外国学前教育史笔记

一 外国学前教育史的研究对象

含义：是除中国以外的世界上所有国家和地区学前教育发生发展和演变的全部历史过程。 关注社会和公共学前教育史，研究 实践 发展 教育实践和制度 教育理论 揭示规律 二 目的：以史为鉴 三 方法： 四 历史演变

（一）古代社会的学前教育

原始社会公有公育，家庭产生后家庭一直是学前儿童的唯一场所

柏拉图在西方学前教育史上第一较为系统的阐述了学前儿童教育问题，主张儿童公育。

夸美纽斯在历史上第一次把学前教育纳入其具有民主色彩的单轨学制，并撰写了历史上第一部学前教育专著《母育学校》，构建了家庭学前教育的完整体系 （二）近代社会的学前教育

18世纪末，在欧洲出现了有组织的学前教育。19世纪初，欧文为工人子女创办幼儿学校以教育为主要任务。1840 福利倍尔又创办了幼儿园。在欧美相继出现了幼儿学校运动和福禄倍尔主义幼儿园运动

近代卢梭的近代儿童观为学前教育找到了出发点，具有学校能力的婴幼儿通过经验利用自己的尚未成熟的器官进行学习的主张，福禄倍尔系统的提出了幼儿园教育理论，在使学前教育学成为教育学科中的一个独立部门方面，做出了重大贡献 （三）现代社会的学前教育

19世纪末和20世纪初在欧美兴起了儿童研究运动、教育调查运动和各种学前教育实验活动，杜威和蒙特梭利等提出现代派学前教育理论活动课程和儿童的自我教育 战后，日益重视学前教育方面的国际交流与合作

第一编 古代的学前教育

第一章 原始社会及古代东方国家的幼儿教育 第一节 原始社会的幼儿教育 一 幼儿教育的性质及形式

原始部落或公社内实行儿童公有和儿童公育 二 幼儿教育的内容 （一）生产劳动教育

（二）社会知识及道德规范教育

（三）宗教教育、美育、军事体育在儿童教育中亦占有重要地位 三 幼儿教育的方法 （一）观察与模仿 （二）尊长的讲授及示范

（三）利用表演作为指导学习的方法

四 原始人的儿童观——被视为父母的隶属物品

五 结语——原始社会的幼儿教育的特点：公有公育，无阶级性，平等的教育权；学用结合；无专门的教育机构；教育内容简陋；形式多方面性

第二节 古代东方国家的幼儿教育

一 古代埃及——（公元前2500年）埃及出现了有史记载的最早的学校 二 古代希伯来——家庭教育以培养宗教信仰为最重要的目标

三 古代印度——在古印度，教育以维持种姓压迫和培养宗教意识为核心任务。印度古籍《吠陀》被当做统治阶级信奉的经典，为教育提供了主导思想

四 结语——进入阶级社会后幼儿教育发生的变化：教育具有阶级性，等级性；儿童公有公育转变为以家庭教育为主

第二章 古代希腊和罗马的学前教育 一 古代希腊的学前教育 （一）斯巴达的幼儿教育

健体强身；（“法伊迪塔”）斯巴达的教育属于外铄论及国家（或社会）本位论 （二）雅典的幼儿教育

身心和谐发展的教育理想，雅典儿童在7岁以前，由家庭负责教养，其内容：音乐、故事、游戏、玩具、礼貌行为习惯的培养 二 古代罗马的学前教育 （一）前期罗马的幼儿教育

场所是家庭，母亲承担抚育子女的义务，内容主要是有关礼貌及宗教色彩的知识，常以父亲的格言及歌谣的形式进行

（二）后期罗马的幼儿教育

基督教的兴起对儿童观及幼儿教育的影响

公元318 罗马皇帝的君士坦丁发布文件，严禁杀婴，公元400年，罗马尼森宗教会议建立收养弃子孤儿的“乡村之家”是历史上最早的收容幼儿的福利机构

第二节 古代希腊和罗马的学前教育思想

古代希腊式西方学前教育思想的摇篮，以柏拉图和亚里士多德为代表的希腊学前教育思想，为西方学前教育思想的发展奠定了重要基础。 古代罗马的教育特色是实用 一 柏拉图

是西方学前教育思想的重要奠基人，代表作《理想国》。最早论述了学前儿童的教育问题

——对于出生至7岁的儿童，柏拉图把他们的教育细分为两个阶段，出生至3岁为第一阶段，施行儿童公育；3至7岁为第二阶段，强调身心和谐发展。 ——20—30岁学习“四艺”

——和谐的教育应当是“用体操来训练身体、音乐来陶冶心灵”

——柏拉图赋予幼儿游戏以教育理论上的重大意义，他认识到游戏要符合幼儿的天性，应给予满足。但应遵守一条原则，即游戏的内容必须符合法律精神 ——重视给儿童讲故事

——论幼儿道德习惯的培养,强调模仿

【评价】简述柏拉图的学前教育思想：是西方学前教育思想的奠基人1）重视优生优育，奴隶社会第一个主张儿童公育；2）主张和谐发展的教育；3）指出了游戏在学前教育中的意义；4）提出了慎选故事教材的问题，是教育性教学的萌芽；5）重视幼儿道德习惯的培养“习惯成自然” 二 亚里士多德

（一）年龄分期与教育程序

——亚里士多德首次提出教育适应自然的主张，依据灵魂学说安排教育的程序及任务即先重体育，其次德育（良好的习惯）然后智育（发展理性） （二）论学前教育的保育和教育

从婴儿期到5岁止，为避免对他们身心的发育有所妨碍，不可教他们任何功课，强调通过练习形成的道德习惯，他关于教育要遵循儿童发展的自然进程的主张，成为后世西方教育适应自然的思想渊源 三 昆体良

他是西方最早的教学法学者，西方教学论的奠基人，代表作《雄辩术原理》 一）论教育与人的天性

其关于教育与天性的关系的思想及其意义大致可以概括为：1）认定禀赋大致相同，肯定了教育的作用，反映了朴素的平等思想；2）指出了天性的不完善性和可塑性，肯定了教育的建树作用；3）强调个体的个别差异，因材施教 二）论学前儿童的教育

1）重视家庭环境对学前儿童的影响，对保姆、父母和教仆提出了严格要求 2）儿童的学习应早点开始，但也反对进程过紧

3）在学前教育智育的内容方面，主张教儿童认识字母、书写和阅读。试图改进当时的教学内容与教学方法，在教育史上，昆体良第一次提出了双语教育的问题 4）强调模仿与教育 三）论教师和教学原则

提出了德才兼备的教师标准；把教学看成一种双边活动；精辟的论述了因材施教的思想 ——奠定了教学中量力性原则的思想基础 四 普鲁塔克

其教育主张有许多内容是与昆体良相同或相似

（一）与昆体良明显不同的地方是普鲁塔克对儿童体育的重视

（二）在教学的方法上：反对强制儿童学习，主张用鼓励与提供合理动机的办法，认为儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”

第三章 中世纪和文艺复兴时期的学前教育 第一节 中世纪的学前教育 一中古时期的儿童观及幼儿教育 （一）性恶论的儿童观及畏神禁欲的教育 （二）预成论的儿童观及幼儿教育的成人化

——预成论的要点是否认儿童与成人在身心的特点上的质的差异，也否认了儿童在身心发展的节律性、阶段性

——受预成论的影响，人们无论是在社会教育（包括学前教育）以及家庭教育中，都忽视儿童身心特点，忽视儿童的爱好及需要，对儿童的要求整齐划一，方法简单粗暴

第二节 文艺复兴时期的学前教育 一 人文主义的特征及教育观念的转变

人文主义教育家和思想家：1）批评了性恶论的儿童观，提出了身心全面发展的培养目标；2）重视教育培养人的作用——一般规律和个别差异；3）强调体育和游戏的重要作用；4）重视家庭教育；5）在教育工作上，注意到儿童的兴趣与积极性的启发 二 伊拉斯莫斯论儿童教育（北欧）

