论习作评改在本科教学过程性考核中的意义

◎　王蕾李德杏ＤＩＳＴＡＮＣＥ　Ｄ远Ｉ．￣ＳＡ程ｌＯＮ教ＯＦＣ　第２０８ｌＯ卷年第Ｏ１７３期月・总上第半９月３期刊　论习作评改在本科教学过程性考核中的意义　天津中医药大学中国医学史教研室（３００１９３）　孙中堂米　天津中医药大学医古文教研室（３００１９３）　关键词：中医教育学；习作评改；中医本科；　过程性考核　ｄｏｉ：１０．３９６９０．ｉｓｓｎ．１６７２—２７７９．２０１０．１３　０６０　文章编号：１６７２—２７７９（２０１０）一１３—００７６一Ｏ１　“习作评改”也被称作为“作文批改”，是中小学语　对一的“问题——答案”中，忽略了对知识点的全面　一文教学中经常使用的方法之一，属于“过程性考核”中　的一种“形成性评价”。在“教”与“学”之问起到了诸　多积极意义。其中的基本要求和原则能够为大学本科阶　段实施过程性考核提供指导。笔者认为：对于学生各阶　段的习作评改应掌握“实效性原则”，即“培养性原则”。　所谓“实效”，应该建立在习作评改的质量上，不是指评　改的数量多少，而是以解决学生学习过程中存在的问题　为评改的根本目的。　作为教学一线的教师，如何正确把握“实效性原则”，　切实将习作评改作为过程性考核的主要方式？首先，应　该在思想上认识到习作评改对于评估本科教学水平的重　要意义。其次，应该灵活掌握习作评改的基本方法。　１　习作评改对于评估本科教学水平的重要意义　“形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程　中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程　加以改进”（摘自《教育评价》布鲁姆著），表明“形成性　评价的主要目的不是给学习者评定成绩或作证明，而是帮　助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定　知识上”，它反映了对本科教学质量评价中侧重点由静态　的学分评定逐渐向动态的学习能力培养的重大转变。　本科教学中采取各种形式的“习作评改”方式作为　过程性考核的主要手段与“形成性评价”的主要特点相　一致。首先，习作评改是在教学过程中的不同阶段进行　的，可以准确反映一段时间内学生的学习状态和教师的　授课效果；其次，习作评改并非以成绩作为考核目的，　而是通过“评改”达到培养学生学习能力与提高学生学　习热情的目的。更为重要的一点在于，习作评改属于一　种学习效果的“系统性评价”，它的实施过程具有系统性、　全面性和科学性的特点。在整个实施过程中，教学的总　目标能够合理地分解为有机联系在一起而又不重复的多　个单元，按照教学过程循序渐进地进行，最终形成综合　性的评测成绩。因此，本科阶段采用习作评改作为阶段　性考核的主要形式对综合评估教学水平具有重要意义。　２灵活掌握习作评改的基本方法　“评改”一词包含了一项工作的两个方面，一是“评　价”，二是“修改”。然而对于“过程性考核”来说，“评”　是手段，“改”才是目的，“为改而评”是对“习作评改”　的正确理解。以此为原则灵活掌握评改的各种方法，才　能更好地做到“以评促改”。　２．１　评改结合传统的试卷考核方式将学生对知识掌　握的漏洞以简单的符号给予标识，使得学生将注意力集　中在标有“×”的个别题目上，对于问题的修改局限于　通讯作者　理解和把握。常此以往，考核目的势必大打折扣０然而，　过程性考核中的习作评改，强调了“评”与“改”的双　重意义，并且着重指出了教师的“评”具有更多的积极　意义，为传统的评分形式增加了“评”的内容。使得学　生在“改”的过程中能够结合教师的评语对知识全面、　系统的掌握。在“修改”的同时学习能力得到同步提升。　２．２重视评语评语是习作评改所特有的一种评价手　段。它的主要目的不是评定成绩的优劣，而是反馈学生对　知识的理解水平，为今后学习提出改进措施，激发学生的　学习热情。从而，实现理解知识和提高学习能力的“双赢”，　这也正是评语所独有的效能。因此，教师在习作评改的过　程中应始终基于指导性、针对性和鼓励性的要求。　２．２．１　指导性要求教师的评语首先应该体现指导性原　则。在“过程性考核”中学生的学习和教师的教学情况　都可以通过评语反映出来。首先，教师应该通过评语向　学生交待本次考核的目的，以及学生应该达到的基本考　核要求；其次，分析此次习作考核学生的总体水平，以　便学生确定自己的个体水平。为进一步提出针对性建议　作出铺垫。教师的指导性评语面对的所有参与习作评价　的学生，因此应该具有全面性和概括性特点。　２．２．２针对性要求教师的指导性评语要真正转化为学　生的修改行动必须具有针对性。这就要求在评语中既体　现出此次习作的主要目的，又能针对个体存在问题给予　明确说明。因此，评语是因人而异，各有所偏，且独具　特色的。又因为每个阶段性考核的内容不同，更不存在　完全相同的两个学生，当然教师的每份评语就必然不同。　避免了评语的模式化、无针对性的弊端。　２．２．３鼓励性要求　“过程性考核”强调对于学生在整　个学习过程中学习动机、学习热情、学习态度和学习效　果等诸多方面的综合评价。这就要求教师对于学生的关　注不能仅仅局限于专业知识、操作技能等因素，还应兼　顾学习动机等非智力因素对学习的影响。培养学生在健　康的学习状态下运用正确的方法来学习。因此，一份可　以激发学生学习动机、学习热情、学习态度的鼓励性评　语才能称之为“完美”！　教师对学生习作的评改是与每位学生的一次情感交　流，其中不仅应该客观地指出学生习作考核的优劣之处，　还应该包含教师对学生的期望。这些都是简单的批改符　号和生硬的分数无法取代的。　总之，习作评改是沟通“教”与“学”之间的桥梁，　可以及时准确地反馈教学信息，为教学过程提供有效的　指导，从而能够大大提高本科教学的效率和效果。⑦　（本文校对：周波收稿日期：２０１Ｏ－０３．１８）