浅谈视唱练耳教学中的节奏训练

第２３卷第５期　２００９年１０月　廷边教育学院学报　Ｊｏｕｒｎ　ｏｆＹ￣．ｕｂｉａｎＩｎｓｔｉｕｔｔｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｖ０Ｌ２３　ＮＯ．５　０ｃｔ．２０ｏ９　浅谈视唱练耳教学中的节奏训练　朴美兰　（延边大学师范分院，吉林延吉１３３０００）　摘要：视唱练耳是音乐教学中的一个主要环节，而节奏是音乐的灵魂．本文针对视唱练耳教学中节　奏训练的方式方法，进行了详细、具体的论述，力图运用快速简洁的步骤和手段，解决‘节奏　训练中的诸多方面的问题．　关键词：音乐教学；视唱练耳；节奏　中图分类号：Ｇ６５２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－－４５６４（２００９）０５－－００５３－－０２　视唱练耳是音乐教学中的一个主要环节。节　基本的、最重要的训练　。世界著名音乐教育家奥　尔夫提倡音乐教育应首先从节奏开始。节奏训练　能使视唱练耳教学中的难点得到解决，从而取得　事半功倍的效果。由此可见，节奏训练在视唱练　耳课中占据灵魂地位。那么视唱练耳课中的节奏　训练该如何进行呢？　奏是音乐的灵魂，是音乐的骨架，是音乐的脉搏、　是音乐中最基本的元素，在整个音乐范畴内占据　着非常重要的地位，它不仅将各乐音有机地进行　组织，形成了有序发展的音乐，更赋予了音乐强　大的生命力。因此，关于节奏方面的认知，一直　受到大多数音乐工作者的重视。而对如何能很好　地掌握并运用节奏，使其从最初的感性体验，形　成理性思维，并由理性思维在还原到音乐实践者　自身的感性素质中去，是视唱练耳教学工作者必　须要研究的内容和工作。　视唱练耳教学中，由于学生入学前接触音乐　１．节拍认知　一、强化节奏各要素的概念性认知　介绍各类节拍循环往复的强弱规律。教学从最　简单、最常见的２／４拍开始入手，逐步渗透进入　３／４、４／４、３／８、６／８等节拍，使学生掌握各类节　时间短，自身的音乐基础差，在视唱练耳教学中，　经常会出现学生在学习节奏方面的内容时就出现　“头痛”现象。节奏训练只是视唱练耳教学中的　组成部分之一，在众多训练内容中，不可能花费　拍的一般性规律，并通过聆听乐曲片段，练习辨　别节拍在音乐发展过程中的不同规律。因而使他　们清楚地了解各节拍强、弱交替不断循环的特点，　大量的时问去训练某项单一的内容。这样，教师　就必须在较短时间内，使不同素质和基础的学生　掌握节奏中各要素的练习方式及方法，并使其在　大脑中形成逻辑性、概念化的理性思维，最终让　掌握各节拍不同的规律。　２．节奏型认知　各类节奏均以不同的形态呈现在人们的眼前，　其中具有典型意义的节奏称其为节奏型。众所周　知，乐音的长短是以时值来进行划分的，各种不　学生达到不但会听，会读而且会写、会理解、会　运用的程度，解决他们在节奏方面的困扰。同时，　同长短时值的乐音，按规律有机的进行结合，形　成了各种各样的节奏型。为使学生能更清楚地认　知和便于记忆这些节奏型，就需要将它们按自身　的结合规律进行分类，如：基本型、附点型、切　分型、连音型等等。　也使他们有更多的时间去了解和体验其它的音乐　内容。　如果说视唱练耳是音乐艺术学习中的基础，　那么节奏训练则是基础中的基础，是“音乐的最　收稿日期：２００９—０７—２２　・５３・　延边教育学院学报　２０Ｏ９年　３．节奏型命名　（２）手划单位拍（节拍的图式），口读节奏型　主要训练学生的拍位感，掌握每个节奏型在　通过对节奏型的分类，我们具备了为　型　命名的前提条件，基本型、附点型、切分型、连　音型。　