代表作《幼儿教育论》，探索了教育方法的改进，提出了“事物先于文字”的口号 三 蒙田论儿童教育（法国） （一）教育必须顺应儿童的天性 （二）十分重视教师的作用

（三）反对娇生惯养及溺爱 （四）重视道德教育

四 康帕内拉论幼儿教育（意大利） 早期空想社会主义代表，代表作《太阳城》 （一）优生与胎教

（二）婴幼儿的养育和教育——将所有儿童都能得到平等的养育和教育作为国家的责任；将科学文化基础教育、体育和劳动所构成的教育内容通过轻松的娱乐的方式进行

第四章 夸美纽斯的学前教育思想 第一节 生平和世界观

一 生平——是17世纪捷克教育家

二 教育代表作：1）《母育学校》（1633出版）是历史上第一部学前教育专著，在家庭中进行幼儿教育的各个问题；2）《大教学论》（1632写成）——代表作；3）《世界图解》（1654完成）是历史上第一部依据直观原则编写的对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本

三 世界观——夸美纽斯世界观中的进步因素还集中体现在他的“泛智”的思想中

泛智——就是将一切有用的知识教给一切人，使其智慧得到普遍发展的理论。泛智的思想乃系夸美纽斯教育思想的核心和宗旨

第二节 教育的作用及主导原则 一 教育的作用（参见笔记） 二 教育的主导原则

“教育适应自然”是夸美纽斯提出的教育主观原则。所谓适应自然，按夸美纽斯的解释，主要是指遵循自然界的“秩序”。不足之处在于与自然机械类比

第三节 论学前教育 一 儿童观及学前教育的意义

（一）儿童观（“种子论”）——把儿童比作“上帝的种子” （二）学前教育的意义

从教有适应自然的原则出发，把儿童比作种子，认为如果要将儿童培养成有用的人，就必须在他身心形成最早阶段就开始教育

二 母育学校的性质、意义和任务

每一个家庭都可以成为一所学校，孩子的父母亲（特别是母亲）便是教师。他在教育史上第一次从普及教育的角度和儿童心理发展的连续性和阶段性的角度，考虑学前阶段教育的重大任务 三 母育学校的教育内容及用书

（一）保健“一种愉快的心情就是一半的健康”“精神快乐是人的生命的源泉” （二）德育方法和手段主要有三种：训斥、榜样和练习 （三）智育是其中最有特色的部分。

——他在西方教育史上，第一次为6岁以下的儿童的智育提出了一个广泛而详细的教学大纲，主要任务是训练幼儿的外部感觉

——他为母育学校制定的智育计划包括自然、光学天文学、地理学等“百科全书” ——重视训练儿童的“体外感觉” （四）父母教育指导书及教材

责任；大纲；方法，并为儿童编写一本直接供其观赏的图画书《世界图解》，其用处有三：1）帮助事物在儿童心灵留下一个印象；2）使孩子形成一种观念，认为从书本上可以得到快乐；3）帮助儿童学习阅读，掌握语言文字

四 论幼儿的游戏及玩具

他认为游戏式最适合幼儿的活动，并提出了涉及游戏教育意义的一些重要问题：1）游戏是符合儿童天性的能量的散发；2）游戏式组织愉快的幸福童年的手段；3）是扩大和丰富儿童观念的有力手段；4）游戏式生活的预备；5）成人领导或参与游戏的必要性 五 论幼儿的劳动教育和语言发展 六 论幼儿的集体教育

第四节 在学前教育史上的地位

贡献主要表现为：1）详细论述了教育的作用及人受教育的可能性；2）在历史上第一次把学前教育纳入了民主色彩的单轨学制；3）撰写了历史上第一部幼儿教育专著《母育学校》及第一本看图课本《世界图解》；4）首次深入“研究了在家庭条件下学前教育的完整体系，规定了他的目的、内容和基本方法” ——《世界图解》是夸美纽斯所编众多教材中对后世影响最大的一部。

——19世纪俄国教育家乌申斯基《祖国语言》被称作“19世纪的《世界图解》”，今天 儿童的看图识字出版物实滥觞于《世界图解》 ——局限性：夸美纽斯受宗教束缚

第二编 近代学前教育

第五章 近代欧美和日本的学前教育

——发端于17世纪后半期的英国贫民婴幼儿保护和养育设施是近代欧洲学前教育设施的胚胎。由此开创了近代贫民慈善学前教育的传统。主要目的在于挽救贫民婴幼儿的生命，教育的成分微乎其微 ——欧文创办了幼儿学校后来形成了一场运动 （1760 产业革命）

1840 福禄倍尔创办了幼儿园，为社会中上层家庭的儿童接受社会学前教育提供了条件，同时开始出现“双轨”倾向：一轨为中下层，一轨为中上层所设

【总述】1835 法国率先开始将学前教育纳入国民教育制度的历史进程；40年代英国通过政府拨款形式，加强了政府对幼儿学校的控制；19世纪后半期，法美日等国的公立学前教育机构得到较大的发展，成为整个公立学校系统的有机组成部分

第一节 英国的学前教育

一 17世纪末至18世纪上半期英国贫民政策中的幼儿保健和保育问题

这种发端于英国的、作为贫民政策的幼儿保护和养育设施时近代欧洲幼儿教育设施的根源和胚胎 二 18世纪下半叶至19世纪上半叶英国幼儿教育的开创和发展

（一）背景：首先是幼儿的安全和健康问题；其次是初等教育的内容提早到幼儿阶段成为19世纪上半期英国幼儿学校教育内容的基本特征；三是社会问题 （二）怀尔德斯平的幼儿学校运动

是英国幼儿学校的著名领导人，于1920开办一所幼儿学校，堪与欧文（1816创办幼儿学校）并举，对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了广泛的影响

——强调智育。其教学方法是“开发教育方法”：激发好奇心；从已知到未知；通过感觉教学；让孩子独立思考；把教育与娱乐结合起来。为贯彻上述原则，设计了“阶梯教室”“教学柱”“教学架”“调换架”等教具

“发展课本”等教材

——把初等教育的内容下放到幼儿阶段 ——其幼儿学校的最高目标在德育方面 ——对幼儿学校的教师提出了很高的要求 （三）英国政府的幼儿学校政策

1840 枢密院教育委员会视学官首次发出关于幼儿学校检查项目的训令，这时幼儿学校才真正成为国库补助的对象

三 19世纪下半期英国的学前教育

在英国，19世纪上半期主要是欧文的幼儿学校占主导地位，19世纪下半期幼儿教育的发展主要是受福禄倍尔幼儿园的影响，19世纪50年代福禄倍尔幼儿由德国的伦克夫妇和别劳夫人传入英国 （一）伦克夫妇引进福禄倍尔幼儿园的贡献 最早向英国引入福禄倍尔幼儿园的是伦克夫妇

（二）伦敦福禄倍尔协会的工作和幼儿教育的复活与发展 1870英国政府颁布了《初等教育法》提倡的自由主义概念 1876实行幼儿园教师资格考试（我国是2007年实行）

伦敦福禄倍尔幼儿园协会普及福禄倍尔教育方法，在英国，自引进福禄倍尔幼儿园以后，幼儿教育的设施出现了“双轨制”的局面

第二节 法国的学前教育

奥柏林开办编织学校的活动，拉开了法国近代学前教育历史的序幕。自1835年开始，法国政府逐步将学前教育纳入中央集权教育行政管理体制，把托儿所视为公共教育体系的组成部分 一 18世纪末至1835年以前的学前教育

（一）奥柏林的编织学校（法国有史记录的最早的幼儿教育机构）

编织学校：1770年奥柏林创设编织学校，学校招收的对象包括3—6岁的幼儿，编织学校每周只开放两次，教学内容包括法语、宗教缝纫、编织的方法，在法国有一定的影响 （二）托儿所运动

帕斯特莱、柯夏和马尔波等是法国19世纪上半期开展的托儿所运动的著名人物

帕斯特莱是法国慈善家和女教育家，是法国托儿所的创办者。1862年，帕斯特莱领导妇女会创办了法国最早的托儿所，收容儿童80名 二 近代学前教育制度的建立

19世纪30年代中期，法国学前教育的性质开始发生变化 （一）学前教育转变的历史条件

法国学前教育性质发生转变时中央集权的教育管理体制不断加强这一趋势的反应 （二）托儿所性质的转变

1835法国政府颁布了《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》，这是法国政府正式管理托儿所的开端

1836教育大臣布雷发出传阅文件，明确指出托儿所是公共教育领导下的学校，标志着法国托儿所性质的重大转变，即由面向贫民的慈善救济事业转向面对全体国家的国民教育事业 （三）福禄倍尔幼儿园方法的传入

