联系生活实际巧设问题 提高化学教学的有效性

联系生活实际巧设问题提高化学教学的有效性　蔡昂　摘要：本文根据新课程的理念，结合初中学生的特点，探索如何在课堂教学中渗透联系生活实际的问题，以激发学生的学习兴趣和探　究欲望，使学生成为学习的主人，有效地提高学习效率，达到乐学、易学、会学、学好化学，用好化学的目的。　关键词：联系生活：问题；兴趣；有效教学　初中化学新课程强调“从生活走进化学，从化学走向社会”。　生活中蕴藏着巨大的化学教育资源，～旦将它们与书本知识融合　起来，就会使学生感到学习书本知识的意义和作用，意识到自己　念的定义比较抽象，难于理解，也是初中教学的难点之一。一个　抽象的概念要让初中学生理解，最好通过直观的方法展示给方　法。本人在教学时以学生熟悉的生活情景和身边的现象以及已　有的生活经验为概念教学的重要切入点，设计问题，使知识化　“难”为“易”，４Ｅ＇‘高”为“低”，巧妙地解决了这个教学难点。　如“微粒观”是认识物质性质及其变化本质的化学基本观　学习的责任和价值，从而增强学习的动力，提高学习的效果。然　而，当前不少学生在学习化学时不能自觉地把课本知识与生活实　际联系起来，漠视身边生活现象、生活品中包含的化学科学。而不　少化学教师以为课本的知识讲透了，题目落实了，联系生活实际　的知识对学生来讲并不难，往往避而不谈或简略带过，这就强化　了学生理论脱离实际的思想，进而导致学生认为化学科就是记方　程式、解习题，这使学生的学习兴趣不高，解决实际问题的能力不　能得到较好的培养，这种教学方法不仅有背新课程的理念，也有　背当今社会对人才的培养和需求。　那么，教师该如何提出源于生活又高于生活的高质量的问题　呢？在本人的教学实践中，探索出一条联系生活实际的设问之路，　使课堂上充满生动有趣的质疑和释疑，收到很好的教学效果。　念。新课标不仅要求学生“认识物质的微粒性，知道分子、原子、　离子等都是构成物质的微粒”，而且强调“能用微粒的观点解释　某些常见的现象”。对物质微观结构的认识历来是初中化学教　学的难点，其中分子、原子、离子等又都是初中生较难理解的微　粒概念。　就分子概念来说，分子本身是看不见的、又是不断运动的，　但是我们如何感受到它的存在呢？本人在教学中先以学生的生　１利用生活或生产常见物质的应用设问，使知　识化“繁”为“简’’　元素及其化合物的内容是化学知识的重要组成部分，单质　及其相应的化合物较多，不少学生觉得这部分知识涉及到的化　学方程式太多太繁，即使把理论和方程式记住了，也很难熟练　地、全面地联想该物质的性质去解决问题。针对这种情况，本人　利用元素及其化合物与实际生活密切联系的特点，巧设问题把　知识化“繁”为“简”，达到易于记住、理解和运用的目的。　例如，对“氧气”这一物质，学生并不陌生，从小就知道人呼　吸需要氧气，小学自然课中也早已学过氧气。另外，在日常生活　及各种媒体中我们也经常会遇到这样一个词汇。所以，氧气在　学生头脑中已与相关知识建立了联系并贮存起来。那么，学了　化学教材中“氧气”内容之后，学生原来的知识结构该不该有所　改变呢？怎样整理知识使之优化原有的结构呢？这就需要帮助　学生进行总结归纳。在对“氧气”知识的整理时，我提出：　（１）根据氧气的性质，联想氧气的用途，举例说明氧气对人　们的日常生活有哪些影响？（提示：可以从氧气的化学性质对人　类的利弊，对其他生物体的影响，对我们日常生活用品的影响　等几个角度进行考虑）　（２）潜水艇在水下航行时，要配备氧气的发生装置。有以下　活经验作为情景来设计，如“洗衣服时把深浅颜色的衣服混洗，　容易使浅颜色的衣服染上深颜色的衣服的颜色”、“在远处就能　闻到花香”、“在液化石油气中加入恶臭的物质是为了在煤气泄　漏时可以提前闻到气味，及时采取防范措施”、“在装有水的杯　子中放一些花粉可以观察到花粉不停地运动”等等。