近年来我国导学案研究的回顾与反思

第２７卷第２期　教育与教学研究　Ｖｌｏ１．２７ＮＯ．２　２０１３年２月　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｆｅｂ．２０ｌ３　近年来我国导学案研究的回顾与反思　李福灼　李淑媛　（广西师范学院教育科学学院广西南宁５３ｏｏ２３）　【摘要】通过对中国近年来导学案有关文献的梳理，将导学案发展历程分为萌芽期、发展期和深化期。导学案研究取　得的成绩是初步构建起了导学案研究的体系，提高了课堂教学质量，促进了教师专业发展；但研究尚不够成熟，研究的人员多　数是一线教师，研究的面较窄。导学案研究要想取得突破性进展，应该构筑导学案的理论体系，更加注重研究学生的“学”，深　入研究导学案的教学设计，开展导学案评价体系的研究，探讨导学案的“共性”与教师“个性”之间的关系，探讨导学案与网络　课堂的有机融合。　［关键词】　导学案；发展历程；研究方向　【中图分类号】０５３２．０　￡文献标志码】Ａ　【文章编号】１６７４—６１２０（２０１３）０２—００９５—０４　２００１年６月８日，教育部印发了《基础教育课程　案。”　《导学案在高中数学命题教学中的应用研究》　改革纲要（试行）》，确定了新世纪我国教育改革的大　认为，“导学案是与通常所说的教师教案相对应的学　方向，掀起了建国以来新一轮课程改革的浪潮。新　生学习方案，是指教师通过对课标、教材、学情的深　课改提倡以学生为中心，充分发挥学生的主动性和　人研究，依据学生的认知水平、知识经验编制的用于　积极性，课堂教学的重心实现由教师教到学生学的　指导学生主动参与、合作探究的学习方案。”ｌ３　综合　转变。在这样的背景下，导学案应运而生。课堂上　来看，目前学界对此并没有统一的说法，有的将其称　使用导学案进行教学，成为了新课改的一道亮丽风　为学案，有的将其称为导学案。裴娣娜指出：“教学　景线。笔者综合了近年来我国导学案的研究成果，　活动中，教离不开学，学也离不开教，教学永远包括　从概念界定、发展历程、成绩与不足、反思与展望等　教和学，是教与学有机结合的辩证统一。”－４】运用学　方面进行分析，对导学案研究的轨迹进行梳理，寻找　案进行教学，实质是凸显学生的学，但是教师的导贯　其生成规律，以期促进导学案理论和实践研究的更　穿始终，学生始终是在教师导的基础上进行学习，教　大发展。　师的导和学生的学两者缺一不可，相辅相成。因此，　一、导学案概念界定　用“导学案”表述更能凸显其本质和精髓，因此，我们　准确界定概念有利于人们更好地把握研究对象　以“导学案”概之。　的内涵，更好地在同一个认识层面上展开研究。《学　综合以上一些研究，可以将导学案的内涵归结　案设计的理论研究》指出，学案应包含两部分内容：　为以下几点：（１）导学案以新课改的理念作为指导，　一是学生用的学习方案，侧重于学习内容的设计；二　目的是突出学生的主体性。（２）导学案贯穿于整个　是教师用的教学方案，侧重于指导如何学，主要是围　学习过程，是指导学生学习的蓝本。（３）导学案是在　绕学案中“问题讨论”或教材的重难点所进行的课堂　深人了解学生的知识基础、能力和水平的基础上形　教学设计，目的是使学生在学习中得以提高能力，求　成的。（４）导学案的开发应该有学生的参与。（５）导　得创新和发展…。《“学案教学”的理论与实践》认　学案的呈现方式是将知识点转化为一个个的问题。　为，“学案相对于教案而言，它是在素质教育思想的　（６）导学案中需要提供学法指导。对这些要素进行　指导下，由教师根据教学任务、学生的知识基础、能　整合能使我们对导学案有一个较为全面的认识，有　力水平、学法特点和心理特征等设计的或在教师指　利于开展研究。　导下由学生设计的培养创新意识、训练和发展学习　二、近年来导学案的发展历程　能力的，供学生在整个学习过程使用的学习方　新课改以来，众多学者对导学案进行了研究，在　【收稿日期】２０１２—１０—１７　【作者简介】李福灼（１９６　），男，广西师范学院教育科学学院院长，教授，硕士生导师。研究方向：课程与教学论。　李淑媛（１９８７一），女，广西师范学院教育科学学院２０１０级硕士研究生。研究方向：课程与教学论。　・９５・　２。　月　李福灼李淑媛：近年来我国导学案研究的回顾与反思　Ｎｏ．２　理论构架、模式建构、实践应用等方面都取得了很大　的进展。