小节中所处的位置，增强他们对节奏整体的记忆　力。　（３）心手配合，双手交替，综合敲击练习　节奏的练习，主要要注意牢记和掌握各种不同　类型的节奏型，并且要多读、多听、多写、多背、　多模仿，碰到较难的节奏，可放慢一倍进行练习，　左手打单位拍，右手敲击节奏型，内心默读　节奏型（为达到击打的声音有所区别。右手可以　还可以把原来较难的节奏简化进行练习。要能掌　握各种节奏，除必须首先掌握节拍外，还必须认　识各种节奏，弄清楚时值的组合，明确各种节奏　的特点，并能随时将各种节奏进行分析、比较，　反复练习。通过分析才能认识各种节奏的组合；　通过比较才能鉴别各种节奏的区别；通过反复练　习才能对各种节奏熟练掌握。　二、训练节奏各要素组合的理性认知　１．读听训练　在教学中先从简单的、易于掌握的节奏型开　始入手，渗透式的逐渐进入到复杂的节奏型。教　师先读出谱例中节奏型的名称，然后，学生再将　已经认识的各种节奏型，按节拍的规律，边听边　进行拼写组合，最终形成一组完整的节奏练习。　通过这种方法进行训练，不但可以使学生在一定　时间内对各个节奏型的外部形态加深印象和了　解，还会使他们将这些节奏型如同电影胶片一样　地印记在头脑中和内心里，强化他们各种节奏型　外观上的记忆，潜移默化地使学生获得脑中有形、　心中有数的学习效果。　２．读打训练　完成以上全部的组合后，应带领学生用手拍　单位拍、口读节奏型的方式，由慢至快地进行感　性方面的训练，具体方法如下：　（１）手拍单位拍，口读节奏型　首先训练学生熟练的掌握各个节奏型，不加　小节线、不加任何重音、不强调节拍特点地进行　训练，要求学生从头至尾、毫无错误的熟读整组　的节奏组合。然后，添加小节线及节拍的重音，　以此强调不同节拍的特点，针对各种节拍进行ｉＪＵｌ　练，使学生掌握感性方面各种不同形态节奏型的　同时，加强对不同律动节拍的认知。　・５４・　用笔或尺来敲击）。熟练之后，双手交换继续练习。　应注意的是，持笔的手一直敲击节奏型而不是单　位拍，而另一只手则一直击打单位拍，绝不可相　互混淆。　视唱与节奏相结合的训练。采用口唱旋律的　同时手击节奏，且每小节所击节奏型自始至终不　变。这种方法一方面进行了视唱练习，另一方面　因旋律与手击节奏在纵向上是一种对比。因此学　生必须克服自身的不协调，才能良好地完成，这　样为多层次立体节奏的进一步训练打下了基础。　３．创作训练　为深入巩固课堂的教学内容，巩固学生的学　习成果，教师应坚持布置有关节奏方面的课后作　业。其中，布置自行创作方面的作业是非常关键　和必要的，针对每节课教授的节奏内容，让学生　课后自编节奏组合，然后根据自己创作的每一条　节奏组合，进行反复练习，在进入新内容之前，　检查学生的作业及练习情况，这样不但可以完全　彻底地了解学生对节奏的掌握程度，而且形成了　温故而知新的良性教学循环。　４．听记训练　让学生将听到的乐曲，依据自己对记谱法的掌握　记写出来，无疑是对视唱练耳课程各个环节，以　及学生视唱练耳综合能力的全面检验．它需要每　一位学生具备较好的对音乐各基本要素（节奏、　节拍、调式、调性等）的分析与综合能力。教师　可以用弹奏或敲击的方式，也可以用某种乐器演　奏的方式或借助电脑多媒体技术，为学生进行节　奏的训练，要求学生将听到的节奏组合，在短暂　的时问之内，同步完成在乐谱本上，并能完全理　解个节奏型的特点和意义，最终使他们能够达到　感性与理性之间的完整结合，以及逻辑思维高度　统一的学习效果。　（下转５７页）　第５期　裴明吉：浅谈师范音乐课中的钢琴伴奏教学　３．