1855 别劳夫人系统的介绍了福禄倍尔的教育思想及其幼儿园事业，别劳夫人通过法国政府自上而下的顺利的把福禄倍尔教育方法引入法国

法国的学前教育机构开始向双轨制方向发展 （四）近代学前教育制度的确立

1881和1882年议会先后通过“第一费里法案”“第二费里法案”，确立了法国初等教育“免费”“义务”“世俗化”三位一体的原则，促进了学前教育的世俗化，在法国近代学前教育史上有重要的意义，该政令的颁布意味着基本确立了法国近代学前教育制度，产生了深远影响 （五）凯果玛（法国）的教育活动与教育思想

指出了学前教育机构教育的双重目的：社会目的和教育目的 （六）赛贡的弱智儿童教育方法

法国的精神病医生，1837在巴黎比赛德医院开创一所弱智儿童学校，赛贡教育方法的主要特点是着重感觉和运动神经训练

第三节 德国的学前教育 一 19世纪上半期的学前教育

巴乌利勒托儿所是德国最早出现的幼儿保育和教育设施

德国的托儿所与英法托儿所的重要区别之一是：注重保育而不注意文化知识教育 弗利托娜的幼儿学校运动 福禄倍尔幼儿园的兴起

二 19世纪下半期的学前教育（一福禄倍尔幼儿园协会的活动） 1857在在柏林成立了“福禄倍尔教育理论促进会”

1871以别劳夫人为核心成立了“教育协会总会”运用福禄倍尔的教育原理，以求创造一种“新教育” 莱比锡一位福禄倍尔主义幼儿园运动的核心人物是“H·哥尔德休米特女士” （二）别劳夫人的历史贡献

是德国福禄倍尔幼儿园运动的领袖，同时也是世界上很有影响的人物 （三）19世纪后期德国的幼教政策

第四节 俄国的学前教育 一 俄国幼儿教育概况

俄国女皇叶·卡德琳娜二世实行开明政策，起用伊·别茨考伊于1763在莫斯科开办俄国的第一所教养院和产科医院

19世纪60年代（1860）俄国出现了第一所幼儿园。1869在彼得堡发行了俄国最早的学前教育月刊《幼儿园》

二 乌申斯基的教育思想

主要教育著作《人是教育的对象》

（一）论教育的民族性原则（核心）——其民族性包含了爱国主义与人民性两个方面 （二）论儿童教育（儿童观） ——重视儿童良好习惯的培养

——重视儿童自由活动和独立生活在其性格形成中的作用 ——培养儿童个性的主要因素是祖国语言和劳动

——指出儿童年龄越小，就越需要在教育过程中考虑他们的年龄特征

第五节 美国的学前教育

19世纪以前，美国的学前教育是在家庭中进行的 一 幼儿学校的兴衰和“家庭学校”的复归

1824欧文在美国印第安纳州建立“新和谐村”，从事创办共产主义公社的活动 二 幼儿园的初创及发展

福禄倍尔式的幼儿园在19世纪50年代传入美国，最早的幼儿园是由德国的玛格丽特·舒尔兹于1855在威斯康星州的瓦特镇创立的。以德语会话为主

1860美国妇女伊丽莎白·皮博迪在波士顿开办美国第一所英语幼儿园。——被尊为美国幼儿园的真正奠基人

三 慈善幼儿园的发展

由个人、教会及各种社会团体开办，招收的对象是贫穷家庭的儿童，属于私利幼儿园，免收学费 四 公立幼儿园运动

公立幼儿园的建立是以公立学校为基础的。

——美国第一所公立幼儿园是由威廉·托利·哈里斯和苏珊·E布洛于1873在圣路易斯市的德斯皮尔斯学校共同创办。哈里斯是公立学校运动的积极发起者、执行者和支持者 ——私立幼儿园和慈善幼儿园逐步被纳入公立学校系统

【评价】公立幼儿园运动是美国学前教育史上的一件大事，进入一个新时期：1）幼儿园不再是单纯的民间慈善护理机构，而是发展成为整个公立系统的有机组成部分；2）推动了幼儿园在美国的普及；3）在一定程度上改变了幼儿园和小学脱节的状况，相互衔接；4）对福禄倍尔教育理论进行了分析和评价促进了幼儿园的美国化，又推动了美国学前教育理论的发展

第六节 日本的学前教育 一 学前教育机构的初创

1876东京女子师范学校附属幼儿园正式建立——是日本第一所公共学前教育机构 二 福禄倍尔的学前教育思想的传入及影响

关信三发表译著《幼儿园记》——是日本有关幼儿园教育的第一部重要著作。并编写了《幼儿园20例游戏》将福禄倍尔的20种恩物进行了图解说明

1881年 东京女子师范学校附属幼儿园修改了保育科目，开设“修身”一科，把保育科目引向了德育主义方向

1889《幼儿园保育及设备规程》是第一个涉及关于幼儿园设施、设备、保育内容及保育时间等规定的文件，也是日本首次由政府颁布的有关幼儿园综合而详细的法规。该规定是日本学前教育史上一个里程碑，是日本学前教育走向制度化的重要尝试

第六章 近代学前教育思想

自然教育 自由教育 生活教育和教育心理化成为这一时期学前教育的基调

卢梭的近代儿童观为学前儿童的教育找到了出发点，裴斯泰洛奇由此开启了19世纪教育心理化运动。他们的主张成为福禄倍尔学前教育理论的重要思想渊源

第一节 洛克的学前教育思想

约翰·洛克是17世纪英国著名思想家。认为人的心灵就像一块白板，一切知识和观念都是从经验中获得 一 教育的作用和目的

把培养“绅士”作为教育的目的。主张通过家庭教育来培养绅士 二 体育

洛克重视体育的意义。认为“能忍耐劳苦”是身体健康的主要标准——1）反对娇生惯养；2）应多运动，多睡眠；3）食物要清淡、简单 三 德育

经验论与功利主义是洛克道德观的基础，德育的任务是理智 礼仪 智慧

德育的方法：1）“及早”是洛克的一个重要教育原则；2）把“爱”与“畏”看做是儿童走上重道德与爱名誉的大道的“大原则”，尊重与羞辱对儿童的心理是一种最有力量的刺激；3）重视榜样的教育力量；4）因材施教也是洛克教育儿童的重要方法；5）说理也是重要的德育方法 四 知识教育

“教导儿童的主要技巧是把儿童应作的事也变成一种游戏似的”

教师的重大作用和技巧就在尽力使得一切事情变得很容易并集中和保持学生的注意

【总结】洛克继夸美纽斯之后进一步发展了世俗的、理性的新教育。他高度评价了教育在人的形成中的作用。他的“白板说”和功利主义道德观对18世纪法国启蒙思想家的教育观点发生了深刻的影响。洛克十分重视儿童的早期教育，强调教育者必须考虑儿童的年龄特征和个性差异，并在体育、德育和智育方面都提出了许多有价值的主张。他的锻炼说和儿童养护的观点对卢梭有很大影响

第二节 卢梭的学前教育思想 一 生平和世界观

是18世纪法国启蒙思想家、哲学家和教育思想家，代表作《爱弥儿》 二 自然主义教育观

（一）自然教育的涵义与近代儿童观的确立

“回归自然”是其教育思想的主要依据，从性善的观点出发，提出自然教育的原则作为批评旧教育和建树新教育的理论依据。认为人类的教育来源于三个方面——自然、人和事物。只有使这三种不同的教育保持一致，才能使学生受到良好的教育。要求教育适应人的内在自然发展的要求，促使人的身心的自然发展。——是“主观自然主义”的典型代表

——要求教育者考虑儿童的年龄特征、个别差异以及性别特征。尊重并研究儿童。在此基础上决定教育的程度、内容与方法，这就是卢梭教育思想的主线，也是他对于教育发展的主要贡献。 （二）自然教育的培养目标

“有见识、有性格、身体和头脑都健康的人”。“自然人”是自食其力的人他。他能迎接名誉的挑战，适应各种客观形势发展变化的要求 （二）自然教育的基本要求

1 自由教育——人具有自由的天性，自然教育的首要要求就是自由教育“有节制的自由”“按照自然的秩序对他进行教育”

2 消极教育——最初几年的教育应当纯粹是消极的，它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶

3 身心调和发展——教育的最大秘诀是使身体锻炼和思想锻炼互相调剂 4 活动教育——生活就是活动，强调教育者必须为儿童提供活动的机会和自由 5 行动多于口训

三 儿童教育的阶段、内容与方法

把受教育者划分为四个年龄阶段，并提出各个年龄阶段身心发展的特征及相应的教育任务与方法。婴儿期（出生—2岁）身体养护为主；儿童期（2—12岁）体育锻炼和感官训练为主；青年期（12—16岁）智育为主；青春期（16—20岁）道德教育为主

