思维导图在小学英语教学中的运用

思维导图在小学英语教学中的运用

作者：施军

来源：《都市家教·下半月》2013年第05期

【摘 要】本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语课堂教学中应用的优势，并结合一线课题指导实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在字母教学、单词学习、语篇教学、话题作文等教学环节的操作方法，试图探寻出一条有效开展小学英语课堂教学的实践之路。 【关键词】思维导图；小学英语；教学工具；应用

思维导图自20 世纪90 年代传入我国后，在教育领域产生了积极的影响。因此可以说国内的思维导图的应用还刚刚起步，还有很大的潜在价值。笔者对思维导图促进小学英语课堂教学方面进行了持续性的探索，试图探寻出一条有效开展小学英语课堂教学的实践之路。思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式，为学外语的学生提供了一个正确而快速的学习方法与工具，是一种展现个人智力潜能的方法，可提升思考技巧，增进记忆力、组织力与创造力。 一、 利用思维导图，拓展字母的内涵

在小学英语教学中，字母教学是入门阶段一项重要的教学内容，是培养学生英语素质的奠基工程。教师教好字母，对激发学生的学习积极性、开发智力，养成良好的听、说、读、写的学习习惯，为学生进一步学习语音、单词、句子、课文，提高学生语言能力，为终身学习打下良好的基础都具有重要的意义。然而单纯的学习字母又枯燥又毫无实际意义，联系单词教字母根据课文内容中接触到的单词的需要学习字母，这样，学习字母有利于学生更好掌握单词，起到相互联系、融会贯通的作用。如在教学字母B时，文本中有bag， boy ，教学时，教师可以引导学生说：B is for ____/b/ /b/ /b/. 这样不但可以起到复习已学单词的作用，而且对字母B教学起到不断反复巩固的作用。教师可以及时根据学生的反馈，进行以下脑图板书：

实践证明学生对这种形式的板书非常感兴趣，而且思路清晰，记忆深刻。思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式，为学外语的学生提供了一个正确而快速的学习方法与工具，是一种展现个人智力潜能的方法，可提升思考技巧，增进记忆力、组织力与创造力。 二、运用思维导图，增强词汇的记忆

词汇是语言系统的重要组成部分，也是语言学习中的重要内容，离开词汇就无法表达概念，词汇不丰富，也必然影响思想交流。学生掌握单词越多，运用语言的能力也就越强。但是词汇记忆也是个难题，对刚接触英语的学生来说尤其如此，以往现象比较普遍。怎样才能使学生记忆更深刻，对单词记的更牢？在教学实践中笔者发现，在词汇教学中，运用思维导图，能

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帮助学生加强记忆，而且能帮助学生理清知识体系。教师可以从三个方面帮助学生利用这种思维工具高效快捷地学习单词。

1.利用思维导图和语义场学习巩固单词

20世纪30年代，语言学家发现，人们可以利用英语语言的语义场特征来学习单词。语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如，blue，red，yellow，black，这样的单词归属为表示颜色的语义场。语义场把语言的个体按照各自不同的语义以聚合体的关系组合起来。词汇之间的这种聚合体关系不仅仅是用来区分词义的，也是用来辨别所属语义场的主要依据。举例 来说，根据语义之间的对比、相似及包含等关系，我们可以把单词之间的关系划分为反义词、同 义词和上下义词。这些关系可以用脑图画出，从而使学习者能更加清楚地掌握它们。我们就拿词的上下义 这个关系来学习画脑图。词的上下义关系是指词语之间的概括性单词和具体性单词之间的一种关系 ，具体性单词往往存在于概括性单词之内。概括性单词也叫上义词，具体性单词也叫下义词。比如cat一词就是animal一词的下义词，他们之间是上下义词的关系。

在小学英语PEP教材中，学生需要掌握的语言知识内容一般以单元（主题）的形式被分散编排在小学各年级英语教材中。

尽管教材在编排上采用了同主题集中的形式，但学生获得的很多知识仍是零散的。通过思维导图，教师可以帮助学生更好地进行知识总结。形成层次化的知识网络。当需要提取这一知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络。进而学生可以从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。

2.利用思维导图学习英语词缀和词根

生成英语单词的最有效的方法就是词缀法，即在英语词根的基础上填加词缀的方法。 如在教学五年级课本中policeman一词时，我想到了拓展一些以“man”为词根的单词。如：waterman， salesman， policeman， milkman， fisherman， postman等，在教学五年级课文中climber一词时，我拓展了：runner， swimmer， cleaner， player， worker， reporter等单词。

3.利用思维导图记忆形近词

在英语教学中，我们发现很多单词都有着共同的词沟，利用词沟记忆法能够揭示英语单词构词法的特点，有利于总结英语词汇中的一些构词规律，将孤立的单个单词的记忆转向新旧单

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词之间的联系的记忆，这种依旧带新，以旧学新的方式能够实现从“记一个”到“记一串”的飞跃。

三、巧用思维导图，构建篇章框架

在小学英语教学中，语篇是英语学习的重要内容之一。语篇是小学生进行听说读写和提高英语阅读能力的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。如何才能提高语篇教学的有效性，提高学生的阅读能力？是许多老师经常思考的重要问题。

（1）用思维导图进行快速阅读。英国学者托尼·巴赞Tony Buzan认为，思维导图需要读者主动寻找关键词和中心思想，可以极大地提高阅读速度，可作为快速阅读工具。 （2）利用思维导图进行协作学习。新课标强调学生之间的交流与协作。通过交流与协作，可以发挥学习者的主体性，使学习者实现对知识意义的建构。小学生由于受知识积累及认知特点的限制，其表达需要借助教师提供的支架。思维导图为学生的自由表达提供了结构清晰、明确的支架。

四、活用思维导图，促进话题作文的输出

课堂上教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文，不仅有利于培养学生的语言表达能力（包括说和写），而且有利于培养学生总结运用知识点的能力。

思维导图是围绕一个中心将大脑中产生的思想以网状图形记录下来的思维模式，英语写作教学中运用思维导图可分以下五个步骤进行，这种方法能有效地帮助学生提高写作技巧，使其文章结构更加清晰合理。①让学生自己选定一个话题。②让学生闭目一到二分钟，围绕话题自由想象，把相关要点记下来，英文不会写的用中文代替。然后分小组讨论，由小组拿出由集体修改后的思维导图。③教师将学生作品抄在黑板上，学生进一步修改；而不了解思维导图原理的学生可获得直观的学习机会。④学生尝试把思维导图作一线性的连贯陈述，确定最佳陈述顺序。⑤动笔写作。 参考文献：

[1] （英）托尼.巴赞.思维导图[M].李斯，译.北京：作家出版社，2000 [2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002 [3]张慧子.思维导图在小学英语教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010