在中国优秀硕士学位论文全文数据库中以　篇名“学案”作为关键词搜索，得到相关文章７７篇　（已除去无关文章）。在中国学术期刊网络出版总库　中以篇名“学案”作为关键词搜索，得到核心期刊上　发表的文章８Ｏ篇（已除去无关文章）。总体来看，文　章的数量逐年增多（见表１），质量也越来越好。　表１　近年来研究成果数量统计　年份　硕士论文（篇）　核心期刊（篇）　２ｏｏ２　１　４　２０ｏ３　３　５　２０ｏ４　１　２　２Ｏｏ５　２　３　２００６　４　６　２Ｏ０７　８　７　２ｏｏ８　１２　２　２０ｏ９　１０　８　２Ｏ１０　１４　１５　２Ｏｌ１　２２　２８　通过对我国近年来导学案有关文献的梳理，将　导学案发展历程分为以下三个阶段：　（一）萌芽期（２０ｏ０—２ＯＯ２年）　随着时代的发展和教育改革的推进，传统的教　学模式已经无法适应时代的要求，人们越来越意识　到我们需要培养具有创新精神和自主学习能力的人　才，教学更多的要转向培养会学习的学生。于是，各　地纷纷开展教学实验，寻求有效教学方法。山东省　平邑县在深人研究尝试教学、合作教学等先进教学　理论的基础上，率先开展了“学案”导学教学模式的　实验，提高了教学质量，取得了很好的效果。一些教　师将实践中的成果进行介绍：如平邑县教委教研室　鲍衍涛等写的《政治课“学案教学”初探》（《思想政治　课教学））２ｏｏｏ年第２期）、平邑一中张平的《浅谈“学　案教学”中的“设疑”》（《思想政治课教学））２ｏｏｏ年第　ｌ２期）、平邑一中崔纪伟的《学案教学中实施导学的　实践》（《化学教学））２００１年第８期）等。金华一中、　东庐中学、洋思中学、城阳第一高级中学等陆续开展　“学案”导学实验，在实践中摸索出了很多有价值的　经验。这一时期的研究主力是一线的教育工作者，　多采用行动研究法、实验法和调查法等，总结、介绍　导学案实验过程中的经验。这其中具有代表性的有　赵家琛、张成菊的《“学案教学”的理论与实践》。该　文章从理论和实践的角度对导学案进行了系统阐　述，提出了“学案教学”的十条教学原则；指出学案主　要由学习目标、学习设计、达标练习、推荐作业四个　・‘９６・　Ｆｅｂ．２０ｌ３　部分组成，四个贯穿要素是知识线、能力主线、学习　策略和创新性思维；学案教学的课堂教学模式由识　标、学习、精讲、验标和小结五个环节组成　Ｊ。李增　君的《中学思想政治学科“学案导学”教改实验报告》　介绍了在辽宁抚顺市五十二中学开展学案导学实验　的过程和结果，指出学案导学的基本环节是：依案自　学一循案导学一精讲点拨，释疑解惑一达标训练，灵　活运用一反馈小结。通过实验，各实验班的教学质　量明显超出普通班，实验班学生学得活，自学能力　强，表达能力好　Ｊ。可以说导学案教学实验是教师　本土化的一种教学行为，其成长是一种草根式的生　长方式，一线教师在实验的过程中，取得了成效，看　到了成果，继而引起了教育学界的关注和探讨。　（二）发展期（２０ｏ３—２ＯＯ９年）　由表１可知，这一时期有关导学案的研究论文　数量逐年增长。客观反映了学界对“导学案”的进一　步关注。这一时期的研究主要体现在以下几方面：　一是对导学案理论展开研究。一些研究者开展　导学案的理论研究，试图从理论的高度深化对导学　案的认识。关世伟、臧淑梅在《学案设计的理论研　究》中提出学案设计应该坚持“以学生为主体”，“以　教师为主导”和“以学为先导”的理念，学案设计应以　实用为原则。指出学案设计的原则是：时间化原则，　课时化原则，问题化原则，方法化原则，层次化原则，　参与化原则；学案设计的基本要素是：问题要素，情　境要素，教法与学法要素，媒体使用设计…。　二是对导学案内容展开研究。导学案的内容是　教学设计的体现，直接影响着教师的教和学生的学。　范增民在《学案导学教学模式研究》中提出了导学案　内容应该包括：学习目标、复习旧知、导学新知、问题　讨论、归纳总结、拓展延伸、达标测试、反馈矫正　等＿６］。刘晓燕在《中职数学教学中“学案导学”模式　的应用研究》中指出一份中职数学学案应该包括：学　习目标（知识目标、能力目标、情意目标），学习重点　及难点，导学指路，巩固练习，达标检测，推荐作业等　几个方面的内容Ｌ７］。综上，学习目标是导学案的核　心，学习目标要具备具体性、可检测性，要让学生明　白通过导学案学习要达到的目标；学法指导是导学　案的关键，清晰的学法指导有利于学生学习。　三是对导学案教学模式展开研究。