混合学习理念下大学英语后续课程生态化教学模式构建研究

湖北第二师范学院学报

JournalofHubeiUniversityofEducation

Jun．2019Vol．36

No.6

混合学习理念下大学英语后续课程

生态化教学模式构建研究

胡

竞

（大连理工大学城市学院外国语学院，辽宁大连116600）

要：文章基于对混合式学习理念的分析，借助教育生态学持续发展、系统性和整体性观点，构建生态化教学模式，并通过东北地区一所普通本科民办院校大学英语后续课程教学实践验摘

证该模式的教学效果。研究发现混合式教学模式确实能提高学习效率和学生英语能力。但在普通高校中进行混合式学习，教师需要团队或高校给予辅助和支持，学生需要一定动力和受到有效监督，混合学习模式下各因子才能生态化和谐发展。关键词：混合学习；生态化；教学模式中图分类号：G642．3

文献标识码：A344X（2019）6-0011-06文章编号：1674-理念即指面授学习与在线学习的混合，课上学习

和课下借助网络学习的混合。

，所谓“生态”在生态学定义中，是指“一定

，空间内的动植物之间的相互联系”强调的是动

植物生存的空间具有整体性、开放性和平衡性，以

“联系、。及动植物之间的和谐、共生和动态发展”

“大学英语生态化”是指从生态学视角研究大学英语教学。教师、学生、教学管理人员、信息技术、教学资源都是大学英语教学生态系统中的各个要素，在混合式学习的介入下，传统的生态平衡被打破，本论文研究混合学习理念下大学英语后续课程生态化教学模式，即研究混合学习理念下的英语教学各要素健康、和谐、持续发展。

教育生态学的可持续发展观、系统观、整体观和联系观引入外语教育的视野不过十余年的历

Tudor出版了《语言课堂之动态史。21世纪初，

。Leather出版了《语言习得生态学》性》专著，标志着生态外语课堂教学理念正在形成。虽然生态外语教学研究起步较晚，但很快得到国内众多学

一、引言

随着云计算、云存储和虚拟技术的大数据时

E－learning与传统课程深度融合，代到来，慕课

微课等新型在线学习方式为混合式学习注入新的时代内涵。大学英语课程面临着前所未有的挑战。各个高校从教学形式，教学目标，课程设置等各方面开展英语教学改革，其中很多高校开设大学英语后续课程，专业英语，学术英语等课程，并采用混合教学翻转课堂等教学模式。

二、混合学习与生态化

就混合式学习的定义而言，学者们并未对其

，“所谓混合式达成一致。国内学者何克抗认为

教学（blendedlearning）就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（e－learning）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为

［1］”从学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

混合学习的构成来看，学者们比较认同的是面授

［2－3］

。本研究的混合学习学习与在线学习的混合

收稿日期：2019－04－01

“十三五”“混合学习理念下大学英语生态化教学模式构建基金项目：辽宁省教育科学规划2018年度立项一般课题

（JG18DB090）；大连理工大学城市学院2018年度教育教学研究基金一般课题“基于产出导向法的研究”

（JXYJ2018024）提高公共英语类课程教学效果措施研究”

作者简介：胡

副教授，硕士，研究方向为二语习得、英语教学法。竞（1981－），女，辽宁大连人，

·11·

者关注。顾曰国、陈坚林、谭玮、刘森林、康淑敏、将雪清和丁研（2012）、秦丽莉和戴炜栋等学者撰文，从不同角度讨论教育生态学对大学英语教学模式、课程设计和远程教育的指导意义。