象这样利　用学生熟悉的日常现象，通过精心设计的问题，把知识性较强、　较难理解的内容转化为较通俗较生活化的问题，能较大程度调　动学生的学习积极性，尤其是对有畏难情绪的中下层学生来说　更有意义，学生就顺着教师设计的问题阶梯，积极地思考和探　究，并从中获得学习的乐趣，变被动学习为主动学习，逐步提高　自主学习的能力，从而实现由“难”到“易”的跨越。　３利用日常生活问题设疑，促进学生对知识的　巩固和领悟　我们以前一直以为掌握知识的最好方法　‘钻进去”，而现　实告诉我们恰恰应该是“跳出来”，只有同时关注知识本体和与　它相关的联系及应用才更有利于掌握知识本身，因为只有能用　来解决真实问题的知识才是活的和有用的知识，而这样的知识　才可能迁移，才可能真正理解和融会贯通。　油脂、糖类、蛋白质等物质由于结构较复杂，相应的化学方　程式也往往要求不高，在复习中常发现学生对这部分知识的遗　忘率很高，未能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解　决与化学有关的一些实际问题。这些物质在生活中学生都很熟　悉，因此联系这些物质的生活问题设疑能引起学生的重视和兴　趣，有效地学习知识并达到学以致用的目的。　例如，在《油脂》一课中，我引导学生学习了油脂后提出：　（１）我们喝汤时，常看到“油”浮在水上，这说明油脂的什么　物理性质？　几种制各氧气的方法：①加热ＫＭｎＯ　；②电解水；③在常温下用　ＮａｚＯ　与Ｃ０　反应生成Ｎａ　ＣＯ　和０　；④加热ＨｇＯ。你认为最适　宜潜水艇里制氧气的方法是哪一种？与其他方法相比，该法有　哪些优点？　这两个问题涵盖了自然界氧气的生成和消耗、氧气的性　质、用途、危害和制取等主要知识点，由于问题都来自身边的生　活现象，极大地调动了学生的兴趣。　（２）洗碗时，用冷水不易洗干净，为什么用热水或洗洁精就　容易洗干净呢？　（３）食用油脂对人体健康有何意义？　２利用身边的生活现象设问。使知识化“难”为“易”　化学概念是初中化学教学的重要内容之一，但由于化学概　（４）吃得多，少运动的人易发胖，而吃得少，运动多的人易　消瘦，为什么？你认为减肥的人要注意什么？　（５）在对外开放的游泳池，工人们每天早上都要清洁游泳　广东科技２０１１　８第１６期４７　学界Ｉ｛科教园地　初中历史教育创新方法　熊功建　引言　历史学科是出现最早的学科之一。展望未来，我们可以预　但由于长期受应试教育的影响，创新教育并没有在中学历史教　学中受到应有的重视，知识传授、应试技能的训练成为中学历　史教学的主要目标，教师落后的观念、陈旧的教学方法严重阻　言，这门学科将伴随人类的进步而不断发展。历史学科之所以　碍着学生的全面发展。因此，在新的形势下，中学历史教学如何　能有如此强大的生命力，就在于它能使人类了解过去，看清现　实现由传授知识型教学向创造型教学转变是我们中学历史教　在，预知将来。基于这样的学科功能，我们的中学历史教学就不　师应着力探讨的问题。长期以来，中学历史教学注重历史知识　应只局限于狭隘的历史专业教育。素质教育强调的是利用学科　的系统传授和基本技能的训练，形成了以教师为中心，以课本　知识向智能开发、启发创造性教育转化。　为中心的教育观，教师在课堂教学中往往采取灌输式的一讲到　底的陈旧教学方法，学生只是被动的接受者，学生在学习中的　ｌ对中学历史创新教育的定位　独立地位得不到应有的确立，更谈不上发展学生的个性和创造　性思维的培养。　什么样的初中历史学科教育教学才是创新性教育？对学生　在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教　的创新性教育应该达到一个什么样的水平？如果这些问题没有　师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，　解决，在历史教学中进行创新性教育就会成为一句空话。在学　在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地教教科书。