多模态在语言学课堂的使用及评估

多模态在语言学课堂的使用及评估

作者：刘宇

来源：《东方教育》2014年第12期

【摘要】在语言学课堂的教学中，信息传播已经不再是单一的文本或语言模态，而是通过图片、图表、音频、视频等多种模态进行，现在越来越多的老师采用多模态的教学模式教学。本论文结合语言学的教学特点，探索多模态在教学上的应用，从教学实践中反思多模态教学方法使用的优缺点，通过科学方法的对比，对这一教学模式产生的效果进行评估。 【关键词】多模态;教学;评估 一.概述

为顺应社会的发展和人们交际方式的多元化，在语言教学中运用多模态得到很多研究者和教育工作者的认同和拥护。运用多模态化教学就必须认识多模态化的教学目的，拥有与之相一致的教学理念和教学知识和技术。

声言、图像、音像、态势等被称为符号资源。这些符号模态具有独立的潜在功能和优势，在知识传递空问整合中同时存在同时操作，通过互动产生意义。在多模态语境下的课堂教学中，语言系统和图像、声音、颜色、表谱、空间结构等其他符号系统给予语篇以意义和统一的连贯，在传播和获取专业知识过程中发挥各自不可取代的作用。分析多模态在理论型课堂教学意义构建能够促进学习者更加全面、准确识读语篇意义，实现教育目的。

这几年由于看到多模态的诸多特点适合课堂教学，许多课程都采用或是尝试了在课堂上利用多个模态来促进和完成教学，尤其在理论课和实践课（如听力课和写作课）都得到了广泛而大胆的使用，不容质疑的是多模态的使用在解决课堂气氛沉闷，教学内容枯燥等问题上得到了良好的效果。

二.多模态在语言学课堂的使用

在语言学课堂中，通过不同模态的转换和互补，学生接受到的信息输入是多元的，他们将图像、言语、声音等进行感知、理解、编码、贮存，进入“短时记忆”或者可能存储到“长时记忆”。教学中教师通过多种模态的转换利用充分调动学生获取“接受性”知识的能力。这种有序循环、相互补充的接受性知识为学生下一步进行语言输出奠定基础。有意识地、自动化地产出对于语言学习，无论是口头或者书面都是有利的。这样的有序循环有助于知识的习得和记忆水平的提高，完善了认知能力，也良好地协助了学生思想意义的表达，使得语言的自动化产出更轻松。

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语言学的课程地位是十分重要的，它能阐述人类语言的基本规律，提供研究语言的基本方法，是基础性和理论性较强的一门学科。在英语语言学概论课堂上使用多模态教学，将教学内容和模态有机结合不只是体现在多媒体课件的设计和使用上，鉴于语言的使用在语言学课上的特殊性，在课堂上多模态的使用还同时包括语调的高低，声音的大小，不同的重音位置，教师的体势语等影响会话含义的因素。因此在课堂上使用多种模态的刺激都会促进学生对语言学理论的理解和领悟。如在第一章中重点要学生理解语言是有系统的声音符号，在课程设计中就添加了二胡演奏《二泉映月》和现代流行音乐《小苹果》。两段曲子给人的感受是不同的，有喜有悲，那么听完这两首曲子即使不懂汉语的人也会和我们中国人有同样的感受，这就说明语言是用成为系统的符号来表达信息的。这个例子就是通过听觉模态来促使学生理解语言定义，用较为直观并且十分有说服力的方法完成了该教学目的，取得较好的教学效果。另外在课堂上也结合了相关视频来讲解语言和文化的关系，在多媒体课件的设计上也考虑了颜色，声音以及字体大小给人的感官影响等因素，力图实现多感官刺激的记忆和理解。 三.多模态教学效果的评估

为了具体说明多模态教学方法在本课程中有良好的教学效果，就学生的课堂测验成绩和学生对课程教学的反映做一个问卷调查，用SPSS11.0软件分析结果并得出结论。除此还会采用座谈等方式与学生们进行沟通，主要看学生们对本课程教学方法的反馈。问卷的主要内容是围绕在课前和课后的主动学习热情，在课堂上使用声音模态和颜色等视觉模态能否促进理解和记忆，对语言学学科的总体看法在学习本课程前后的对比这三块内容来完成。主要调查的参与者是外语系1001班，1005班。收到有效问卷49份，其中23份来自1001班（未使用多模态教学的班级），26份来自于1005班（使用了多模态教学的班级）。对数据进行整理后，使用SPSS11.0软件进行分析，从得出的结果上看第一项内容差别不大，两个班级的学生中都有七成左右的人能够主动进行课前课后学习。从第二项内容的结果上明显看出学生们是欢迎采用声音，视觉等多种模态来帮助他们理解和记忆，受欢迎率达到99%。关于第三项内容的数据上看sig.=0.019，小于0.05，因此可得出结论：组间均值存在差异。由此可以看出只有接受了多模态教学的学生感到通过语言学的学习对于语言本质和语言现象有了新的不同于以往的认识。他们的认识程度更加深，而且学生个体对于知识点的理解和掌握也是比较深刻的。对于语言现象的阐述不只流于表面，应付了事，而是真正表述出了自己的想法。

为了使评估更具全面性，我们对课堂上采用多模态教学方法的的教师进行了座谈。座谈中两位教师对多模态课堂的上课气氛感受颇深，认为采用多模态的教学方法一改往日课堂的沉闷气氛，教师和学生的沟通也增加了很多，同时教师自身也从良好的教学氛围中对语言学教学的刻板态度有了很大的改观。另外和未采用多模态教学方法的班级来比较，学生们对课程的认知度和语言敏感性有一定的差异。

最后我们必需注意一个问题：使用多媒体多模态的方法阐述学术观点、传播学科知识，提供知识查阅，把印刷版式文字、态势（眼神、手势和姿态等）、图像、录像、录音、放灯片、

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颜色、图表（统计表、示意图、数据图、曲线图）、地图、照片等多重模态符号相结合是获取和组织知识的互补资源，但是在课堂上一味地强调多模态，从各种感官来刺激学生有时会分散学生的注意力，过分使用多感官必然导致头脑难以集中精力，从而无法实现良好的教学效果。而适当把握多模态的使用，有时就只用最简单的单一模态更容易记忆，印象更为深刻。那么在多模态的使用在课堂上所占的比例也许是我们要去思考重要问题。 参考文献：

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[3]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009（4）. [4]龙宇飞，赵璞.大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究[J].外语电化教学，2009（4）.

[5]陈瑞娟.也谈英语教学的多模态课件开发[J].福建教育学院学报，2008（1）.

[6]Towndrow，P.A.，Vallanee.M.Using IT in the Language Classroom：A guide for teachers and students in Asia[M].Singapore：Longman Pearson Education，2004. ���� 9 � � �]� @� lack'>3.4定位职业教育，灵活办学机制，增加办学层次。

生源是民办高校的生命线，众多公办院校实行学历教育，忽略了职业教育在社会上的硬性需求，民办教育要定位在职业教育，明确自己的办学目标，拓展办学空间，将职业教育“走出去”实现联合办学，和国外职业教育院校合作交流。同时增加办学层次，例如针对高中毕业生的高职高专，针对初中毕业生的技校、中专、五年一贯制大专，针对社会人员的成人大专、自考本科等，满足了社会上人员对学习的需求，也增加了学校的生源。