范增民在　《学案导学教学模式研究》中提出的教学模式是：出　示学案，明确目标；依案自学，展开思维；教师引导，　探究质疑；反馈信息，合作释疑；教师精讲，学生总　结；内化知识，拓展延伸　６　Ｊ。刘晓燕在《中职数学教　第２期　２０１３年２月　教育与教学研究　Ｎｏ．２　学中“学案导学”模式的应用研究》中提出五步导学　法。第一步：目标指引，依案自学；第二步：教师指　导，讨论交流；第三步：精讲提炼，突破提高；第四步：　网络要点，归纳整理；第五步：达标检测，推荐作　业　７　Ｊ。王卫东、宋兆银在《学案导学合作探究感受　成功》中指出的教学模式是：准备定向，诱发欲望；借　助学案，尝试自学；暴露问题，合作解决；总结突破，　探究规律；分层练习，共同发展随】。史淑霞、徐宝贵　在《学案导学法的课堂运用》中指出的教学模式是：　讨论交流，信息反馈；点拨精讲，解难释疑；当堂达　标，优化补偿；巩固总结，反思领悟［９］。此外，还有王　祥的《学案导学：一种有效的课堂教学模式》（《教学　与管理））２００５年第１２期）、王荣生的《学案教学的实　践与思考》（《当代教育科学））２００６年第６期）、詹明　静的《“导学学案”教学模式的问题设计应遵循的原　则》（《教学与管理））２００７年第８期）等。综上，导学　案教学模式重在突出学生的主体作用，学生依据导　学案内容进行自学，通过小组合作探究解决问题，呈　现学习结果，教师根据学生的学习情况进行一定的　指导，帮助学生总结提升。导学案教学模式和导学　案内容紧密结合在一起，教师要在深人了解学生的　基础上来设计导学案，运用导学案，在教学过程中要　步步落实，启发引导，达成目标。此外，导学案仅仅　是教学交往活动的一个蓝本，在课堂教学过程中，教　师要根据学生自学、讨论的情况，适时调整。　（三）深化期（２０１ｏ一２０１１年）　导学案研究的深化期是指导学案经过一定的发　展以后，教育工作者对导学案这一命题再次进行深　入的反思与探究，分析利弊，重新审视它的价值和意　义。这一时期人们对研究对象有了更加深入和理性　的思考。具有代表性的文章有：高一鸣的《普通初中　学案教学实践经验的回顾和反思》（《中国教育学刊》　２０１０年第ｌ２期）、周仰楠的《学案课堂的探索和反　思》（《教育理论与实践，３）２０１０年第８期）、吴永军的　《关于导学案的一些理性思考》（《教育发展研究》　２０１１年第２０期）等。吴永军在《关于导学案的一些　理性思考》中重新审视导学案的实际价值，指出导学　案在研制、使用和评价过程中存在的一些问题：导学　案将学生限定在了“书本”知识的学习上，忽视了情　感、态度、价值观的培养，变成了应试教育的另一种　形式；导学案沦为了练习题的堆积，学生“依案学习”　变成“依案练习”；导学案的课堂教学模式多是学生　学习成果的展示，很少呈现学生学习思考的过　程－Ｊ　。一些研究者对导学案的教学模式进行细化　Ｆｅｂ．２０１３　研究，指出课型不同，导学案的教学模式也不同。郑　秀华在《“学案导学法”在高中思想政治课中的应用》　指出新授课的教学模式是：提问一讨论一归纳一练　习；单元复习课的教学模式是：质疑一探究一小结一　应用；技能课教学模式是：示范一尝试一评价一作　业ｕ“。不同的课型导学案的编写重点不同，教学模　式也不同。教师要牢牢把握每一节课的课型，每一　节课的教学目标、教学重难点，进而将其转化为导学　案中的学习目标、学习重难点，引导、帮助学生提升。　总体来看，这一时期的研究深刻反思了导学案在实　际教学中存在的问题，集中体现在以下两方面：　一是导学案本身的问题。首先，导学案的问题　设计欠佳。很多教师将练习题简单罗列，变成导学　案设计的问题，不能起到引导学生积极思考的作用；　一些导学案提出的问题仅仅是封闭性问题，问题的　思维价值不高，不能将知识串联起来以形成一个有　机的整体，开放性和创造性难以得到充分的体现，难　以起到拓展学生思维的作用；导学案的问题不能联　系生活，缺乏情景设置，不能激发学生的学习热情和　探索欲望。其次，不利于培养学生的问题意识。导　学案的问题往往是教师预先设计好的，学生很少参　与编写，拿到导学案就直接根据上面的问题进行思　考，长此以往，不利于培养学生的问题意识，不利于　学生独特思维能力的形成。再次，教育性不够。目　前，利用导学案进行教学的课堂依旧囿于“书本知识　的学习”，“学科知识的学习”，导学案成了知识的罗　列，成了习题的代名词。