陈坚林提出应以生态学的视角重新审视大数

据时代的外语教学［4］

。陈坚林提出外语教学系统生态化运转的两条原则。刘长江等人研究大学英语课堂的失衡与重构。康淑敏等人从生态视域

下研究外语教学设计。［7］

李晨，

陈坚林分析学生生态位现状及主要内外部影响因素。［8］

雷丹等分

析教师角色和教师生态位。［9］

常远对教材进行生

态评估。

［10］

目前外语界学者对混合学习的研究与实践呈

井喷式激增。国内研究主要分为两类，

一类是基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”背

景下的研究，主要涉及自主学习［11］

，

教师信念［12］、

教师角色等方面［13］

，另一类则是近几年兴起的以慕课、微课与翻转课堂相结合为主要特征的混合教学模式研究，主要涉及翻转课堂的可接

受度［14］翻转课堂的资源建设与实践［15］

，

大学英语混合式教学模式探析

［16－17］

。从研究内容上看，基于慕课微课以及翻转课堂的研究正在成为大学英语教学研究的新趋势。

从已有文献来看，大量相关研究正在逐步展开和进行中，各学者从不同角度探讨混合教学及生态化教学模式。本论文立足前期混合教学实践，借助教育生态学持续发展、系统性和整体性观点重构生态和谐的大学英语后续课程混合教学模式，并在实践中应用，研究其教学效果，以其为新时期大学英语及其后续课程教学改革实践提供一定的参考与借鉴。

三、混合理念下大学英语后续课程生态化教学模式设计

本研究以大连某学院大学英语后续课程教学改革为研究内容。后续课程指面向全校大三年级公共英语学生开设的公共任选课程，课程包括交际英语、商务英语、职场英语和跨文化交际等课程。小班授课，每班25人。按选课学生大学英语四级词成绩筛选录取。此类课程以提高学生的英语实际应用能力为目标，旨在满足学生未来国际化情境下工作、学习、生活的英语需求。课程采用基于微课和翻转课堂的混合教学模式，为学生课内外一体化学习，语言应用能力的培养提供平台。

根据《大学英语教学指南（最新版）》提出的

大学英语课程兼具工具性和人文性双重性质，以及培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意

·12·

识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合

文化素养等大学英语的教学目标，结合校本化课程以培养学生英语应用能力为主的教学目标，课题组构建了混合学习理念下的大学英语后续课程

生态化教学模式。［18］

课题组在2017年和2018年对大学英语后续课程进行混合教学实践，搭建了混合学习教学平台，实现了课前学生自学微课，课上翻转课堂的教学实践。具体模式见图1。

图1大学英语生态化混合教学模式图

如图1所示，大学英语后续课程包含工具性和人文性双重性质，以实现语言应用能力培养为主要目标，其中知识学习与能力培养是相辅相成的辩证关系，知识学习是语言发展的基础，主要通过课前微课学生自学完成，教师起到监督和在线辅导的作用。课堂能力的训练一方面有助于知识的进一步获取，另一方面是对已有知识的加工和运用，这在课堂的口语活动中体现，教师起到组织课堂，评价指导的作用。

在这种混合教学模式中，各教学生态要素动态和谐发展。教师是微课的录制者，任务的布置者，学生在线学习的辅导者，课上活动的组织者和反馈者。学生课前自学微课，并在微信群中完成课前口语任务，师生有互动，并且教师对每节课前的小组汇报有面授指导和反馈，实现了面对面交流，拉近师生关系，反馈有温度，学生在课上完成各种形式的小组活动，教师深入每个小组指导和反馈。学生在教师创设的一定语境下锻炼口语，在课前输入的前提下课上实现了输出。教师和学生之间形成和谐的帮促关系，课前微课和课上翻转课堂有机结合，教学中各要素兼容、动态、良性发展，达到整体系统的良性循环，为全人培养提供生态保障。

以国际化交际英语课程第一单元《求职面试》为例，教师课前在微课群布置课前任务并在微信公众号“小竞老师的英语翻转课堂”发布学习资源。任务包括（1）观看微信公众平台中电影片段求职面试并模仿配音；（2）根据教师发布资源总结求职常用表达；（3）总结求职面试前的准备事项和面试中的注意事项；（4）如何准备电话

“面试和网络面试。学生在下一次课上课前一天提交任务并发布在微信群中。模仿配音部分学生利

用手机软件“英语趣配音”

教师对模仿配音给予纠音指导。其他任务采用小组互评方式，每个小组对其他一个小组上交的材料进行打分评价并写书面评语指出不足，并上交群中。课前教师任意抽一小组关于第三个任务做课前汇报。利用此种方式检查学生的课前任务。

课上，教师将时间还给学生，教师布置六个不同场景，每个小组四个同学针对不同场景准备模拟求职面试，然后脱稿在教师前面展示，评价采用教师评价50%，学生评分50%的方式，分为语音、语貌、内容、语言准确性和真实场景再现等方面。并对课程进行录制，课下将小组表演的录课视频发送校园网专门网站下，学生登录后可以自己下载视频自我反馈和提升。