（一）儿童不应只跟从一个向导，受古罗马学者瓦罗的影响，认为教育、教训和教导师三样事情“为了要受到良好的教育，儿童是不应该只跟从一个向导的”我们的第一个教师便是我们的保姆，“真正的保姆是母亲，则真正的教师便是父亲”“用热心去弥补才能，是胜任用才能去弥补热心的” （二）儿童身体的养护与锻炼——卢梭反对溺爱和娇惯孩子 （三）论感觉教育

锻炼感官，通过他们学习正确的判断。把感觉教育分成5方面：触觉、视觉、听觉、味觉和嗅觉 （四）童年时期的德育奠基工作

“没有理性，良心就不能得到发展”把童年期的德育奠基工作的内容规定为：培养博爱精神和为人忠厚的品质，坚韧不拔的美德

方法——“自然后果”：如果儿童有冒失行为，只需让他们碰到一些有形的障碍或受到有他行为本身所产生的惩罚，就可以禁止他。“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩正是他们不良行为的自然后果罚”

【结语】积极：卢梭是世界教育史上一位划时代的教育思想家。他的教育主张被视为新旧教育的分水岭，被认为历史上第一位深入研究儿童教育的思想家，他关于尊重儿童天性的主张成为许多现代教育原则的源泉。对欧美的教育产生了深远影响关于生来具有学习能力的婴幼儿不是通过语言和文字，二是通过经验并利用自己尚未成熟的器官进行学习的主张，被认为是近代幼儿教育思想的萌芽。 消极：缺少实践基础，存在空想的成分。

历史证明，卢梭的教育理论我们只能从精神实质上领会和把握，二不能在具体方法上刻舟求剑式的盲目照搬

第三节 裴斯泰洛奇的学前教育思想 一 生平和教育活动

瑞士教育家，代表作《林哈德与葛笃德》 二 教育基本理论 （一）人性论与教育目标

（二）教学心理化与要素教育（核心） 教学心理化是裴斯泰洛齐新式教学的总原则

要素教育——是裴斯泰洛齐简化大众教育手段是一个显著成果，是其教育思想中的科学化和民主性结合的产物

——一切知识都存在着一些最简单的“要素”教育过程应从一些最简单的、能为儿童所理解和接受的要素开始，逐步过渡到更加复杂的要素，促进儿童各种天赋能力的和谐发展

——“数、形、词”：数的要素是“1”，形的要素是“直线”，词的要素是“音” 三 论家庭教育

（一）起居室是“人类教育的圣地” （二）教育父母是教师最重要的任务

（三）必须从家庭教育中寻找教育科学的出发点 四 论儿童的早期教育

（一）儿童早期教育的重要性及母亲的使命——母亲是“教育的第一位力量” （二）德育

内容与方法，首先是儿童的道德教育情感，爱应成为全部教育学的基础。教育者只能通过自身的内在情感唤起孩子心灵上和精神上的力量：其次是培养儿童的自我克制力；再次是鼓励儿童在道德上逐步独立式早期道德教育的第三个任务——知情意行并举 （三）智育

“智育永远开始于经验”是裴斯泰洛齐的智育原则，在智力教育的方法上，提出了许多有价值的主张，实物教学时首要的方法，激发学习兴趣在智育过程中具有重要的意义，裴斯泰洛齐认为儿童不勤奋的根源是缺乏兴趣

其智育思想是他关于“教学心理化”口号的具体体现。裴斯泰洛奇是教育史上第一个把培养智力确立为教学任务的人。他从心理学上具体论证了智力的本质，并探讨了发展智力的两个要素，直观和主动性，后来被认为是“形式训练之父” （四）美育 （五）体育

【结语】裴斯泰洛齐在教育史上第一次明确提出了教育心理化的口号，开启了19世纪欧洲教育心理化运动。他提出要素教育思想并在此基础上建立初等教育分科教学法体系，极大的推动了近代国民教育的普及与发展

裴斯泰洛齐是前幼儿园时期家庭教育理论的重要代表，以母爱为依托，以感觉和心灵的发展为主要内容的学前儿童教育体系。是近代学前社会教育的和幼儿师范教育的倡导者，并首倡学前教育应成为一门独立的学科。其思想对福禄倍尔有直接影响。福禄倍尔以其师的自我活动学说和直观教学法为基础，创立了近代学前教育学。欧文、赫尔巴特和第斯多惠等人也受其影响

第四节 赫尔巴特的学前教育思想

在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”。代表作《普通教育学》 一 教育基本理论

将教育过程分为相互联系、前后衔接的三个部分：“管理、教学、训育” 二 论三岁前儿童的教育

特别重视生活方式对儿童性格的影响 四 论4至8儿童的教育

“智育性教学”：认为所有的教学者都具有教育性，对儿童的教育必须要通过教学来进行。 “智育是全部教育的中心”

赫尔巴特把4—8岁这个年龄时期的教学工作分为两个阶段来进行。前一阶段尚未开始正式教学，主要应当使包括回答儿童的问题在内的非正规教学。在这个年龄阶段的后期，可以开始一些较正规的教学活动来促使儿童智力的发展

【结语】赫尔巴特从自己对于教育过程的理解出发，也将学前时期教育过程划分为管理、教学和训育三部分；反对直接的道德说教，重视幼儿合群精神及习惯的培养，强调教师的主导作用

第五节 欧文的学前教育思想

罗伯特欧文是19世纪英国空想主义者和教育改革家 一 生平和教育活动

欧文把新拉纳克变成一个模范新村。1816在新拉纳克成立“性格形成新学园”，其中包括1—6岁儿童创办的“幼儿学校”——世界上第一所为工人子女创办的幼儿学校 二 性格形成学说（参见笔记）

1813首次在《新社会观 》中进行有关性格问题的理论阐述，“人是环境的产物”认为性格由“外力”为他形成。人的性格是环境的产物，以好的环境取代不好的环境，养成良好的性格

欧文的性格形成学说是一种唯物主义的学说，并表达了对劳动阶级的同情。但欧文夸大了教育的作用，吧人看出是环境的消极产物，忽视了人的主观能动性。 三 论幼儿学校

（一）设立幼儿学校的必要性 1）是性格形成和性格教育的需要 2）有助于改善工人幼小子女的悲惨处境 3）实行儿童公育制度的需要 4）是建立新社会的第一个重要步骤

【结语】欧文的教育思想是马克思主义教育学说的先驱。具有鲜明的实践性质。从性格形成学说出发，欧文十分重视幼儿教育，主张儿童从幼年起就应该接受公共教育，重视直观教学和儿童的亲身经验；提倡从小培养儿童的集体主义精神和劳动习惯；要求考虑儿童的兴趣；主张把儿童培养成智德体美全面发展的新人，创立了为贫民和劳动阶级子女服务的学前教育机构幼儿学校。被公认为世界上第一所幼儿教育机构。

第七章 福禄倍尔的学前教育思想

德国近代著名的教育家，幼儿园的创始者，近代学前教育理论的奠基 第一节 生平和教育活动 1826发表代表作《人的教育》 1846在勃兰根堡开办了幼儿园。

好友将其1838至1840撰写发表的有关幼儿教育的论文编辑成书出版，名为《幼儿园教育学》

第二节 论教育与儿童的发展 一 统一的原则与教育的本质任务

人类必须首先认识自，进而认识人类，这是教育的任务 二 人性论与教育顺应自然

福禄倍尔断言人性是善的。自由与自觉正是全部教育和全部生活的目的与追求 三 辩证的观点，发展与对立调和

人的发展过程和自然界的进化过程一样，经历从不完善到完善，从低级到高级、从简单到复杂的前进序列。 人的精神和性情的发展开始时是片面的、个别的和不完全的，到后来才上升到各个方面均一的、协调的和完全的

四 创造性的活动是教育的重要方式

应及早的为年轻一代提供从事外部工作和生产活动的训练机会；充分肯定了创造性活动作为教育方式在人的身心发展过程中的重要意义，认为这种方式的教育不仅能够加强身体，而且能够在极大的程度上加强精神。通过这种“劳作浴”，儿童能够以新的生命去投入到新的智力活动 五 社会参与式儿童个性发展的必要条件

