5个国家级化学实验教学示范中心的参观浅析

实验室研究与探索

RESEARCHANDEXPLORATIONINLABORATORY

Vol.29No.1　

Jan.2010　

5个国家级化学实验教学示范中心的参观浅析

曾尊祥

(中山大学化学与化学工程学院,广东广州510275)

摘　要:通过对5个国家级化学实验教学示范中心的实验教学、实验室管理、实验教学队伍建设的横向比较,分析了各个中心的优点及本单位存在问题,从而提出建议。对国家级化学实验教学示范中心的运行情况进行了探讨。

关键词:实验教学;实验室建设与管理;评聘制度

中图分类号:G471.7　　　文献标识码:A　　　文章编号:1006-7167(2010)01-0092-03

InitialAnalysisonVisitingofFiveNational

ExperimentalChemistryDemonstrationCentres

ZENGZung2xiang

(SchoolofChemistryandChemicalEngineering,SunYat2senUniversity,Guangzhou510275,China)

Abstract:Theexperimentalteaching,laboratorymanagementandfacultyforexperimentalteachingoffivenationalex2

perimentalchemistrydemonstrationcentreswerestudied.Themeritsofeachcentreandproblemswereanalyzed,andtheproposalwasgiven.Therunningofnationalexperimentalchemistrydemonstrationcentrewasdiscussed.Keywords:experimentalteaching;laboratoryconstructionandmanagement;appraisalandengagementsystem

1　引　言

　　带着学习兄弟院校先进实验教学及实验室管理经验的任务,2008年12月15日～19日,在中心主任陈六平教授的带领下,实验中心11人参观了北京大学、北京师范大学、天津大学、南开大学、武汉大学的国家级化学实验教学示范中心。参观学习后获益匪浅。

验中心领导介绍后,可以感觉到各实验中心都在新实验教学理念指导下,对实验教学的体系、内容、教法、评估,及实验室体制与运行机制等进行了改革。2.2　实验教学体系

　　化学创新人才培养要立足于教育思想和体制的改革,改革服务性教育观念,树立创新性教育思想,改革单纯传授知识的教学体系,建立传授知识与探索研究相结合的新教学体系

[3]

2　实验教学

2.1　实验教学理念

　　在教育部关于高等学校实验教学示范中心建设的文件中,明确提出以学生为中心,传授知识、培养能力、提高素质协调发展,理论教学与实验教学统筹协调发展[1]的实验教学理念。改变了长期以来实验教学作为理论教学的附属物,“侧重理论教学,轻视实验教学”、“重知识传授,轻能力培养”的观念。听完各实

收稿日期:2009-03-20

作者简介:曾尊祥(1973-),男,广东兴宁人,本科,助理实验师,主要从事光谱和色谱大型仪器分析。

Tel.:020284114099;E2mail:ceszuz@mail.sysu.edu.cn

[2]

。5个实验中心改革了旧实

验教学体系,创新了符合自身学校特色的新体系。如北大的二维多层次;北师大的一体化、三层次;天大的两阶段、三层次;南大的一体化、三层次、多形式;武大的三层次多方位。这些体系虽然字面上或形式上有不同,但本质上相通,都是为培养创新人才设计的。新体系既使实验教学能独立自成体系,又与理论教学、科学研究紧密结合;既注重培养学生的扎实基础,又强调培养学生的实验能力、科研能力、创新能力、人文素质等。另外,武大的3个创新教育平台中“实验中心—科研机构—企业公司相结合”的平台很有特色。武大与很多科研企业进行合作,给了学生很多锻炼和学习机会,实现了与社会互动,对学生的创新、创造、创业等能力

　第1期

曾尊祥:5个国家级化学实验教学示范中心的参观浅析　　

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培养有很大帮助。我校是一体化、多层次、开放式实验教学体系,与企业合作方面虽然化学院的不少老师也在做,但没有像武大那样用一个平台来强调,化学院应加强这方面工作。