课程实现在线学习和课上操练有机结合，课上课下教师指导深入学生当中，务实高效，拉近学生距离。

四、反馈

国际化交际英语课程结课后，研究者对授课学生进行问卷调查，并抽取五名同学进行录音采访。对授课教师也进行问卷和采访。

研究者对授课学生进行问卷调查，由于小班授课，每门课程问卷对象为24人。本问卷答题者为16级交际英语一班，共24人，问卷完成22人。问卷调查了解学生对混合学习的接受度，课前任务的完成度，以及存在的困难等等。

1．关于混合学习的学生问卷调查结果对于是否喜欢课前微课的这种形式，如图2所示91%同学比较喜欢这种形式。

对于课前微课的内容，如图3显示，

95%同学比较喜欢微课内容。证明丰富的微课内容是吸引住学生的第一步。针对课前任务完成情况学生基本都能按时完成，绝大部分同学认为任务量适

中难度适中。针对教师的作业批改和提议，

77%的学生会认真反思。根据微信公众号后台数据显示，大部分微课学生是在授课前一天看的，其中晚上21点至22点居多，反应出一些学生临睡前为了完成作业临时观看。学生看微课时间如图4显示。

针对课上口语活动，

86%的同学喜欢或非常喜欢课上口语活动，如表一，但有27%的同学认为口语活动给自己带来了压力，如表2。在后续采访中发现压力来源于学生的准备不足，口语程度不同，词汇表达等多方面。

图2我喜欢课前微课这种形式

图3我喜欢课前微课的内容

图4学生观看微信公众平台微课的时间分布

当提及课程效果，

100%的同学回答课堂口语活动有收获或非常有收获。通过问卷结果反映出学生对混合学习模式比较认可，收获较大。如图5显示。

表1

我喜欢课上口语活动

2．通过采访了解学生对混合学习的反馈问卷调查只能部分反映出学生情况，但对于具体问题比如为什么想选这门课，具体课堂口语

·13·

活动压力在哪，为什么不能够及时完成作业，课前活动都什么时间完成，收获在那些方面等只有通过面对面采访才能进一步获得。研究者挑选出来自不同专业六名同学其中三男三女进行进一步采访。

表2

口语活动给我压力

图5课堂口语活动很有收获

从学习动机来看，

当问及为什么选这门课时，六名同学提到，喜欢英语，想进一步提升等等，其中男生a提及身边有些同学并不是为了学英语而来而是为了凑学分，由此可见学生选修课程的动机并不完全一样，有些同学内在动力不足。从混合教学形式来看，同学提及喜欢这种形式，但六名同学中五名同学提到确实花费很多时间精力在这门课上，任务量相比没有混合教学的课程还是重一些，但是在自己能接受范围内。对于课前微课五名同学提及都是上课前一天晚上看的，同学b说因为大学三年级专业课任务较重，同学c说习惯了拖到最后一刻完成。当提及课堂存在的压力，同学们提到的有词汇量低，头脑反应不过来，发音不标准，不流利，平时说的少，课堂很难说出来，同学间不熟悉，不好意思等等。从课堂收获上看，同学d提到收获很大，包括口语表达，交际能力合作能力都有提高。同学e说享受站在前面逼着自己用英文表达的这个感觉，感觉多练几次后反应程度和语言表达都有提高。对课程的建议方面，a同学提到可以不设置学分，这样选课学生只

是单纯为提高英语，

b同学建议课时可以更多一些，而且最好上课不要在晚上，

c同学提及每节课课前任务不要太多，控制在一到两个之间。可见同学对这门课程的期待和要求差异较大，自我要求程度也差异较大。·14·

通过对学生的采访发现，学习动力强的学生在混合学习模式下收获较大，学习动力不足的学生觉得混合学习增加了学习负担。授课时间和形式等多方面还需改进。

3．通过教师的反思日志了解混合教学另一方面，从教师角度，授课教师每次上课后写反思日志，以便研究。反思日志记录上课中的困难，收获，对混合学习的感受，对教学的担心及教学最费力的部分，需要得到的帮助等等。通过对反思日志发现，最初教师授课困难比较多，需要录制微课，发布任务，课下指导等，但随着课程的深入，教师逐渐轻车熟路，录制微课效率提高。通过反思日志发现，课前发布的微课量不要太多，一到两个微课比较适合，因为从后台发现第三个微课视频看的时长较短，从中反应出学生耐心很有限，任务若太多，学生便无暇顾及甚至放弃。教师及时调整授课安排，每节课均安排两个不到十分钟左右的微课，从后几周的反馈发现效果较好。反馈日志中教师发现微信群里互动较少，教师逐一单个询问，了解到学生间不熟悉，这个影响了大家在群里英语交流，于是每节课打乱小组重新排座，帮助大家尽快熟悉，学生上三周课后彼此熟悉度大增，微信里的话题交流互动也多了起来，而且针对微信群的发言教师给予分数评价，这也调动了学生的积极性。