近十　校的创新教育中，学科教育是培育学生创造力的重要阵地。历　年来，史学界研究的成果丰硕，中学历史教师应该涉猎历史上　史学科以其不同于其他学科的知识体系、结构功能和教育功　重大历史现象的最新研究动态，并恰当地运用到历史教学中　能，在培育学生的创新意识、创新思维能力和创新个性品质等　去。“那种把知识看成是一成不变的真理，而产生的知识迷信、　方面具有独特的作用。　书本迷信、权威迷信和以固定观念看待事物，以老经验处理新　问题等都是阻碍创造力发展的因素。　一位优秀的中学历史教　２中学历史教师应该具备较强的创新思维能力　师，应该具有追踪历史学科学术动态和学术研究的能力。”这也　是实施素质教育，培养学生创新思维能力的前提和保障。很难　历史学科虽然具备许多有利于培育学生创新教育的因素　想象，历史综合素质差，创新能力低的教师能培养出创新思维　ＩＩ◆ｉＩＩ◆◆ＩＩ◆◆◆ｄｌ◆Ｉ◆◆◆ＩＩ◆◆◆’◆，１１◆◆…◆　◆１，１◆　◆ＩＩ，◆　◆◆◆＿¨◆，　Ｉｐ◆ｌ　ｉ池，除了更换一定量的水外，还会向游泳池内加入一些纯碱，这　容，使学生乐于参与和思考，不致于因难而退。　是为什么？　在研究这个问题的过程中，把学生置于真实有意义的学习　学生在热烈讨论中既巩固了本节课的新知识，又明白了科　环境里，通过解决这个问题不仅可以促进学生对空气组成和二　学道理。问题（１）（２）是学生最熟悉的生活现象，针对油脂的物　氧化碳性质的认识，而且在整个实施过程中，必须发挥学生的　理性质和化学性质；问题（３）和（４）针对学生的生活习惯提出　自主性，强调学生解决问题过程中对科学探究过程（如设计实　来，学生既关心又对他们有积极的指导作用；问题（５）隐含的一　验方案、组装仪器装置、观察记录现象、进行数据处理、通过分　个条件是游泳池的水面上有前一天游泳的人留下来的大量油　析推理获得结论等）的体验。设计好一类型的化学问题对提高　脂，实际上学生要经过启发才能回答出来。这也说明了我们现　学生科学探究能力是十分有利的。　在的学生对实际生活有“似知不知”的现象，不少学生已习惯于　化学科的教学越贴近生活越能唤起学生的参与热情，越能　会做抽象的、纯粹的题却不能有效地把知识迁移到解决日常生　活跃课堂气氛，并充分调动学生的学习主动性和积极性，使学　活问题中去。《油脂》这节课我曾作为公开课上过，有不少教师　生成为真正的学习的主人。在教学中通过教师源于生活高于生　被学生对问题的热情讨论所感染，问我这些问题在哪本书有，　活的有一定趣味性、思考性、启发性的设问和问题的合理开展，　实际上哪有现成的？这也说明联系生活实际的知识应用往往被　以学生为主体，从学生的角度出发重视知识的形成过程，培养　不少教师所忽略，而从联系生活问题所起的重要作用更鞭策教　了学生的思考、质疑习惯和学习化学的科学方法，实现“低起　师应该多下功夫去设计有趣而有实际意义的问题。　点、高落点”的良好教学愿望，既提高了课堂教学的有效性，也　提高了师生的科学素养。　４联系实际巧设实验问题。提升学生的实验能力　参考文献：　化学是一门以实验为基础的学科，新课程增设了更多的实　［１］王祖浩．化学问题设计与问题解决．高等教育出版社．２０ｏ４．　验探究，也对学生的实验能力提出了更高的要求。不仅要求学　［２１７０霖．设疑式教学与问题意识的培养．化学教学，２ｏ０３，（７）：２６～２８．　生掌握化学实验的基本方法和技能，能对常见的物质进行检　［３］眭苏奇，等．论北京科学、广东教育版教材对初三化学难点内容的处　验、分离和提纯，还要求学生能根据实验试题的要求设计、评价　理．化学教学，２ＯＨＤ７，（６）：２８～３１．　或改进实验方案，绘制典型实验仪器装置图等，而实验能力的　提高对大多数学生来讲都是一个不小的挑战。为适应初中学生　（作者单位：汕头市澄海区汇璩中学）　学习的特点，在化学实验问题设计时可适当增加联系实际的内　４８　广东科技２０１１．８第１６期