各实验中心对实验课程体系、教学内容和实验教材进行了改革。打破了传统四大化学为主的实验课程体系,依据学科特点和学生的认知规律设置了基础实验、设计性实验和综合性实验为主的课程体系。实验内容删减了大量基础性、验证性实验,增加了很多设计性、研究性和综合性实验。实验内容很多是与教师科研项目相关,当前热点结合,或学生自带实验项目。体现了实验内容的实时、开放、因材施教和创新精神。另外,各实验中心在加强实验教材建设的同时,制作了丰富的多媒体课件,利用网络进行辅助教学,发挥学生的自主学习精神。相信随着实验教学的改革,对我国的教育和科技产生积极深远的影响。

2.3　实验教学质量保障体系　　建立实验教学环节的教学管理、质量监督、教学评估的监控保障体系,加强对实验教学的监督与评估[4]

,对提高实验教学质量有促进作用。北大、天大和武大对实验教学都有多形式、多方位的实验教学评估系统。北大通过老教授教学督导组对教师授课情况进行巡视和抽查,并要求学生对每一门课的教学效果进行网络评估,采用问卷调查和召开座谈会,广泛征求学生对实验课教学的意见和建议。天大采用双证上岗制度,即岗前培训和专家组对上实验课教师考评发证,而且还包括考查教师对仪器的简单维修内容。同时也要求学生对教学效果进行网络评估。虽然我院也有教学质量监控中心,有一系列规章制度,但在实验教学方面没有具体的评估系统。建立科学的实验教学评估系统,用制度来促进实验教学质量提高。

3　实验室管理

3.1　实验室体制与运行机制

　　各实验中心都进行了由校、院(系)、教研室三级

管理改为由校、院两级管理。实行中心主任负责制,实验教学和实验室管理一体化的管理体制。实现了人、财、物的集中管理,资源的统一配置和共享,提高了管理和资源利用效率。

各实验中心都实行以学生为本、开放式的实验教学,并制定了完善的实验室制度。在以学生为本,因材施教,发挥学生自主学习的理念下,各实验室实行只要学生有需要,随时开放的制度。实验室工作,首先就是抓好制度建设,要用一系列切实可行的规章制度来规范工作程序,使实验室工作走向科学化、规范化、制度化[5]。参观实验室时,发现所有实验中心的实验室制度都有对人对物很完备的制度。实验室的所有工作都

有章可循,有条不紊地进行。实验室的制度方面我们还有可以完善的空间。3.2　实验室建设

　　高校实验室是教学、科研和社会服务的重要基地,是办好学校的一个基本条件,也是反映学校教学、科研、学科建设和管理水平的重要标志[6]

。参观实验室时发现各实验中心都有很多现代化的仪器设备,如等离子体发射光谱、气相色谱—质谱联用仪、高效液相色谱—质谱联用仪、核磁共振、X2射线粉末衍射仪等。给我印象深刻的是天大凭借它的化工全国领先实力,自制了近100套实验教学设备,这些设备在国内和非洲得到了广泛推广。他们自制仪器的能力和思想很值得学习。这些现代化和自制设备为培养高素质创新人才提供了良好的实验条件保障。

各实验中心的实验室环境与安全建设做到科学、规范、整齐、简洁、高效。实验室的布局科学、合理、高效,都安装了规范、完备的安全警示标志、消防设施和人身防护装备,化学废品进行了分类回收,请专业公司处理。在环保的有些地方值得我们学习,比如各实验中心的有机和综合实验室的实验台都安装了通风柜,挥发性试剂都放在排风试剂柜中,南大实验室还有简单废液处理系统。这些环保和安全措施,为培养创新人才提供了良好的实验环境。

在文化氛围、人性化方面体现了“以人为本”的理念。如北大的实验室和办公室都有花盘,每层楼都有蒸馏水和直饮水一起的房间、独立的吸烟室,北师大的会议室有字画。在工作的地方放置花盘和字画,给人家的感觉,更有归属感;在温馨舒适的环境中工作,工作状态和效率自然就高了很多。文化氛围我们做得很好,但人性化方面我们还有可以完善的空间。3.3　大型仪器管理　　现在实验室管理都朝着信息化、智能化方向发展,在时间、空间上提高了效率。各实验中心对贵重仪器都实行“服务教学、兼顾科研、专管共用、资源共享”

