基于阅读的高中英语写作问题研究

教育教学　基于阅读的高中英语写作问题研究　李英　秦皇岛０６６０００）　（秦皇岛市实验中学，河北摘要：英语写作作为高中英语教学中不可分割的一部分，对教师的教学水平和教学质量起着重要的影响，也对学生的全面能力发展起着不可忽　视的作用。然而，当前高中英语教学中，写作教学因得不到应有的关注和重视，使得英语教学过程中出现了一些问题，本文在阅读教学的基础上对高　中英语写作教学提出了一些建议。　关键词：高中英语；写作教学；阅读教学　阅读教学，在高中英语教学中居于首要地位，其质量好坏直接影　响教学整体质量。但是完整的英语教学并不单单只有阅读这一个环　节。如果将阅读作为一种输入手段的话，那么写作就应该是语言输　出的主要形式。教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》中指　出：强调突出培养学生整体运用语言的能力，培养自主学习、合作学　习意识，掌握学习策略的要求，注重对学生思维能力的培养。新课标　中提及的三维教学目标——知识与技能、过程与方法和情感态度价值　观，有助于指导高中英语教师的课堂教学，有助于培养学生“听说读　写”的综合语言运用的能力。然而，当前许多高中英语课堂教学中，　阅读与写作教学相分离，写作教学难以保证等问题存在，导致英语教　学受到极大的影响。　写作与阅读是不可分离的两个环节，要想在高中英语的教学中使　得学生得到全面能力训练和提高，必须将写作教学与阅读教学两者结　合起来，笔者根据自己的教学经验总结出以阅读教学为基础的写作教　学模式：即改写范文、仿写范文和创造范文。这三者层层递进进行阅　读巩固，从而促进学生写作能力的提升。　２．１改写范文，反思阅读过程　这里所说的改写包括转变人称和概括大意两种方式。转变人称，　顾名思义就是将文章中第一人称转换为第二或者第三人称，以旁观者　的视角重新叙述整个事件。例如：课堂中的ｒｅｔｅ］ｌ。概括大意，是指　学生在通读理解文章整体大意的前提下，对文章的观点、要点等进行　提取，用简单的语言表达原来文章的意思。例￣ｌ：Ｉｓｕｍｍａｒｙ就是很好的概　１高中英语写作教学存在的问题　１．１写作地位重视不足，缺乏系统训练　在高中英语教学中，阅读教学一直作为教师课堂上的重中之重。　同阅读教学的重视程度相比，写作教学的地位明显低下。高中英语教　学中课时不多，教学内容繁重，对写作教学认识不足等问题，忽视了　写作教学在整个高中个英语教学体系中的地位，使得写作教学缺少　了应有的重视。很多教师对于写作的态度冷淡，给写作分配很少的时　间，甚至将写作放于课后学生独立去完成。这样既不能保证写作应有　的课堂时间，又得不到教师专业的指导训练，最终只会导致“写”成　为学生听、说、读、写能力中最为薄目目的环节。　与教师不重视写作教学相呼应的，学生在课堂上缺乏系统正确的　引导训练，得不到足够的训练时间和场景，使得学生对于写作的兴趣　低下，甚至产生抵触情绪。这就造成大部分学生不愿写作，不会写　作，在写作能力上出现很大欠缺，　１．２写作过程流于形式，缺少思维关注　括方式。对范文进行转述或者概括，有利于学生整体掌握文章大意，　理清文章的脉络，对范文进行不同次数的反思阅读，这种反思阅读的　方式更有利于巩固文章中的语言知识、语法时态等，使得学生的课堂　阅读效果得到进一步深化。　２．２仿写范文，巩固输入效果　在改写范文的基础上，教师应该指导学生进行对范文的仿写过　程。如果说改写范文是以写促读的话，那么仿写范文则是积累素材、　学会谋篇布局知识再现的过程。仿写我们可以归结为仿写内容和仿　写结构两种形式。仿写内容是指，学生在掌握范文大意、话题的基础　上，进行相关内容的写作。