缺少情感、态度、价值观的　培养，不利于学生精神道德的发展，教育性体现不充　分。　二是教师方面的问题。教师的“导”缺乏有效　性。导学案是学生自主学习的蓝本，教师的指导非　常重要。然而，一些教师的指导缺失，学生自主学习　的过程没有了教师有效的引导、疏导，学习的质量也　就大大降低了。此外，一些教师简单地将课堂变成　导学案上问题的讲解，不能凸显导学案的作用，不能　指导学生在自主学习的基础上总结提升，不能引领　学生走向深层次。一些教师被导学案束缚了手脚，　课堂拘泥于导学案，呆板、程式化，创新性不足。教　师不能很好地利用导学案组织开展课堂活动，不善　于捕捉课堂中学生讨论生成的闪光点，久而久之学　生对导学案兴趣下降。　三、近年来我国导学案的成绩与不足　（一）研究的成绩　新课改以来，一线教师针对导学案开展了各种　・９７・　２０　辜　月　李福灼李淑媛：近年来我国导学案研究的回顾与反思　ＦｅＮｂｏ．２．０２　１３　各样的研究，发文数量也显著增长，取得了一系列显　著成果。一是初步构建起了导学案研究的体系，从　内涵界定、理论阐释、研究的意义分析、实施的模式　探讨等方面为今后进一步深化研究和探讨打下了坚　实的基础。二是提高了课堂教学质量。通过研究成　果的运用，可以充分发挥导学案的作用，让导学案真　正成为新课改的助推器，真正彰显学生的主体性，真　正焕发课堂的生机和活力。三是促进了教师专业发　展。通过导学案研究，促进了教师不断反思自己的　教学设计，反思如何设计更好的问题，如何适时地引　导学生。　（二）研究的不足　第一，研究尚不够成熟。有关导学案研究的文　章虽然总量在增长，但是多数停留在教师教学经验　的反思和总结，多数是零散、个别的研究，没有太多　的总结和提升。因此，我们仍然需要扎根实际的课　堂，进行深化研究，将经验总结提升。　第二，研究的人员多数是一线教师，理论研究工　作者对这一问题关注度较低，不利于导学案的深入　发展，不利于导学案的理论提升。　第三，研究的面较窄。对于导学案的研究，多数　侧重于教师的导，而对于学生如何利用导学案进行　学习研究尚少，对导学案的有效性也没有展开深入　的研究。这样不利于有效导学案教学模式策略的提　出。　．　四、反思与展望　导学案研究要想取得突破性进展，今后应该从　以下几方面进行深入的探讨：　１．构筑导学案的理论体系。应用性是导学案　的核心特征，需要建立在扎实的理论基础之上，目前　研究更多的是实践层面的探讨，理论高度不够。今　后要对导学案内容以及教学模式做更加深人的研　究，在总结实践经验的基础上，吸收课程论、教学论　等教育教学的理念，构筑独具特色的导学案理论体　系。　２．更加注重研究学生的“学”。导学案是基础，　利用导学案“学”才是关键。目前更多的是研究导学　案这一静态的形式，没有深入探讨学生如何利用导　学案进行有效的学习。因此，如何利用导学案有效　地“学”是一个亟待解决的问题。今后的研究应该结　合学习理论，更多地从学生“学”的角度出发进行研　究，导的规律要立足于学的规律。　３．深入研究导学案的教学设计。从本质上讲，　导学案是教学设计的体现，是教师在深入了解学情　・　９８　・　的基础上编制问题、设定方案、试行方案、评价方案　的一个过程。教案的教学设计和导学案的教学设计　有很大的不同，导学案更多地是从学生的角度出发，　更好地服务学生的学。因此，今后要更多地从教学　设计这个宏观的角度探究导学案的教学设计，探讨　如何更好地立足于学生的实际能力，从学生的角度　出发，以学生为本来进行教学设计，真正地把导学案　的教学设计转到以学生为本的教学设计上来。　４．开展导学案评价体系的研究。目前，导学案　的使用效果主要还是通过导学案中的检测题来进行　的，而这样的检测题只能测试学生对基础知识的掌　握情况，不能有效地评价学生的理解能力、创造能　力、应用能力。目前尚未形成导学案的评价体系。　今后应该立足于探讨基于导学案的包括学生的学业　成绩、课堂展示、品质思维在内的多元化的评价指标　体系。　５．探讨导学案的“共性”与教师“个性”之间的　关系。导学案通常是集体备课而形成的，作为教师　集体智慧的结晶，在一定程度上束缚了教师的个性。　不同的班级有不同的学情，不同的教师有不同的风　格。今后的研究应该注重教师如何在导学案的基础　上彰显个性，以防课堂走人一种程式化。　６．探讨导学案与网络课堂的有机融合。随着　教育技术的发展，网络课程已经进人我们的视野。　