选用恰当的和弦　首曲子用Ｃ调弹奏以后再用Ｆ调或Ｇ调弹奏。近　即兴伴奏选用和弦首先要分析认定主旋律的　关系调的变换掌握了，然后再训练半音关系调的　调式。若是小调式的一般则以选用小调式的正三　变换，如一首曲子用Ａ调弹奏以后再用ｂＡ调或　和弦Ｉ、Ⅳ、Ｖ为主，以副三和弦Ⅲ、Ⅵ、Ⅶ为　ｂＢ调弹奏。　辅。若是大调式的一般则以选用大调式的正三和　即兴伴奏必须经常练习，熟能生巧，功到自　弦Ｉ、Ⅳ、Ｖ为主，以副三和弦Ⅲ、Ⅵ、Ⅶ为辅。　成。　选用七和弦则一般选用大小和弦。　在培养学生钢琴伴奏的能力时，教师的主导　和弦的进行切要遵循和声学的基本原则。在　作用是很重要的。要有计划地布置和检查学生弹　和弦的选用，不能只顾纵向上音响的和谐，更要　钢琴伴奏，督促学生合伴奏、听学生伴奏时，任　重视和弦之间的横向连接。如果用看见旋律中有　课教师（包括被伴奏者的任课教师）应对学生的　一个一级音就配上主和弦，看见二级音就配二级　伴奏提出要求，并给予具体的指导，帮助学生解　和弦的方法进行配弹，这样旋律与伴奏的音响当　决伴奏中出现的问题和难点。伴奏完成后，教师　然是和谐的，但由于和弦之间的连接实际上是无　应根据学生的伴奏质量的优劣评定伴奏成绩，将　序的，必然导致最终音响效果不佳。也就是说，　钢琴伴奏成绩按比例记入钢琴课的总成绩之中，　这是一种“双向坐标”的思维活动，这也正是即　以确保钢琴伴奏教学的落实。　兴伴奏在技术训练上的主要难点。由此可见，即　教师要给学生起示范作用，以其高水平的伴　兴伴奏中和声的运用，必须同时考虑好纵向音响　奏技巧通过直观教学去启迪感染学生，激励学生　的和谐和横向的和弦连接及声部良好进行这两个　学习伴奏的积极性，提高学生的弹奏水平。　方面。弹奏者不应仅仅考虑孤立的和弦配置，而　应该注意组织有联系的和弦组合进行整体性的和　声语汇的配鬣。熟练掌握和弦连接的功能序进，　参考文献：　在和弦连接上，要重视追求和声效果的新鲜性与　［１］金镇国．高师钢琴即兴伴奏教学浅析［Ｊ］．吉林　联系性的统一，以根音的四度（特别是上行四度）　师范大学学报，２００２，（６）．　关系的和弦连接为主，而以二度，三度连接为辅，　［２］张红霞．论怎样弹奏好歌曲的即兴伴奏渝西　慎用下二度的和弦连接。要善于运用转位方法来　学院重庆学报．　调整键盘位爱，这样不仅弹奏顺手，而且和声效　［３］丘彩珠．钢琴即兴伴奏漫议，戏剧文学，２００４．　果更佳。　［４］张栋．培养多元化思维的钢琴伴奏．沈阳音乐　４．善于运用变调技巧　学院院报，２００４．　即兴伴奏的变调技巧是指将一个主旋律用不　［５］冯德钢．歌曲钢琴即兴伴奏［Ｍ］．重庆：西南师　同的调变换弹奏。　范大学出版社，１９９９．　由于被伴奏的乐曲调性各异，故要求伴奏者　［６］刘聪，韩冬．钢琴即兴伴奏教程［Ｍ］．北京：人　能随机应变，熟练地掌握变调弹奏的本领。　民音乐出版社，２００３．　变调的训练课先训练近关系调的变换，如一　（上接５４页）　总之，正如奥斯特洛夫斯基所说：　一切音乐　仅活跃了课堂气氛，让学生始终在轻松愉悦的氛　的音值关系也像它们的音高关系一样，是组织严　围中学习和掌握节奏，更有助于提高学生的节奏　整的。”节奏是音乐的基础，也是音乐的生命，节　感、乐感及综合素质。可见，科学的节奏训练方　奏又是千变万化的，在节奏教学中根据学生的心　法可以使节奏训练在视唱课的教学中起到更加生　理特征、年龄特征相应地制订节奏训练的内容，　动、有效的功效，从而对视唱练耳教学无疑也是　利用各种形式分阶段地对学生进行节奏训练，不　一种推动。　・５７・