儿童只有通过与他人交往，才能认识自己与他人的关系，进而认识人性。主张让儿童在团体的活动中来接受教育

“相互帮助”成为福禄倍尔幼儿园的座右铭，社会合作、社会参与成为福禄倍尔的重要教育原理 【评价】福禄倍尔用辩证的眼光看待儿童教育，把教育过程描述为一个由内外因矛盾觉定的、分阶段又相互联系的、由低级向高级不断发展的过程，从而将人类对于教育心理学化的认识推向了一个新阶段，福禄倍尔重视儿童的创造性活动，重视儿童社会性的发展

第三节 教育分期与各时期的任务 一 婴儿期——重视感官的发展

二 幼儿期——“游戏和说话是儿童这时生活的要素”

三 少年期——学习时期，幼儿的活动本能到这时发展为塑造的冲动

第四节 幼儿园的教学 一 幼儿园工作的意义与任务

福禄倍尔为幼儿园确定的教育任务是，通过游戏与各种活动，培养儿童的社会态度和民族美德，使他们认识人和自然。发展其体力和智力以及做事或生产的技能技巧，。培训幼儿园教师和推广幼儿教育的新方法和新经验，也是幼儿园的重要任务

二 自我活动是幼儿园教育方法的基本依据（参见笔记）

自我活动是一切生命最基本的特性，因而也是人类生长的基本法则

游戏被福禄倍尔看作是儿童自我活动的集中体现。游戏式一种创造性的自我活动和本能的自我教育的方式 三 幼儿园的课程与教材

（一）游戏与歌谣《母亲与儿歌》

（二）福禄倍尔恩物（参见笔记——恩物的种类）

“恩物”：是福禄倍尔对他创制的一套供儿童使用的玩具或教学用品的称谓。他认为，通过这些恩物，可以帮助儿童由易到难、由简及繁、循序渐进的认识复杂的大千世界，了解自然及其内在规律 （三）作业主要体现福禄倍尔关于创造的思想

（四）运动游戏——福禄倍尔运动游戏的积极特征是寓德育于体育之中 （五）自然研究——激发研究自然科学的兴趣与热情 四 从幼儿园向普通学校的过渡

第五节 地位与影响

一 福禄倍尔是近代学前教育理论的重要奠基者，他总结出一整套教育幼儿的新方法，建立起幼儿园教育的理论体系，在促使学前教育成为教育理论领域的一个独立部门方面，做出了卓越的贡献

二 他的幼儿园和学前教育思想对19世纪后半期直至20世纪初期的世界幼儿教育产生了积极影响 三 福禄倍尔的影响不限于学前教育，对小学乃至整个中学的课程设置也产生深刻影响

四 局限性在于其教育理论有着浓厚的神秘主义色彩和明显的形式主义倾向，陷入所谓的“恩物主义”

第三编 现代学前教育

第八章 20世纪六国的学前教育

分为三个时期：19世纪末至第二次世界大战以前；战后至80年代智育中心主义占居统治地位；80年代以后到现在

其一般趋势是：1）政府日益重视；2）提早幼儿教育起点，重视学前科研工作；3）学学前机构多样化，入园率提高；4）重视幼小衔接；5）确立学前教育在终身教育体系中的奠基地位；6）重视学前师资质量；7）国际交流与合作日益发展；8）现代化教育手段的应用

第一节 英国的学前教育

一 第一次世界大战前的学前教育制度

二战前，英国学前教育的主要内容是保育学校的创立和发展，1918《费舍教育法》和1933《哈多报告》是这一时期政府颁布的与学前教育有关的两个重要文件 （一）保育学校的创立和麦克米伦姐妹的活动

1905在教育院提出要为3—5岁的幼儿设立“保育学校”，这项开创性的工作是由麦克米伦姐妹来完成的 麦克米伦开设的保育学校，主要宗旨可概括为两点：一是确保学龄前儿童的身体健康；一是提供适应儿童心理发展的环境

（二）《费舍法案》（1918）

1918英国国会通过《费舍法案》正式将保育学校纳入国民教育制度中，并把保育学校的设立和援助问题全部委托给地方教育当局 （三）哈多报告（1933）

1933公布了三份《关于青少年教育的白皮书》（也称《哈多报告》）是推动幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献

哈多报告立足于儿童中心主义 （四）罗素的学前教育思想

1 罗素认为幼儿期的教育对人的一生非常重要

2 游戏是儿童最显著的特征3）提出了当时幼儿教育中最实际存在的双轨制 二 战后学前教育的发展 （一）白特勒法案

1944丘吉尔联合政府通过的一个重要的教育改革法案《白特勒法案》，为5—7岁儿童设幼儿学校。把保育学校或保育班的设置规定为地方教育行政当局的不可推卸的义务。幼儿学校教育仍作为义务教育的最初阶段而包括在初等教育之中

（二）《普洛登报告》和1972《教育白皮书》

普洛登女士发布，提议大力发展幼儿教育；增加更多的教育成分 《教育白皮书》提出“扩大幼儿教育” 三 当代学前教育概况及新发展

1 概况：英国幼儿园里没有任何正式的课程。幼儿以自由活动为主

2 新发展：“幼儿凭证计划”（1995）——英国教育和就业大臣谢泼德公布了一套数目为7.3亿英镑的“幼儿凭证计划”，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，使全国每个年龄在4岁的儿童都能接受三个月的高质量的学前教育 3 存在的问题：入学过早

4 特点与启示：1）幼儿教育和学前教育在英国是两个不同的概念。前者属于义务教育的初级阶段，后者指义务教育开始5岁以前的儿童教育 2）英国的幼儿教育现在仍存在着双轨制 3）家长对幼儿教育的积极参与是一大特色 4）在幼儿园和幼儿班不进行正规的课堂教学

第二节 法国的学前教育

20世纪以后，法国的学前教育主要受到两股重要教育思潮的影响，即新教育思潮和教育民主化思潮的影响 一 20世纪上半期的学前教育 法国的学前教育机构为“母育学校”

比纳与智力测验——比纳是法国心理学家，1905与西蒙出版了第一份智力量表《比纳—西蒙智力测验量表》，以3—13岁儿童为对象 比纳的智力量表是新教育的产物 二 战后学前教育的改革与发展

郎之万一瓦隆计划首次提出了“教育民主化”的思想，并首次“以儿童为中心”的教育改革计划。他的原则影响着战后几十年法国教育改革的方向和进程 （一）学前教育改革的历史进程

法国从1957 10月1日开始把儿童入学年龄提前到5岁9个月 1976 政府颁布关于母育学校的法令

1989 《教育方针法》的附加报告对20世纪末的法国学前教育起重要的指导作用 1989 《教育方针法》提出的“学生处于教育系统的中心” （二）学前教育概况

法国从近代起就非常重视母育学校的环境和设施，以实现学前教育的目标 1990年2—6岁儿童入校率是：2岁36.2%，3岁98.0%，4—6为100%

简述，法国学前教育能在世界上保持领先地位。首先在于法国政府历来重视学前教育，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女这个社会问题的重要手段。其次，法国政府建立了行之有效的教育行政和管理制度，并通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循。再次，法国学前教育重视研究儿童的个别差异和教学个别化

第三节 德国的学前教育 一 战后联邦德国的学前教育 （一）学前教育机构的主要类型

幼儿园和托儿所，幼儿园又分普通幼儿园、特殊幼儿园和学校附属幼儿园 店铺幼儿园 “白天的母亲” “店铺幼儿园”：1968 在柏林出现了一种新的反对权威主义的“店铺幼儿园”实行自由的解放式的教育，反对过去对幼儿进行的顺从、纪律、性的压抑及家长式的教育。教育内容和方法由家长讨论决定，并轮流但当保育工作

“白天的母亲”1974政府提供少量的经费，让一些年轻的妇女在照管自己的小孩之余，再帮助邻近的妇女在白天照管1—2个小孩

联邦德国的学前教育管理和学前教育政策

与许多国家不同的是，联邦德国的普通幼儿园一般不按年龄分班，而是建立3—6岁的混合班

第四节 美国的学前教育

20世纪是美国学前教育得到长足发展的时期。上半期的显著特点是进步主义幼儿园运动的兴起、蒙台梭利热的短暂红火以及保育学校的传入 一 20世纪上半期的学前教育

（一）进步主义幼儿园运动（杜威领导） 1 加强教育与社会生活的密切关系

给进步主义幼儿园运动以极大影响的是心理学家霍尔和哲学家、教育家杜威 2 进步主义幼儿园运动的兴起与发展

进步主义幼儿园运动的主要领导人是安娜·布莱恩。布莱恩是美国进步主义幼儿园运动的著名先驱 二 1965美国开始在全国范围内实行“开端计划”（见笔记）是实现学前教育机会均等的目标而实行的一项重要计划。具体计划是：由联邦政府拨款将贫困而缺乏文化条件的家庭，进行为期数月至1年的保育。这一计划的实施无疑大大地促进了美国学前教育的发展 1 佩里学前教育研究计划