一些学校网络课程资源相当丰富，为学生的自学提　供了很好的平台。今后应该更多地探讨基于网络课　程的导学案设计，从而帮助学生在网络课堂环境下　更好地开展自学。　【参考文献】　［１］关世伟，臧淑梅．学案设计的理论研究［Ｊ］．教育探　索，２００５，（８）．　［２］赵加琛，张成菊．“学案教学”的理论与实践［Ｊ］．教育　探索，２００２，（２）．　［３］王俊亮．导学案在高中数学命题教学中的应用研究　［Ｄ］．山东师范大学，２０１１．　［４］裴娣娜．现代教学论：第二卷［Ｍ］．北京：人民教育出　版社．２００５．　［５］李增君．中学思想政治学科“学案导学”教改实验报　告［Ｄ］．辽宁师范大学，２００２．　［６］范增民．学案导学教学模式研究［Ｄ］．曲阜师范大学，　２０ｏ３．　［７］刘晓燕．中职数学教学中“学案导学”模式的应用研　究［Ｄ］．山东师范大学，２００９．　（下转第ｌ１４页）　２０１３年２月　第２期　秦振飙：略论幼儿几种重要创新能力的培养　Ｎｏ．２　Ｆｅｂ．２０ｌ３　分。　总之，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家　【参考文献】　兴旺发达的不竭动力。２ｌ世纪是“创造教育世纪”，　［１］联合国教科文组织．学会生存——教育世界的今天　创造性人才要通过创造教育来培养。学前教育阶段　和明天［Ｍ］．北京：教育科学出版社，１９９６．　是创新能力培养的关键阶段，在创新能力构成要素　［２］林泳海．幼儿教育心理学（修订版）［Ｍ］．北京：商务　中，学习能力、思维能力、合作能力和领导能力是非　印书馆，２０１１．　常重要的四种能力，从小对幼儿进行这四种能力的　［３］朱长超．思维［Ｍ］．重庆：重庆出版社，１９８９．　［４］黄全愈．美国怎么样培养孩子的领导素质［Ｊ］．共鸣，　培养具有十分重要的意义。　２００ｒ７。（５）：４７．　Ｏｎ　ｔｈｅ　Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｓｅｖｅｒａｌ　Ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ａｂｉｌｉｔｉｅｓ　ｏｆ　Ｃｈｉｌｄｒｅｎ　Ｑｉｎ　Ｚｈｅｎ—ｂｉａｏ　（Ｉｎｓｉｔｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｉｔｏｎ　ｃＳｉｅｎｃｅ，Ｈｕｂｅｉ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈｕａｎｇｓｈｉ，Ｈｕｂｅｉ，４３５００２，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｒｅ—ｓｃｈｏｏｌ　ｓｔａｇｅ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｉｎｉｔｉａｌ　ｓｔａｇｅ　ｏｆ　ｎａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｃｒｕｃｉａｌ　ｓｔａｇｅ　ｏｆ　ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　ｃａｐａｃｉｔｙ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｎｅｅｄ　ｔｏ　ｃｕｌｔｉｖａｔｅ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ　ａｂｉｌｉｔｉｅｓ　ｏｆ　ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ．Ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｖａｎ　ｄｅｖｅｌｏｐ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓ　ａｂｉｌｉｙｔ　ｏｆ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｃｒｅａｔｉｇｎ　ｄｅｍｏｃｒａｔｉｃ　ａｎｄ　ｒｅｌａｘｉｎｇ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｅｎｒｉｃｈｉｎｇ　ｔｈｅｉｒ　ｐｅｒｃｅｐｔｕａｌ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ　ｔｈｅｉｒ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ，ｉｎｓｐｉｉｒｎｇ　ｈｔｅｉｒ　ｄｅｓｉｒｅ　ｏｆｌｅａｒｎｉｎｇ．