学生可以模仿范文中的语句、词汇、主题　等等进行相关内容的再创作。仿写结构是指，学生根据文章的题材进　行不同结构安排的写作。如：议论文要突出主旨分段论证，并有主题　句；新闻需要有时间、地点、事件明确等等。学生通过观察模仿不同　类型不同题材的范文，从中学习并掌握有关文章写作的知识运用和技　巧，最终促进学生在英语学习中做到听、说、读、写全面发展。　２．３创造范文，促进语言输出　高中英语教学中，关于写作的教学概括起来呈现这样一种模式：　“课堂上布置写作题目一学生课后进行写作一教师课余时间批改”这　样的情况出现，是由教师认为课时紧张，阅读教学才是教学的重点等　错误观念造成的，这就使得学生的写作时间缺乏，写作过程得不到指　导。教师对于学生写的作品没有认真点评审阅，而是流于形式进行总　结性的评价，让学生自己参考写作范文即可……有人曾说过：“写作　同阅读一样，是一种认知活动，是发现意义的、非线性的思维过程。　写作涉及语言的使用，内容的选取，篇章的建构，意义的再现等活　动，是一个积极复杂的思维转化过程，也是一个重要的训练学生用英　语进行思维的过程。”然而，许多教师忽略了写作的意义和地位，导　致了学生因得不到正确的指导掌握不了写作的技巧和方法，从而丧失　了对写作的兴趣，　１．３读写教学两者分离，写作教法单一　写作是输出的重要形式，而输出的前提是有足够的输入做保障，　阅读教学就是这种保障。然而，现在仍有许多高中英语教师存在教学　观念传统落后的问题，他们只注重输入的阅读功能，忽略了写作的必　要地位。新课标中，明确要求培养学生的综合语言运用能力，而教师　们忽略写作与其他教学环节关系的情况，使得教学中这种输出和输入　两两分离，阅读与写作相互独立，学生也以为两者之间不存在什么　关系，无法体会Ｎ－－－者相互依存的意义。这种相互独立、彼此分裂的　创造范文，包括在原文基础上的续写创作和根据原文而发的读后　感创作两种。续写创作是指学生在原文的基础上，根据文章发展趋　势进行补充和扩展，这种创作必须以原文主体为依托，对内容进行　扩展。续写创作是学生进行模仿和创作的结合体，是初级的创作形　式。读后感创作则是学生在通晓文章大意的基础上进行的自由创作，　它是学生发表自己见解的表达方式，这样的创作要求学生必须对文章　有深刻的理解，并拥有一定的英语知识表达能力和词汇、语法、句式　等的掌控能力。这样让学生进行自由创作的方式，是英语写作的最高　层面，也是学生最难驾驭的层面。在课堂教学过程中，教师应该选择　带有一定趣味的文章，使得学生有可以自由发挥的空间，激发学生的　写作兴趣和热情，积极引导学生深入思考，大胆表达，创造写作，在　此基础上让学生将从阅读中吸取的知识能力转化为外在的写作表达能　力。　高中英语教学阶段，对于写作的教学应给与足够的重视和培养，　它不仅关系到学生英语表达的能力，也是学生英语综合运用能力的重　要体现，关系着学生全面素质能力的发展。英语写作能力的培养和提　高是一个长期复杂的训练过程，不能一跳而就。如何提高英语写作的　水平和质量，建立起一种怎样的阅读写作教学模式，是每位高中英语　教师永恒追求和努力的主题和目标。　参考文献　思维方式导致了学生在写作中茫然一片，不知道该怎样写作，不明白　为什么去写作，这样的情况必然导致英语教学效果减弱。在写作教法　上，教师单一地以教材或教辅材料中的范文为依托，思维狭隘受限，　知识层面浅薄单调，也严重影响了学生们知识领域的拓展。　【１】张丽．《基于读写的高中英语阅读教学模式》【Ｄ】．福建师范大学硕士　论文，２０１　３．６　【２】袁丹．《高中英语写作教学的现状分析及有效对策》［Ｊ】．延边教育学　院学报，２０１　２．３　２高中英语写作教学的建议　．．２０３．．