60年代儿童心理学家魏卡特领导，探讨学前教育成效的一项长期跟踪研究计划 （二）80年代以来的学前教育改革

进入80年代后，美国学前教育从教育理论、教育观念和教育实施等各方面都开始了以整体性、综合性为特点的教育改革，以期解决现存问题 1 学前教育观念的演进

1）得到人们空前的重视；2）在功能上，既强调教育，有强调保育，强调二者的统一；3）在教育目标上强调儿童的整体发展；4）注重对学前儿童进行社会教育 5）在教育对象上，强调学前教育面向全体儿童 2 学前教育的发展和实施

1）加强立法，促进学前教育发展；2）增加学前教育的政府拨款；3）加强了对学前教育的管理 3 学前教育类型的多样化

幼儿园、保育学校、日托中学，出现了一种以家庭为基础的学前教育计划 4 学前师资培训

对学前教育师资数量和质量都提出新的要求

此外，美国学前教育还注意利用现代化教育手段，包括电视、录音、录像及教学机等

第五节 日本的学前教育

一 第二次世界大战前日本的学前教育 （一）《幼儿园令与学前教育制度的确立》

日本文部省颁布了《幼儿园令》及同令实施规则。日本学前教育史上的第一部较为完整而又独立的法令颁布

《幼儿园令》的出台标志着日本在法律上把学前教育视为教育制度中不可分割的一环，明确了学前教育的地位

（二）学前教育机构的发展 1876日本建立第一所公立幼儿园 二 战后学前教育的改革与发展 （一）学前教育事业的突发猛进

（二）幼儿园教育大纲的制定与修改文部省于1948年3月颁布了《保育大纲》。是由国家编制的日本第一部学前教育大纲，以“自由游戏”为主 （三）幼保一元化的进展

“幼保一元化”要求幼儿园和保育所在制度上实现一体化

保育工作者于1947年“保姆”改称“教谕”。进行幼保一元化的尝试有“多闻台式” （四）战后流行的几种保育论思潮

儿童中心主义保育思潮；社会中心保育；集体保育论——认为儿童是通过自己主动地去推动集体生活而使其得到连续性发展的

——铃木镇一，音乐教育家。创立“铃木方法”，认为：才能激发学前教育儿童的学习热情，进行小提琴训练，模仿、识谱，掌握了优秀琴艺，而且培养了他们良好的品德和意志力 （五）特点和启示 1）以法治教，以法促教。

2）选择学习外国经验，建立自己学前教育体系 3）广开学路，调动一切办学因素 4）重视师资队伍建设

5）注意学前教育理论的宣传和探究

第六节 苏联的学前教育

50年代末至60年代初，苏联学前教育改革的重点是托儿所和幼儿园的一元化，加强幼小衔接，强调智力开发。现在强调儿童个性的全面发展 一 学前教育制度的基本确立

1917年11月12日建立了教育人民委员会学前教育局。儿童的公共免费教育必须从儿童初生时开始 1918年8月，在彼得堡设立了世界上第一所国立的学前教育专业的高等学府学前教育学院 1944教育人民委员会制定了《幼儿园规则》表明苏联的学前教育制度至此已基本确立 二 战后学前教育的改革 托幼一元化的发展

1962苏联公布了世界上第一部综合婴幼儿教育的大纲《幼儿园教育大纲》 苏联学前教育的特点 （一）中央集权 （二）保教结合

（三）教学——训导型教学模式（主要的教学模式）

教学的目的是用知识、技能和技巧武装儿童，使之听话，压抑了儿童的个性

1989《学前教育构思》提出了“个性定向型相互作用的模式”，强调教学的目的是促使儿童个性的形成

第九章 杜威的学前教育思想 美国著名的哲学家和教育家

第一节 生平及教育思想体系的理论基础

一 生平和教育著作

1896建立芝加哥实验学校。代表作《我们怎样思维》（1910）《明日之学校》（1915）《民主主义与教育》（1916）《进步教育与教育科学》（1928）《经验与教育》（1938） 二 教育思想体体系的理论基础 （一）实用主义经验论

强调经验的能动性与连续性，尤其是行动、操作在认识过程中的重要性 （二）社会改良主义与民主主义 教育是实现民主主义社会的基本工具 （三）机能主义心理学

儿童心理活动的实质即在其本能的发展过程，而教育者的任务就在于发现本能生长的规律

第二节 论教育的本质

一 教育即生长（教育的目的在教育的过程中）

儿童具有很大的“依赖性”和“可塑性”，因而具有从经验学习的能力。教育者应尊重儿童生长的需要和时机，重视生长的过程 二 教育即生活（学校社会化）

杜威批判美国的学校教育与社会生活、儿童生活想脱离，实现这一目的的主要途径是使学校社会化，因而又提出“学校即社会” 三 教育即经验的改组或改造

“连续性”和“交互作用”是衡量一个经验是否有教育意义和价值的两个标准

综上所述，杜威关于教育本质的观点有着重要意义：首先这些观点是杜威改革旧教育的纲领；其次杜威关于教育本质的观点是他的教育哲学的3个主要命题；再次，杜威力图把教育的社会功能与个体发展功能统一起来；最后，杜威对于教育本质的表述存在着不够科学的问题

第三节 教学论 含义： 一 从做中学

“人们最初的知识，最根深蒂固的保持的知识，是关于怎样做的知识”——教育最根本的基础在于儿童的活动能力。使儿童认识到他的社会遗产的唯一方法是使他去实践 二 课程与教材

批判“静听”的教学主张把儿童本身的社会活动作为学校科目相互联系的真正的中心 三 教学五步骤

“好的教学必须唤起思维”这是杜威关于教学方法的一个根本性的指导思想。

教学的步骤必须依据思维的步骤，他把思维的过程分为5个步骤：疑难的境地；指出疑难点所在的位置；提出解决问题的假设；推断哪一种假设能解决问题；在行动中检验假设。强调自己去发现。杜威提出的教学五步骤也被称为“五步教学法”或“杜威教学法”

杜威的教学论思想在教育史上有重要意义。他以“做中学”的原则的教学论体系对于传统的教学观念是一个强有力的挑战和冲击。他设计了以学生直接经验为主的活动课程

第四节 论幼儿教育 一 幼年期的意义

在杜威看来，幼年期不仅使人生奠定基础的时期，还能为以后的教育提供重要的启示或借鉴 二 幼儿教育的内容与方法

重视活动在教育中的意义，把游戏看作应当加以利用的一种儿童的本能

幼儿教育的课程和教材“实验学校幼儿园的工作完全以重演家庭和邻里的生活为中心” 洛克反对给儿童买玩具，杜威主张让儿童自己做玩具

在幼儿教育的课程方法，杜威主张以照料布娃娃为核心加以安排 杜威还主张从儿童的兴趣和需要出发来组织其他活动课程 杜威把方法问题归结为儿童的能力和兴趣的发展顺序问题

第五节 地位与影响

杜威的幼儿教育主张成为美国进步主义幼儿园运动的重要理论依据 第十章 蒙台梭利的学前教育思想 第一节 生平和教育活动

意大利的教育家。于1907创办儿童之家。代表作《教育人类学》（1908）《童年的秘密》（1933）《儿童的发现》（1948）

第二节 论教育的功能和目的

一 教育的功能：把教育视为促进人类文明的一条重要途径，看作是实行社会重建和拯救人类的最佳手段 二 教育的目的：蒙台梭利指出，教育的双重目的“一是生物学的目的，二是社会学方面的目的” 三 “儿童之家”的意义

1 有助于密切学校与家长的联系，使家庭教育向社会化方向迈出第一步；

2 儿童之家的设立还有“纯教育意义”——它根据儿童年龄的特点进行教育，为儿童的自然发展提到了适宜的环境，促使其身心协调发展

第三节 论自由、纪律与工作

自由活动是蒙台梭利教育学说的最基本的特征之一 一 论教育学上的自由概念

把“活动”看作实现儿童自由的关键。“自由就是活动”。心理的发展总是借助于在环境经验的过程中进行各种活动

二 协调自由与纪律的“工作”