4．通过对教师采访反馈混合式教学模式

研究者对授课教师进行了面对面采访。教师反馈提出尽管选课学生是通过四级的学生，但学生层次仍旧参差不齐，体现在学习态度和口语程度及总体英语水平上。学生需要不断的鼓励和监督，这样才能保证课前微课的收看率和效果。从教师授课的角度，混合式教学看似在课堂上教师说的内容少一些，但教师课前需要设置微课并录制内容，布置课前任务单，课上需要组织课堂活动，倾听学生表达同时反馈和指导，实际对教师的综合要求更高了。教师所花费的时间和精力也是更多了。混合学习模式需要教师组建团队共同完成并且需要学校给予支持政策，否则单凭教师一己之力教师会非常疲劳。

五、存在的问题

通过对授课学生进行问卷调查和录音采访，对授课教师的访谈和对课程的录课分析发现此种混合教学模式存在如下疑问和问题：

1．在混合式学习理念下教师和学生的生态位发生怎样的转变？教师作为教学的组织者、指导者、帮促者角色在课上怎样体现，在课下有怎样的

延伸？学生是否真正转变为知识的构建者？

2．当前基于混合式学习模式的大学英语教学生态系统有哪些失衡表现？互联网和微媒体对教学带来哪些冲击？面对互联网无缝对接，如何融合网络优势为教学服务？

3．目前实施的微课、混合教学等教学手段能否匹配人才培养目标，即培养学习者的思辨能力、创新能力和综合素养？还是此类课程仅仅是“课程搬家”即课堂讲授的数字化呈现？如何提升微课和翻转课堂的有效性和互动性？

4．在混合式学习模式下，面对灵活的、开放的、共享的、便携的、有痕的智能学习空间，学习者如何进行个性化高效学习和全面发展？教师如何督促和监督？

5．如何在混合式教学生态环境中评价学生和老师？传统仅通过考试成绩评价学生学习能力是否落后和片面？在混合教学模式中，如何借助大数据开展形成性评估？

6．混合学习和应试的关系？六、解决方法

通过2017年一年的教学实践，发现混合教学中教师学生均产生一些问题，针对这些问题，为了有助于此种教学模式进一步生态化和谐发展，2018年教学实践开始进一步改进。

第一，针对上文第一个问题，教师学生生态位改变的进一步研究。实践表明，在混合学习模式下，课堂上教师作为学习的组织者，指导者帮助者，教师需要在学生小组和做讨论中深入各个小组，加入学生的讨论或者给予点拨。在学生汇报之后应及时当面指出问题帮助学生提高。在课下，教师也需要投入一定时间给学生的课下指导中，或者教师可以邀请高年级的学生当课程助教，协助教师指导学生的课下任务的完成。

第二，针对问题二，在混合教学模式下大学英语生态系统中，学生学习动力足，课前及时完成课前任务，课上积极参与讨论，整个混合教学模式下生态系统和谐发展，但对于学习动力不足的学生，由于课前任务没有完成，课上进一步讨论很难开展。这需要教师单独谈心和给予关照。而这种形式小班授课中教师有精力和能力实现，比如，教学实践中一个班级只有25人。但传统的大学英语大班授课，课下的逐一个别指导很难实现。所以目前混合学习需要针对学生实际在适当的课程中开展，比如大学英语后续公选课程，或者大学英语分层教学中的提高班层次学生，对于普通本科高校尤其是一些理工科的大学英语课程中盲目大规模大班型开展时机并未成熟。

