直击“学科关键素养”

ｉ瓣瀑Ｉ　曩胖ｊ谡改　直击“学科关键素养’’　●姚虎雄（江苏省吴江实验小学校　）　学科关键素养是儿童素养结构中的关键部分，也是最复杂的一个领域。培养学　科关键素养，应成为学校课程改革的主要任务。因为它是课程改革深度推进的价值　点和突破口，是学校“国家课程校本化”的价值依据。“学科关键素养”的培养，　首先在于找到“学科关键能力”。以语文为例，“听、说、读、写”四大能力，是　语文学科最本质、最核心的能力。这些能力不培养，也就无所谓语文素养的提升　了，其他学科也是如此。教师的学科教学需要删繁就简，从浩瀚的知识教学中腾出　手来，直击“学科关键能力”。从实践层面来讲，如何去找到各学科的关键能力？　其一要把握课程标准。怎样让教师精准把握课程标准，我们做了很多尝试，请　专家培训结合课标教材解读、结合课标听课评课、专项检测等。但后来发现，课程　标准没有亲近教师的日常教学，教师对课程标准的把握仍然不能信手拈来。我们有　必要寻找一个更好的方式。后来，我们找到了较为有效的方式——从课程标准出　发，写清楚每一张试卷、每一道题的“出卷意图”。　其二要研发“关键能力”。在解析学科课程标准的基础上，依据学科特点和学　生成长规律，出台了《学科关键能力培养指导手册》。　《指导手册》的出台改变了　教师日常的教学思维。课堂教学内容、作业设计、试卷内容都发生了变化，质量检　测方式、常规教学管理制度也发生了变化。基于“学科关键能力”的素养工程，我　们认为，它是国家课程创造性实施价值点。　其三是要找到教师发展的“秘钥”。依据学科关键能力进行创造性的教学与课　程建构，形成一个个属于教师自身的师本课程（群），为学科关键能力的提升、关　键素养的形成提供课程支撑。国家课程是公共性、基础性课程，解决的是教学质量　的“温饱问题”，教师的个性化师本课程、师本教学，才能够实现“小康”。实现　“小康”的过程，也是教师专业成长发生本质变化的过程：教师从狭隘的课堂、教　材走向更为宽广的课程领域。走向课程、创生属于自己的课程，这是教师发展的　“秘钥”。　“学科关键能力”的培养，还涉及学生学习的“关键期”。关键期是针对儿童　学习规律而言的。早在上世纪６０年代，英国学者Ｄａｖｉｄ　Ｈｕｂｅｌ等人就提出，脑的不　同功能的发展有不同的关键期，某些能力在大脑发展的某一敏感期最易获得，此　时相应的神经系统可塑性大，发展速度快；过了关键期，可塑性与发展速度都要　受到重大影响。中国古代著名教育家颜之推现身说法：“吾七岁时，诵《鲁灵光　殿赋》，至于今日，十年一理，犹不遗忘。二十之外，所诵经书，一月废置，便　至荒芜矣。”说的就是“关键期”学习的有效性，以及“关键期”习得结果的持　５０