱不发”，这是孔子的教育策略。也就　是说在教育教学过程中，教育的时机起着至关重要的　作用。这些时机，有的是本来就存在于教学过程中，但　是往往稍纵即逝，需要教师能即时抓住；有的是需要我　们有意进行构建的，促使学生“愤”、“悱”，然后“启”、　“发”，即先引“水到”．然后才能“渠成”。捕捉教育时机，　要求教师首先要有心，还要有极大的热情、广博的知识、　高超的艺术。　比如，２ＯｌＯ年年底，美国科学家发现了加利福尼亚盐　水湖的细菌ＧＦＡＪ一１，它可以将“砷”这种有毒物质融入自　身ＤＮＡ和其他重要分子中，以替代常见的磷，从而改写了　教科书上“生命形式的基本构建元素为碳、氢、氮、氧、磷　和硫六种”的说法。当时国内电视台进行了多次报道，我　就以此作为一堂课的开始，然后引入到教学内容《磷》，讲　到磷的基本性质；讲到磷是携带生命基因的ＤＮＡ和ＲＮＡ　的主要化学成分，被认为是所有活细胞的最重要的元素；　讲到中国砷中毒程度高居亚洲第三位，用微生物处理砷　中毒的前景；讲到湖南郴州环境治理的尝试．他们大面积　种植蜈蚣草，通过抗砷菌促进蜈蚣草富集砷的方式对土　壤进行修复，使土地可用于农业生产，解决当地的粮食生　产问题。然后与学生们一起讨论工业污染和环境治理．既　融人了前沿科学知识，又渗透了环保意识教育。　再比如一次在连续讲了几个以外国科学家名字命名　的反应时，我忽然神色凝重地叹了口气：“哎！都是以外国　人名命名的！”学生顿时表情沉重，若有所思，我想他们已　经完全明白了我的心意，甚至还可能想到了我以前讲过　的侯德榜的爱国事迹。这种看似无意的“随笔”．其实正是　教育的智慧所在。　四、舍大求小原则　当前的学校德育过于追求理想道德、理想人格与理　想教育，以培养“高、大、全”的“怪人”为目标，而忽视了以　爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强为内容的基本　道德规范的教育，脱离实际，效果不佳。其实有时我们把　标准放低些，内容浅显些，从身边的点滴小事引开去．可　能会收到意想不到的效果。　一次做随堂练习，题目比较多，写了满满一黑板，靠　近走廊一侧的学生因为黑板反光看不清楚，要求把桌凳　向中间挪挪．我同意了。于是教室顿时里充满了铁质桌　腿、凳子腿与水磨石地面强烈摩擦而产生的刺耳的声　音，我想当时周围的教室，特别是下面的教室都能真切　地听到那声音。我当时很生气，因为以前强调过“要爱护　公物，不得在地上直接拖桌凳”。但是我忍住了，因为那　时讲此事．学生赶时间完成题目．根本没有心思听你说　教。但我悄悄压缩了后面的教学内容。特意提前几分钟　结束。然后说：“同学们刚才做练习注意力很集中．埋头　苦干，现在闭上眼睛放松放松，想象一下我描述的几个　场景。”他们闭上眼睛，不知我葫芦里卖的什么药。“盛夏　的中午在家，空调里吹出习习凉风，肚子上盖着的小毛　巾被暖暖的，身下的席子凉凉的，你正美美地睡觉……”　有的学生已经趴在桌上，脸上露出美梦状，“突然，你床　头墙壁的另一侧传来电钻打洞的声音，你一下子惊醒　了。”有些学生的眉头蹙了起来。“初冬的星期天，你拿着　本喜欢的小说，坐在宿舍的阳台上，一边晒着太阳．一边　沉浸在主人公的悲欢离合中，阳台外是你早晨挂出去的　被子，上面已经有了些柔柔的太阳的味道……”学生的　脸上又笑眯眯的了，“吧嗒吧嗒，你听到一些声音，眼睛　从小说中移开，下雨了？太阳还在！抬头寻找声音的来　源，你楼上的阳台伸出一支还在滴水的拖把……”“讨　厌！”不少学生睁开了眼睛，嘴里嘟囔着。我接着说：“刚　刚过去的学雷锋月，大家在校园里、在社区里做了不少　助人为乐的好事，其实向雷锋那样做一个‘毫不利己．专　门利人’的人真得很不容易，但是我们可以先从做一个　不损害别人，不让周围的人讨厌的人做起．然后争取做　一个让别人喜欢的人。只要注意一些生活中的小节．相　信大家一定能做到！快下课了，现在让我们把桌凳恢复　到原位吧。”同学们又开始移桌子，有的同学已经换成　“搬”的动作，但还有一些同学习惯性地“拉”　“噬啦——　”全班同学都吃了一惊，那声音这时听起来这么刺耳．于　是，那几个“拉”的学生吐了吐舌头，那声音再也没有出　现。“同学们做得非常好，我替其他班的同学感谢你们！”　我鼓起掌，其他几排的同学也加入进来。　其实，很多教师已经意识到教学回归“育人”本质的　重要，开始尝试在学科教学中渗透德育，我相信，如果每　一位教师都能树立“德育与教学一体化”的教育理念．并　以此作为日常课堂教学活动的重要指南，学校德育现状　就一定会彻底改变。　参考文献：　［１］张云环．学科教学中如何加强德育渗透．山西财经　大学学报，２００６，９，（２）．。　［２］刘福明．运用学科德育渗透培养学生德育素质大　连教育学院学报，２００６，２２，（３）．　课题来源：《医药类职业院校学科德育渗透实践与研　究》全国医药职业技术教育研究会立项课题（药委研　２００９００１８）。　１８３