对于自由与纪律的关系问题“自由与纪律如同一枚徽章的两个面，因为科学的自由会导致纪律” 良好的纪律形成需要经过一系列成套的动作准备：首先要使孩子们在思想上分清好坏；二自由选择有趣的工作是形成纪律的关键环节。第三，用“肃静课”来巩固所取得的纪律

【评价】蒙台梭利以“工作”为中介将自由与纪律协调起来的思想史富有创见性的。儿童的纪律与自由并行成长，相互依赖

第四节 论儿童之家的教学

蒙台梭利教育方法的基础是儿童在准备好的环境中自由活动

安排儿童之家的教学活动——必须有效的发展儿童的三种功能：运动功能 感觉功能和身体适应功能 蒙台梭利在儿童之家推行的教学内容包括实际生活练习、肌肉训练、自然教育和体力劳动、感觉训练，及读写算练习等 一 实际生活练习

儿童之家的实际生活练习包括4项内容：清洁，秩序、安静和会话 二 肌肉训练

内容与方法：蒙台梭利把儿童之家实行的帮助儿童发展肌肉的训练方法称为“体操” 三 自然教育与体力劳动

蒙台梭利在罗马的第一个“儿童之家”为儿童开辟了一块种植园地

四 感觉教育

感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要地位，是他的教育经验的主要部分 （一）感觉教育的目的和意义

主要目的是通过训练儿童的注意，比较和判断的能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确和精练 首先 感觉训练有助于儿童智力的发展。她把对“差异”的感知看作每一智力运动的开端 其次 3—7岁的儿童处于敏感期，给与直接刺激以帮助感官的合理发展 最后 感觉训练能把人培养成一个观察者，为适应工作和实际生活做准备 （二）感觉训练的基本要求

感觉训练主要是一个儿童依靠教具进行自我教育的过程

“感觉隔离”是蒙台梭利感觉训练的一个重要的技术特点，她的目的是要借此方法有效的保持儿童的注意，以增强儿童的对物体特殊性的感受力。并采取两种方法来实行“隔离”，一是蒙眼，二是暗室 （三）感觉教育的类别及其教材

把感觉教育主要分成触觉、温觉、压觉、听觉、视觉、味觉、嗅觉和色觉等方面 蒙台梭利把教具称为“教材” （四）感觉教育与想象力的发展 蒙台梭利主张在感知的基础上发展想象

【评价】认为幼儿是借助形状，颜色和声音，而不是借助于依靠语言所获得的知识来认识世界的。其设计的感官教具及训练感觉的方法也有一定的独创性和科学依据，对于蒙台梭利教育方法的批评是其感官教育具有明显的形式训练痕迹，缺乏科学的依据；“感觉隔离”不利于儿童智力的发展；没有改变使用教具的方法的自由，不利于儿童想象力和创造力的培养 五 读写算练习

认为3—6岁的儿童天生就具备学习文化的能力。认为书写优先于阅读，阅读是纯粹的智力活动。书写方法能为阅读做准备

第六节 论教师的准备

“需要学会沉默的能力以取代表达的技能，她必须用观察取代灌输式教学，必须以谦恭取代那种自诩为一贯正确的骄傲感”——是传统学校教师与蒙台梭利的教师的主要区别 一 教师的准备工作

第一阶段，教师应成为环境的保护者和管理者 第二阶段，“关键是要激发儿童的兴趣”

第三阶段，当儿童获得专心于某件事的能力之后，教师才可在实际生活的练习中向儿童呈现教具 二进行个别授课

儿童之家的授课是以个别方式进行，其特点是简洁、明白和客观

教师授课的基本指导方法是观察法，具备科学家的精神，再次，教师必须特别谨慎

【评价】在蒙台梭利的教育体系中，师生关系由直接交往而变成教师—教具—儿童的关系。儿童成为教育活动的中心和主体。蒙台梭利式的教师必须具有更多的奉献精神和更高的素质

第七节 地位与影响

一 蒙台梭利和福禄倍尔幼儿教育体系的比较

福禄倍尔式近代古典幼儿教育体系的创始人，蒙台梭利则是国际公认的进步幼儿教育的先驱 相同点：二者都1）把教育看作是一个潜在能力不断向外展现和发展的过程； 2）强调儿童活动的价值；

3）强调在活动中给儿童更多的自由；

4）主张通过具体物价进行活动，诱发和发展儿童的活动本能；

5）蒙氏也采取了福氏幼儿园的某些游戏和活动的方式

不同点：1）二者的教育体系产生于不同的时代，建立在不同理论基础之上；

2）蒙氏的体系更彻底的贯彻了自由教育和自我教育的原则，并设计了更详尽、更直接的感觉训练计划，强调个别教学和集中反复练习，教具具有矫正的性质，福氏的体系更重视儿童想象力和创造力的发展 二 地位

蒙台梭利的教学法具有简单明了、材料具体、范围明确和效果显著等特点，对于教师有很多吸引力。康纳尔“蒙台梭利对20世纪教育潮流的主要贡献并不在于其建议的方便可行，而在于其思想对教师如何看待儿童和教育过程的巨大影响”她是曾经宣告20世纪是儿童的世纪的爱伦·凯的可敬的继承者。在蒙氏的影响下，教师们更多的注意对他们所教的儿童进行观察和研究，将教学法的重心由教师转向儿童

第十一章 苏联的学前教育思想 第一节 克鲁普斯卡娅的学前教育思想 一 论学前教育机构教育的内容与方法 克鲁普斯卡娅，最早的马克思主义教育家

她认为，苏联的学前教育机构的首要任务是关怀儿童身体健康，重视卫生保健工作 培养共产主义道德的基础是托幼机构的第二任务

在学前儿童的智育方面，要求“把儿童培养成智力发达的人” 重视游戏在学前时期的教育意义 二 对学前教育工作者的要求 首先 懂得学前教育的重要性 其次 热爱儿童，了解儿童 最后 父母也视为己任

【评价】她揭示了苏联学前教育的本质，探讨了公共教育的内容和方法，其提出的学前教育原理对苏联学前教育学的发展产生了很大影响。

1967和1968 苏联政府先后设立克鲁普斯卡娅奖章和奖金，奖励优秀教师和优秀教育者著作，联合国教科文组织也于1969设立克鲁普斯卡娅奖金和荣誉证书，以奖励发展中国家在普及文化知识方面做出特殊贡献的组织和个人

第二节 马卡连柯的学前教育思想

苏联现代杰出的教育革新家、教育理论家和教育实践家。是苏联家庭教育理论的奠基人。代表作《教育诗篇》

1920负责高尔基工学团工作。1928专任捷尔任斯基公社的工作 一 论集体教育

1 集体：“是以社会主义的结合原则为基础的人与人互相接触的总体”——马卡连柯把健全的集体视为最好的工具；建立合理的集体看作取得良好教育成果的首要条件 2 集体教育的原则和方法

原则是:1）平行教育影响原则——为了教育好个人，就要先影响该成员所属的基层集体，然后再影响该成员，所得的影响效果就更大

2 ）纪律的原则——自觉的纪律：要求儿童自觉的、愉快的、主动的和创造的去做自己不喜欢的事情 3）尊重与要求相结合的原则

4）前景教育：“人的生活的真正刺激是明天的快乐”以领导儿童集体不断发展和前景。把前景分为近景、中景和远景 二 论家庭教育

论家庭教育的意义和父母的职责，重视父母的威信在家庭教育中的作用。掌握好尺度和分寸是马卡连柯提出家庭教育方法的主要原则之一“某种介于严厉和慈爱之间的和谐”

家庭教育的主要内容：注意小事情，重视儿童的游戏，要求手脑并用的去劳动 三 地位和影响

“重视纪律这一全部教育活动的结果”“确立父母和教师建立在责任感之上的权威”以及“一信赖为基础的要求”等思想让教育工作者耳目一新

第三节 儿童心理学的研究成果及其对学前教育的影响

苏联现代著名的心理学家、教育学家赞可夫是维列鲁学派（中期）的重要成员之一，他强调儿童心理发展的主要标志是质的变化，这种变化有赖于知识的领会掌握，更重要的是心理品质的不断发展，进而提出了发展性教学

一维果斯基论教学与智力发展 （一）文化历史发展理论

维果斯基在历史上第一次将历史主义的原则引进心理学，创立了“文化发展理论” （二）教学与儿童智力发展的关系

儿童不同时期的教学分为三种类型：自发型（3岁以前）自发反应型（3—6岁）和反应型（学龄期） 维果斯基指出，教学不仅要以儿童的成熟和发育为前提，更应走在心理机能形成的前面。他提出了“最近发展区”的新概念——“在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”