面对互联网的无缝对接，教师需要在海量资源中帮助学生筛选出优质资源和分层次资源提供给学生，帮助学生根据自己情况自主学习移动学习碎片化学习以提升自己。

第三，目前微课制作，教师需要花费大量时间和精力，精品金课需要教师团队合作互助，同时需要学校政策支持。在微课和课堂授课中如何将全人教育融入课堂，如何培养学生创新能力思辨能力需要落实到一个个具体的教学步骤和授课活动中，需要教师集思广益不断尝试和反思。目前很多重点高校名牌学校混合教学开展得如火如荼，网络微课大咖或品牌金课层出不穷。而很多普通高校大学英语教师得到的学校领导的关注和帮助并不多，很多普通高校教师还受课时压力职称压力所逼迫，制作微课完全出于自身提高的愿望和对授课的热情，这些不利于普通老师克服困难将混合学习进一步开展下去。而受知识产权等保护，打破校际间的界限的教师合作实际很难开展。目前普通高校教师课前微课借鉴或直接利用名校教师微课布置给学生，也是一个可行办法，但对于学生来讲，相对于自己教师的微课，名校教师的亲进度较低，但一般课程内容质量较高，学生可以接受多样化的不同教师的课前微课。

第四，教育AI化亟待普及。在现有网络资源条件下，对学生在线学习的监督和考核完全可以通过软件实现。比如学生课前视频什么时间看，看多久，有没有反复看，有没有在线完成任务，跟读发音对比，这些都可以通过软件完成。但对于此类软件的购买和后续维护，学校需要进行投资。很多重点高校已经使用类似系统多年，但普通本科院校在这方面的投入还很欠缺。目前教师只能通过免费的平台比如微信公众号实现混合教学的在线资源发布，实际对学生的量化监控较少。对学生在线学习的成绩评价还需教师人工手动查询学生在微信群发言条数，效率较低。在2018年教师引入清华大学开创的微信小程序雨课堂，为学生课上课下学习提供便利。

第五，对学生的评估也应该是在大数据下的形成性评估。比如本研究国际化商务英语课程没有期末考试，课程分数包括学生课前微课完成情况，课上活动参与情况，小组汇报，出勤和作业完成情况等。真正把学生英语应用能力的提高作为考量标准。但并不是所有课程都适合取消期末考试，可以利用软件进行统计，将平时所有网络有痕操作都计入成绩换算系统中作为平时成绩的一部

·15·

分占70%，然后期末考试卷面成绩20%和期末口试10%，但这种改革需要一系列软件的辅助和学校领导的大刀阔斧改革，需要一段时间磨合。

第六，混合学习和应试是不发生冲突的，混合学习辅助学生应试分数的提升。能力提升了，应试水平也会提高。当然也可以把混合学习课程放到大学英语后续课程中，学生没有四六级等压力，只是为就业或出国而打拼英语，混合学习恰好可以助这类学生一臂之力。

七、结语

混合学习理念下大学英语后续课程生态化教学模式的构建，需要在实践中一步步改进，需要大学英语生态系统中各个要素，教师，学生，教材，教学资源，学校，领导，社会各方面和谐共促。本研究从一个普通高校角度提供实操案例，分析遇到的问题，探讨解决的方法，由于受时间、人力和物力的限制，我们只采用了问卷调查与访谈方法，只针对所教学生进行分析，缺少大数据分析。但从研究结果上看，本文提出的混合学习理念下的大学英语后续课程生态化教学模式可为其他普通高校混合教学模式改革提供参考与借鉴。

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责任编辑：陈君丹

EcologicalTeachingModelofCollegeEnglish

ContinuousCoursesBasedonBlendedLearning

HUJing

（EnglishDepartment，CityInstituteofDalianUniversityofTechnology，DalianLiaoning116600，China）Abstract：Withtheanalysisontheblendedlearning，thispaperpresentedaprimaryresearchonitbasedonthetheoryofecologicalcontinuousdevelopmentbytakingtheteachingpracticeofthecollegeEnglishcontinuouscoursesinanon-governmentaluniversityinnortheastChinaasanexample．Throughtheinnovative

teachingpracticeoffollow-upcourses，theeffectivenessofthemodelisassessed．Itisfoundthatthemodelput

forwardinthestudycaneffectivelyimprovetheteachingefficiencyandfacilitatestudents＇Englishproficiencycultivation．thekeytoecologicalblendedlearningisthejointeffortsofteachersandstudentswiththesupportoftheschoolauthority．Keywords：blended-learning；ecology；teachingmodel

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