情景任务教学法在日语教学中的应用

７４　辽宁科技学院学报　第１７卷　文章编号：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８—３７２３．２０１５．０６．０３１　情景任务教学法在日语教学中的应用　赵晓杰　（大连理工大学城市学院，辽宁大连１１６６００）　摘要：教与学是教师与学生对知识进行合理性构建的过程。学习环境是由情景、协作、会话和意义构成的。在建构主义　教学观的指导下，在日语教学过程中，通过“任务”与“情境”的设定，教师与学生以互动的形式，开展教学活动，可以优化课堂　效果，提高学习效率。　关键词：任务；情境；日语教学　中图分类号：Ｇ６４０　文章标识码：Ａ　建构主义否定灌输式的“填鸭式教学”，这一理　论提倡学生在学习过程中占主体地位，是通过与所　在环境的交互交流来积极主动地建构知识框架的过　程。目前建构主义流派纷呈，但都一致认为¨　：知　识是一种诠释和构建。学习者在原有的知识的基础　上学习新知，与教师做主导的教学方法不同，这一方　法根据学生的认知能力，引导学生对知识自主地进　行分析、验证和评判，完成知识的建构。这个过程符　合人类对外界信息的认知过程，即为通过对记忆中　信息的提取，然后对新信息进行理解、加工和超越，　形成新的知识体系。建构主义理论提出在教学活动　中，以学生为主体，通过任务的设定，激发学生的能　动性、自主性、创新性，使学生认识到自身的主体意　识、不断地拓展创新能力，成为课堂教学活动的中　心，完成新钳识的构建。本文主要探索在建构主义　理论的指导下，以学生为主体，在日语教学中如何运　用建构主义理论中的“任务”与“情境”，优化课堂教　学效果，提高学生运用日语知识的能力。　Ｉ１　以学生为中心，实施“任务型”教学　任务型的课堂教学模式是教师布置任务，引导　学生完成的模式，是以建构主义为理论指导的新探　索，是以学生完成具体的学习任务为目标贯穿整个　教学过程。首先教师需要把教学内容设计成任务，　引导学生理解学习的目标，然后决定解决任务的形　式。个人或者小组为单位，鼓励学生解决任务的形　式可以多样性。这种教学模式旨在使学生积极地完　成任务的同时培养创新意识、发掘创新能力，形成自　主的学习习惯，引导学生积极地思考、探索，寻求解　决问题的最佳方法。　收稿日期：２０１４—１２—２０　作者简介：赵晓杰（１９８０一），女，辽宁大连人，大连理工大学　城市学院外国语学院讲师．研究方向：Ｅｔ语语言文学，跨文化　交际．　１．１通过“任务”培养自主学习习惯　以往的教学方式通常由教师直接教授学生如何去解　决面临的问题，而忽视如何去激发学生自主解决问　题的能力。而新的教学法通过任务的形式，教师向　学生提供解决该问题的有关启示（例如查阅资料的　方法、提炼有效信息资料方式，资料如何有效应用　等）。一般认为自主学习能力是指　：１）明确学习　内容表的能力（学习内容表是指，为完成学习任务　有关的知识要点的清单）；２）获取有效信息与资料　的能力（资料查阅方式以及资料提取方法）；３）利　用、评价有关信息与资料的能力。　结合日语教学，如何运用此理论呢？比如《基　础日语》这门课，目前，此类课程一般由单词、语法、　课文、练习组成。在单词学习这部分，一般的讲授方　式是由老师讲解单词的诃眭、列举几个例句，学生记　笔记。但在学生已经能够掌握日语的发音要领、单　词的活用方法的情况下，在进行新一课单词的学习　前，如果把单词的学习作为任务，引导学生如何解决　单词的学习，并且注意扩展单词所蕴含的日本文化　背景，在课上随机抽取一组两组以自主发言的形式　进行发表，可以利用多媒体手段，形式不限，让学生　充分地展现课下查阅的结果，之后由教师进行点评。　需要注意的是，点评时，可以组织学生对成果进行点　评，然后由教师补充，多鼓励赞扬，树立学生的自信　心，调动学生的积极性。如果有不充分的知识讲解　可以再做补充说明。　语法的练习可以采取现场设定任务，让学生完　成的实践形式。比如在学习数量词的使用时，可以　课前与另一位日语教师编辑任务，由该教师扮演接　线员的角色，那么课上，任课老师提出“给日本某某　地方（比如图书馆）打电话询问开馆闭馆时间”的任　务，由学生现场完成咨询。通过此形式，学生非常有　紧张感，注意力高度集中，可以非常出色的完成知识　的运用。　第１７卷第２期　辽宁科技学院学报　Ｖｏ１．１７　Ｎｏ．２　２０１５年６月　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＬＩＡＯＮＩＮＧ　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ　ＯＦ　ＳＣＩＥＮＣＥ　ＡＮＤ　ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　Ｊｕｎ．　２０１５　通过这种把任务以小组的形式分派下去的方　法，可以促使学生运用资料库、互联网等媒介，学会　检索资料、整理信息、提取有效资源，从任务中培养　动手能力，自主学习能力，拓展自己的视野，积累知　识储备。实践证明，通过这样的形式，学生不仅完成　了基本的课前预习任务，对Ｅｌ本的历史、文化、风俗　习惯、政治、经济等方面的知识也在增加，掌握的单　词量也明显增多。　１．２在“任务”中促进学生间的协作　建构主义认为，学习者与周围环境的交流互动，　对于认知的内容将起着重要作用。这是建构主义的　核心概念之一。当前的学生，独立性、个体意识比较　强，但是缺乏沟通协作能力。通过把任务分配到小　组，展开小组讨论，加强个体之间的协作机会。在此　过程中，个体的观点在教师与学生构建的社会协商　环境中受到检验，同时需要对周围个体的观点、看法　进行思考辩证，这个过程也是建构主义教学法中的　认知构建的过程，是自我对世界的理解做出反应的　过程，也是知识构建的过程。　在日语实际教学中，如果遇到不理解的地方，特　别是遇到意思相似相近的句型时，给大家几分钟的　讨论时间，然后以小组的形式，提出对此问题的看　法，最后由教师对各个小组的见解进行判断。在这　一讨论中，教师可以从学生的理解角度，以学生简单　明了的语言进行诠释，这样使学生更容易理解，同　时，还可以充分培养和体现团结协作解决问题的能　力。　１．３任务型教学法的优势　第一，任务型教学法的核心是“以学习者为主　体”和“以人为本”，具有深厚的理论依据；在日语教　学过程中运用这种教学法，一方面使传统的教学思　维——以教师为主的概念发生了很大的改变，把更　多的时间给学生，增加学生的发言机会，提高学生的　口语表达能力，培养积极主动发言的欲望，活跃课堂　气氛。另一方面，能够促进教学相长，对于教师，可　以吸收对于同一知识的不同见解，了解学生的水平，　掌握每个学生的特长与弱点，以此可以因材施教。　第二，任务型教学法的交际性有利于激发学习　者的学习热情和学习动机，是第二语言习得所需要　的理想状态；在“以学生为中心，培养应用型人才”　的思想指导下，我们培养人才的目标就是应用型，特　别是第二语言的学习，很容易注重文法，忽视交际　性，跳人“哑巴外语”的圈子。任务型教学法，使学　生通过增加同小组成员、教师交流表达的机会，充分　加深对语言活用性的理解，锻炼学生对新的知识的　灵活运用，从而能够掌握一口流利地道的外语。　第三，任务型教学法为年轻教师的快速成长提　供了更为宽广的舞台，在这种轻松热烈的气氛下，既　可以顺利地完成教学任务，又可以在教师与学生之　间营造良好的氛围，建立良好的师生关系，能够达到　“双赢”的教学效果。　由于日语学科在教授对象上有一定的特殊性，　即学生都是日语零起点，也就是没有语言基础，所以　在初级阶段，任务型教学法只是体现在围绕简单的　话题进行讨论。随着学习者知识的积累，这种教学　模式的优势将会全面地体现出来。采用任务型语言　教学需要解决如下问题　：　（１）学习目标——激发学生的学习自主性与积　极性；　（２）语言环境——营造语言运用氛围；　（３）学习环境——建立师生平等和谐，以学生　为中心的关系。　２实施“情境”教学　２．１在“情境”中完成教学任务　建构主义理论认为，“情境”是指在讲解新的知　识时，营造真实的语言环境，使学习能在和现实情况　基本一致或相类似的情境中发生。这些情境最好是　学生感兴趣的，能够参与热烈讨论的话题。在日语　教学过程中，在举例子练习新的句型时，尽量运用到　实际生活中常用的地道的简单的表达方式，尽量列　举学生感兴趣的话题。特别是时事政治、学生关注　的社会热点话题、中国、日本的文化风俗习惯等。例　如，在学习日语“喜欢”这个词的用法时，通过对话　练习——“告白”，这个话题非常贴近学生的生活，　Ｅｔ本青春偶像剧也经常会出现，是大家感兴趣的话　题。可以将学生代入到告白的情景中，体验这个词　所产生的感情效应，以充分调动课堂气氛。同时，可　以课后拓展，组织大家写一封日语的“告白情书”，　充分调动学生的兴趣，由此产生自主学习的积极性。　２．２何谓“情”　情境教学不仅要把实际的场景假设出来，而且　还要把语言的感情表现出来，特别是日语这门语言，　由于词尾语气词的不同，相同的语气词由于语调不　同，表达说话人的观点或者心情就不同，所以在假没　的场景中要把感情也表现出来。例如，课文中的会　话可以采取表演的形式，角色代人，而不是死板地背　课文，比如说，在角色中出现服务行业如店员的情况　下，“谢谢”一一一“　屯南ｒ）　２二　０、丧Ｌ／　允”“　屯南　０　丧Ｌ　一”这个词　通过拉长语气词的拍数，也就是发音时间，来把店员　的热情表现出来，通过这样的方法，可以加深对日语　语言特点的理解，体现语言蕴含的丰富的文化背景。　７６　辽宁科技学院学报　第１７卷　除了把场景的“情”表现出来，在课堂上还需注　多方考核，应该根据学生课外参与任务的态度、程　度、查阅资料的认真度；课上发表的效果、语言表达　重教师与师生的“情”的沟通，这就涉及到了“皮格　马利翁效应”。美国著名心理学家罗森塔尔等人做　的准确度，课堂反馈效果等进行评价；另外，还可以　尝试改变教师一人评价的形式，采取小组成员互相　过一项著名的实验，得出的结论是　：学生意识到　教师的积极期待而会增加对学习的欲望，其学习效　果有明显的提高。这一现象被称为“罗森塔尔效　评价，听课学生评价，自评等形式，采取多方综合性　的评价机制　。　应”或“教师期待效应”。后来，人们用一个古希腊　４　结论　由于日语专业的学生很多是零起点，也就是在　进人大学前没有日语语言基础，所以对于零起点的　神话中的主人公的名字将这种效应称为“皮格马利　翁效应”。　３评价机制　３语专业科目的考察，一般采取试卷考试和大　１作业（小论文）的形式。一般基础科目都是试卷考　试的形式，而最后成绩由平时成绩和期末成绩按照　一学习对象，根据建构主义教学理论的特点，在初级日　语阶段很难展开。因此，建构主义教学理论的实践　初期，可以采取循序渐进的方式，同别的教学法相结　合，逐渐开展。而学生在具备一定的日语知识后，进　人中高级阶段，教师在实际教学中可以进行不断的　定的比例构成。在平时成绩中，一般采取的是书　面测试和口头测试。建构主义教学理念的运用如果　尝试与探索。总之，有效提高知识传授的效果，仍需　以“以学生为中心”，在建构主义教学理论的指导　仍采取以往的考核方式，就无法客观全面地对学生　做出评价，所以，根据建构主义教学的理念，教师应　采用综合性地评价方法。在完成教师布置的任务过　下，不断探索建构主义“任务”与“情境”教学法的精　髓，优化课堂效果，力争取得良好的教学效果。　程中，根据学生在课外以及课堂的完成的情况进行　参考文献　［１］杨维东，贾楠．建构主义学习理论述评［Ｊ］．理论导刊，２０１１（０５）：２２—２３．　（２］郭建鹏．如何准确理解建构主义教学思想［Ｊ］．教育学报，２００５（０６）：１０４—１０５．　［３］刘艳芹，栾述文．“以人为本”的建构主义教学模式实证研究［Ｊ］．山东外语教学，２０１２（０５）：２１０—２１１　（４］孙纪冲．促进学生主动参与交际的小组互动教学研究（Ｊ］．外语教学教法研究，２０１２（１）－６８—６９．　［５］王聂飞．建构主义理论下的日语教学模式探索［Ｊ］．教育时空．２０１１（１７）：３５—３６．　（上接第７８页）　日语专业面临着人才培养与社会实际需求距离逐渐　加大的问题，很多高校以培养应用型日语人才为目　标设立了商务日语专业。而传统日语专业中的翻译　翻译理论与实践课程进行重新定位并找出其中存在　的问题，并进行改革的话，则对提高学生日语综合运　用能力、跨文化交际能力起到一定作用，从而帮助商　务日语人才更好地就业。　相关课程因其难度较高，与实际应用不匹配等缺点　正逐渐淡出商务日语核心主干课程范畴。但如果对　参考文献　［１］李筱平，范苓．关于企业所需日语专业人才能力的实证研究［Ｊ］．大连理工大学学报（社会科学版）．２００９（２）：８９—９３．　［２］王玉．论商务日语人才培养模式与目标实施．日语学习与研究［Ｊ］．２０１１（３）：７２—７９．　［３］杨玲．口译人才培养教学体系之探讨一一一第三届同声传译翻译教学国际学术研讨会专题讨论引发的思考［Ｊ］．日语学　习与研究．２００９（４）：６５—７１．　［４］修刚．转型期的中国高校日语专业教育的几点思考［Ｊ］．日语学习与研究．２０１ｌ（４）：１—６．　［５］周军，隋吉原．在华日资企业人才需求动向暨对日语教育的启示［Ｊ］．临沂大学学报．２０１２（６）：ｌ１０—１１３．　［６］严红君．试论商务日语的能力界定［Ｊ］．日语学习与研究．２０１１（３）：６０—６６．　（７］赵立红．论独立学院“３＋Ｉ”培养方案下的日语口译教学［Ｊ］．辽宁科技学院学报．２０１２（２）－７８—８０．　［８］赵立红．浅谈应用型人才培养模式下的日语翻译教学［Ｊ］。湖北技学院学报．２０１４（２）：１８５—１８６．