ａｎｄ　ｅｎｃｏｕｒａｇｉｇｎ　ｔｈｅｍ　ｔｏ　ｔＪ】ｊｎｋ　ａｎｄ　ａｓｋ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ．Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｃａｎ　ｄｅｖｅｌｏｐ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ’８　ａｂｉｌｉｙｔ　ｏｆ　ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔｈｅ　ｈａｐｐｙ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ　ｏｆ　ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ，ｍｏｄｅｌ　ｄｅｍｏｎｓｔａｒｔｉｏｎ，ａｃｔｉｖｉｉｔｅｓ　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ　ｍｅｔｈｏｄｓ．Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｃａｎ　ｄｅｖｅｌｏｐ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓ　ａｂｉｌｉｙｔ　ｏｆ　ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｒｅｓｐｅｃｔｉｇｎ　ｔｈｅｉｒ　ｄｒｅａｍｓ，ｐｒａｉｓｉｎｇ，ｅｎｃｏｕｒａｇｉｎｇ　ｔｈｅｉｒ　ｓｐｉｉｆｔ　ｏｆ　ａｄｖｅｎｔｕｒｅ，ｔｒａｉｉｎｎｇ　ｔｈｅｉｒ　ｄｉｖｅｒｇｅｎｔ　ｔ｝ｌｉｎｌ【ｉｎｇ，ａｎｄ　ｔｒａｉｉｎｎｇ　ｓｅｒｖｉｃｅ　ａｔｔｉｔｕｄｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｐｒｅ—ｓｃｈｏｏｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓ　ａｂｉｌｉｔｉｅｓ　ｏｆｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ；ａｂｉｌｉｔｙ　ｏｆｌｅａｒｎｉｎｇ；ａｂｉｌｉｔｙ　ｆｏｔｈｉｎｋｉｎｇ；ａｂｉｌｉｙｔ　ｏｆｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ；ａｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ　（上接第９８页）　［８］王卫东，宋兆银．学案导学合作探　［１０］吴永军．关于导学案的一些理性思考［Ｊ］．教育发展　究感受成功［Ｊ］．当代教育科学，２００４（１７）．　研究，２ｏ１１（２ｏ）．　［９］史淑霞，徐宝贵．学案导学法的课堂运用［Ｊ］．当代教　［１１］郑秀华．“学案导学法”在高中思想政治课中的应用　育科学，２００７（１７）．　［Ｄ］．内蒙古师范大学，２０１１．　Ｒｅｖｉｅｗ　ａｎｄ　Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　Ｇｕｉｄｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｐｌａｎ　ｉｎ　Ｃｈｉｎａ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｐａｓｔ　Ｄｅｃａｄｅ　ｎ　Ｆｕ—ｚｈｕｏ　Ｌｉ　Ｓｈｕ—ｙｕａｎ　（Ｓｃｈｏｏｌ　ｆｏ　ｄＥｕｃａｉｔｏｎ　ｃＳｉｅｎｃｅ，Ｇｕａｎｇｘｉ　