教学如果是以已经完成的发展系统作定向式没有积极作用的，它不会引起发展的过程，而只能充当发展的尾巴。只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学

二 列昂节夫坚持用活动来划分儿童心理发展的各种水平，认为主导活动代表某一阶段儿童心理发展的基础 三 艾利康宁和达维多夫的儿童心理发展阶段与教育理论

艾利康宁和达维多夫受到列昂节夫的影响，提出儿童心理发展的分期标准是儿童发展的主导活动 四 赞可夫论教学与发展

主要论著《教学与发展》（1975）提出了“一般发展”的概念。一般发展不仅包括儿童的智力，也包括儿童的情感、意志品质、性格、集体主义思想和身体发展

第四节 40年代以来学前教育理论的发展 一 乌索娃

“学前教学指示法”是其创造的一种新的教学方法。其基本特点是，教师不仅要把知识技能传授给儿童，而且要交给儿童知识技能的方法，把学习活动的折整个过程告诉儿童 二 福辽莉娜 重视美育

三 60年代以来苏联学前教育理论的发展

1960 成立了俄罗斯联邦科学院，建立了世界上第一个学前教育科学研究所，并设立了学前早期儿童实验室 四 80年代后期，巴班斯基将多种教学方法分为三大类：儿童教学认识激因法，实现教学认识活动的组织法、教学活动效果的检查和自我检查法

苏联著名学前教育家阿瓦涅索娃把“学前教学”分为狭义和广义两个方面，前者是指成人对儿童施以直接的教学影响，后者除狭义的教学外，还包括其他手段，如教学游戏和教学练习

第十二章 西方著名心理学家的学前教育思想 第一节 德可乐利的学前教育思想

一 生平及教育活动

德可乐利是比利时心理学家和儿童教育家

1990瑞典女教育家爱伦·凯的《儿童的世纪》出版。受其影响，德可乐利于1901在布鲁塞尔创立特殊儿童学校。于1903被任命为特殊教育督学，并与1907在布鲁塞尔创办新式学校，命名为“生活学校”主要由幼儿园及小学组成，招收4—15岁的正常儿童。并进行生理和知识水准等方面的考察 二 儿童心理学及教育观 （一）儿童心理学的基本观点

1 生物和社会的因素制约着儿童心理的发展 2 “整体化”是儿童认知的特点 二 教育观点

——关于教学理论（德可乐利教学法）

1 将教室改为实验室、活动室、工作室，而不是被动的课堂

2 打破传统的分科体系，吧课程分为关于个人的知识及关于环境的知识两大类 3 教学过程及教学方法分为三步：观察，联想和表达

——规定教幼儿阅读的一般做法是：1）所需材料应取于儿童当前的、真实的生活；2）教学必须以完整的单词和句子开始，应朗读在先，整体印象在先、分析在后；3）通过游戏学习 ——有人甚至将其与福禄倍尔和蒙特梭利并列为近代三大幼儿教育家

第二节 格赛尔的学前教育思想 是美国儿童心理学家 一 关于儿童成熟的理论

其学说以“成熟”论著称——著名的“同卵双生子爬梯实验”。成熟决定儿童成长的每一个方面 【评价】格赛尔以成熟理论著称于世，但其过分夸大了生理成熟的作用。以其成熟理论为基础的儿童养育观也具有两重性。一方面，遵循儿童身心发展的特点，反对拔苗助长。但另一方面，也要求教育者消极无为的追随儿童，过分的钻进了成熟这个领域

第三节 弗洛伊德的学前教育思想

近代西方心理学主要学派之一精神分析学派的创始人（捷克） 一 精神分析学说的主要观点

（一）潜意识论（其精神分析学说的主要内容） （二）泛性论

（三）本能论与人性论

特别强调儿童早期经验对儿童发展的影响 二 精神分析理论在幼儿教育中的运用及影响 （一）推动了对早期经验的及教育问题的重视及研究 （二）推动了心理卫生运动的发展 （三）对幼儿教育内容及教育方法的影响 ——利用“升华”的作用对幼儿加以积极的引导

第四节 华生与斯金纳的学前教育思想

一 华生是行为主义心理学的创始人（美国），，以其行为主义作理论基础，对婴幼儿教育即护理提出了系列意见：

（一）注重通过教育、学习培养儿童的习惯 （二）加强幼儿的护理

（三）反对体罚

（四）教育儿童应因地制宜，因时制宜 （五）倡导“系统脱敏”的行为改变模式

华生认为，幼儿的情绪、行为是后天习得的，可以通过人工设计的情景、循序渐进的方式加以改变、这种行为改变的模式称为系统脱敏 二 斯金纳

（一）通过积极强化塑造儿童的行为 （二）重视及时强化 （三）惩罚及儿童行为的矫正 （四）育婴箱及其功能

第五节 马斯洛的学前教育思想

一 马斯洛的人本主义心理学的主要观点——人性及道德价值观 二 论幼儿教育

马斯洛认为，教育的目的即“人的目的”，从根本说就是“唤醒存在的价值”，并促进“完满人性的形成”“自我同一性”尽量满足儿童的基本需要，促进其潜能发展；既要给孩子以充分的自由，有不可溺爱；使孩子得到“高峰体验”——高峰体验是马斯洛心理学的一个专门术语，指的是人感到强烈的幸福、狂喜、完美或欣慰的最佳状态的时刻，是人生活中最能发挥作用、坚强、自信、能完全支配自己的时刻。他认为，通过给孩子以尽可能多的自由，以发挥其创造性；获得高峰体验，从而有助于儿童的发展

第十三章 皮亚杰的学前教育思想 是当代著名的儿童心理学家和教育家

其儿童心理学的理论的核心是发生认识论，它是关于儿童智力发展的结构理论 一 儿童认知结构与智力发展

皮亚杰的“发生认识论”涉及“图式”“同化”“顺应”“平衡”四个基本概念

同化：是认知的过程，通过同化，人们把新的知觉要素或刺激物整合到原有图式或行为模式中去 顺应：（笔记）

认知的基础及结合点——动作，故其理论被称为是动态的“建构”理论 二 制约儿童心理发展的因素 成熟；物体经验；社会经验；平衡化 三 儿童思维发展阶段理论

感知运动（0—2） 前运算（2—6、7） 具体运算（6、7—11、12） 形式运算（11、12—14、15） 有上述可知，在感知运动阶段出现儿童思维的萌芽，在前运算阶段出现表象思维和直觉思维，在具体运算阶段出现初步的逻辑思维，形式运算阶段才出现了比较复杂的逻辑思维 四 论教育目的

在于形成儿童的智力和道德的推理能力。形成和发展儿童的这种能力——认知结构，就是教育的根本任务或最终目的

五 论儿童教育的基本原则和方法 1 教育应配合儿童认知发展的顺序 2 以儿童为中心，大力发展儿童的主动性 3 强调兴趣与需要的重要性 4 重视活动在教育中的作用 六 论儿童的游戏

感知运动阶段出现的游戏式练习性游戏，目的是取得“机能性快乐”而重复习得的活动

象征性游戏在儿童8—12个月时出现，是幼儿游戏的典型形式，具有儿童思维的参与而具有一种特殊性的嬉戏性表征结构，表征游戏在7—12岁结束，由规则性游戏所取代

皮亚杰的游戏理论开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新的途径，是他理论中最为闪光的，最具有价值的部分

七 论儿童道德发展及教育

（一）0—2岁（感知运动）儿童考虑问题从自我中心出发

（二）2—6、7岁（前运算）是儿童道德发展的最初阶段，称为“他律”道德阶段或道德实在论阶段。“他律”是儿童的道德判断受他自身以外的价值标准所制约和支配 其道德发展具有以下特点 1 儿童认为规则是万能的、不变的

2 儿童在评定行为是非是，总是抱着极端的态度

3 幼儿进行道德判断时，只注意行为的客观效果，而忽视行为者的主观动机

4 幼儿说谎是一种自发的、普遍的倾向。其说谎时儿童自身中心态度和成人道德强制之间发生的冲突 （三）6、7—11、12（具体运算）——自律阶段 （四）11、12—14、15（形式运算）

【影响和历史地位】强调儿童思维发展的年龄特征和稳定性，对儿童思维能力的个体差异重视不够，集中一点是：注意内在的发展，而对社会（包括政治经济）对个体发展的影响重视不够