[7]

模式,采用门禁系统,网上预约,对学生24h开放。北大的中级仪器实验室管理是比较先进的,实验室除了有门禁系统外,还有摄像监控系统,这样对实验室出现的问题,很容易找到原因,是一种很有效的实验室管理方式。我们对仪器预约情况进行了详细的了解,发现他们网站预约功能很方便和完善,仪器使用情况可以从导师、学生、管理者角度查询,并进行各类的统计,实现人性化和高效的仪器管理。

学生使用大型仪器方面,北师大的方式做得比较好。他们是凡需自助测样者,需先进行培训,考试合格后,签订“自助测样协议”,发给资格证,方可上机操作,并制定《化学实验教学中心仪器实验室仪器操作证管理办法》保障这一措施的顺利实施。这种对学生

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实　验　室　研　究　与　探　索

第29卷　

对仪器都负责任的制度,很值得推广。4　实验教学队伍建设

4.1　专职实验教师

　　建设一支业务能力强、素质高、结构合理、人员稳定的实验教学队伍,是提高实验教学质量的根本保障,

是建设一流教学实验室的坚实基础[8]。北大、北师大、天大和武大的实验教师都采用专兼职结合的形式,引入具有博士学位教师作为专职实验教师,来提高实验教学质量。特别是武大专职实验教师有15人。这些专职实验教师的编制在实验中心,他们和上理论课的教师所有待遇都相同,一样可以申请科研项目和招研究生,但他们只负责上实验课。这样做的好处是实验中心稳定部分实验骨干教师,专门从事实验教学内容和教法研究、仪器设备开发和科学研究,促进实验室水平的提高。设立实验教师编制,让实验教学中心成为名副其实的实体单位,提高实验教学质量就有了制度保障。

4.2　实验技术队伍的培训

　　在科学技术快速发展的今天,知识更新日新月异。信息社会要求人们不断更新知识结构,才能跟上时代的步伐。要建设好实验室,充分发挥实验室的作用,仅仅靠先进的仪器设备是不够的,重要的是建设一支思想作风过硬、热爱本职工作、业务素质好、技术水平高、

结构合理的实验技术队伍[9]

。各实验中心都很重视实验技术队伍的培训,制定了培训制度,采取了鼓励在职研究生进修,对英语、计算机和多媒体等进行培训,创造机会让实验技术队伍与国内外同行进行交流等。通过培训,既更新了实验技术人员的知识结构,提高了掌握现代化技术的能力,又开拓了视野,肯定能提高实验技术队伍的工作热情和工作水平,对培养创新人才发挥更大的作用。4.3　评聘制度

　　充分利用职务评聘的杠杆作用,建立起一种竞争、激励、自我发展的有效运行机制[10]

,对于调动个人的

(上接第22页)参考文献(References):

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[4]　吴立峰,杨广华.基于PSD位置传感器的弹性模量测量[J].五

邑大学学报(自然科学版),2004,18(2):18221.

[5]　张　帮,袁广宇,意志敏,等.利用迈克尔逊干涉原理测弹性模量

积极性和活力及促进单位的稳定和发展都有利。各实验中心介绍了他们的评聘制度,均实行全员聘用制,竞

争上岗;考核分为年度和聘期考核,其中聘期考核都采用述职报告、专家组考评、考核结果与福利挂钩的形式。北大的年度考核更具有可操作性,他们的做法是基本工作100分(包括本年度必须完成的工作量、服务态度、安全卫生、仪器管理、设施维护、档案管理等),创新工作50分(包括发表文章、研制新仪器、开发新实验等),总共150分。每年暑假前考核一次。各实验中心对实验技术人员的评聘都很重视和比较科学、合理。改变了以往偏重文章或科研项目考核,着重结合实验室的实际工作各方面考评,而且每年都进行评聘。

通过这次参观学习,对实验教学和实验室管理有更深刻的理解和认识,看到了、学到了不少同行先进的东西,深受启发,明确了今后努力方向。参考文献(References):

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