Ｔｅａｃｈｅｓｒ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｎａｎｎｉｎｇ，Ｇｕａｎｇｘｉ，５３００２３，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔｈｅ　ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｆ　ｈｔｅ　ｇｕｉｄｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｐ１ａ璐ｉｎ　ｔｈｅ　ｐａｓｔ　ｄｅｃａｄｅ，ｔｉｈｓ　ｔｈｅｓｉｓ　ｄｉｖｉｄｅｓ　ｔｈｅｍ　ｉｎｔｏ　ｔｈｒｅｅ　ｓｔａｇｅｓ：ｇｅｒｍｉｎａｔｉｏｎ　ｓｔａｇｅ，ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｓｔａｇｅ　ａｎｄ　ｄｅｅｐｅｎｉｇｎ　ｓｔａｇｅ．Ｔｈｅ　ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ　ｏｆｔｈｅ　ｓｔｕｄｙ　ａｒｅ：ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇ　ａ　ｐｒｅｌｉｍｉｎａｒｙ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｓｙｓｔｅｍ，ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ　ｔａｅｃｈｉｎｇ　ｑｕａｌｉｔｙ．ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｂｕｔ　ｔｈｅ　ｒｅｓｕｌｔｓ　ｏｆ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｒｅ　ｎｏｔ　ｍａｔｕｒｅ　ｅｎｏｕｇｈ　ｂｅｃａｕｓｅ　ｔｈｅ　ｓｅａｒｃｈｅｒｓ　ｗｅｒｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｗａｓ　ｒｅｌａｔｉｖｅｌｙ　ｃｏｎｆｉｎｅｄ．Ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｍａｋｅ　ａ　ｂｒｅａｋｔｈｒｏｕｇｈ　ｐｒｏｇｒｅｓｓ，ｗｅ　ｓｈｏｕｌｄ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ　ａ　ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ　ｓｙｓｔｅｍ，ｆｏｃｕｓ　ｍｏｒｅ　Ｏｉｌ　ｓｔｕ—　ｄｅｎｔｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｍａｋｅ　ａｎ　ｅｘｈａｕｓｔｉｖｅ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｄｅｓｉｇｎ　ｏｆ　ｇｕｉｄｅｄ　ｌｅａｒｎｉｇｎ　ｐｌａｎｓ，ｅａｌＴｙ　ｏｕｔ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｓｙｓｔｅｍ　ｏｆ　ｇｕｉｄｅｄ　ｌｅ—　ａｍｉｇｎ　ｐｌａ璐，ｉｄｓｃｕｓｓ　０１３．ｔｈｅ　ｅｒｈｔｉｏ￣ｈｉｐ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｐｌａｎ’ｓ　ｕｎｉｖｅｓｒａｌｉｔｙ　ａｎｄ　ｔａｅｃ￣ｒ’Ｓ　ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｔｙ，ｎａｄ　ｉｆｎｄ　ａ　ｗａｙ　ｔｏ　ｉｎｔｅｇｒａｔｅ　ｓ￣ｄｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｐｌｎａ　ａｎｄ　ｎｅ　ｅｌａｓｓｒｏｏｍ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｇｕｉｄｅｄ　ｌｅａｒｎｉｇｎ　ｐｌｎａ；ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｐｒｏｃｅｓｓ；ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｉｄｅｒｃｔｉｏｎ