时间的计算教学反思

时间的计算教学反思1

在三班级上册教材中支配了时分秒的熟悉及简洁的时间的计算，时分秒的熟悉倒还不难，对于时间的计算同学有肯定的难度，为了让同学简单承受，我在这节课上是这样设计的：

我主要是用了教材上的例1和例2，在情境的设计上有所改动，例1通过去物资沟通大会上游玩了两小时，让同学感受“经受时间”和时间段，同时引出1小时等于60分的进率关系，这是计算的根底。教学例2时，同学消失了数学格子和列式计算的方法。这是课前有所预设的。从整堂课讲，根本到达了教学目标，较好地激发了同学的学习爱好，教学节奏把握适当。

但教学完例2，是否应当进一步拓展，绽开跨小时段的计算呢，考虑到习题中有个别这样的题，我只是在课堂上稍加渗透，即由看少儿节目从5：20到6：00，同学得出可把6时看作5：60分进展减法运算的方法后进一步追问，那5：00至6：05分呢？即得出可先算出6时以前的40分钟，再得出6时后的5分钟，最终把两个局部加起来40+5等于45分钟，那从同学的反映即把握状况看，应当可以进一步层层深化，可水到渠成的将这个学问点学懂，即可连续出题：5：20到6：15呢，5：20到6：20呢，5：20到6：30呢。但我还是根据原有的教学程序连续教学，从而使一局部同学失去了一个很好的提高的时机，所以我觉得，课堂上应当即时地依据同学的状况作出更有效的教学支配，当然，这需要在课堂对本节课有充分的预设，以及对

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同学学问根底的了解。

其次大局部练习局部，设计时，我尽量地想做到习题与生活实际严密联系，虽然到达了肯定的教学效果，但从详细状况看，同学的参加面还是不够，也就是应当让大局部的同学都有练习的时机，所以，练习的形式出可以更多样，如消失一些一放题，即与3：10分相差40分钟，会是什么时刻呢？那同学即可往前算得2：30分，也可往后算得3：50分，这样，同学就可活学活用了，而且还可有效地训思维，学会思索问题的方法。同时，还可进展一些小活动，如一个同学说前一个时刻，后一个同学说出与前一同学时刻相隔20分的时刻，这样，同学们就可能会有更高的参加主动性，在玩中学。同时，教师应当即时抓同学在课堂上的精彩答复和思想上的闪光点，进展一步拓展，或给于确定和评价，会使课堂更具生命活力。 时间的计算教学反思2

在三班级上册教材中支配了有关时、分、秒的熟悉及简洁计算的教学内容，时、分、秒的熟悉倒还不算太难，虽然同学还没有学到整十数乘一位数，同学还是可以正确计算出来的。但是时间的简洁计算对于同学来说就有肯定的困难，由于时间的进率是60，而我们平常的计算一般是退一做十的。因此，相对于同学来说，把握就有肯定的困难。

1、在上课的过程中，我反复强调了“如今时间”和“经过时间”这两个不同的概念，如2时指的就是2：00，也就是我们平常说的2点，这是如今时间，而2小时指的就是2个小时，这是一段时间，

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是经过的时间。我还把课本上的几时=〔 〕分，改成了几小时=〔 〕分。因此在教学中为了订正同学的不标准说法，可是费了不少的时间。 2、解决问题中的书写问题。如：一列火车本应11：20到达，如今要晚点25分钟，它什么时候到达？应当怎样列式呢？但是我以为11时20分+25分=11时45分和11：20+25分=11：45，这两种写法都可以，后来上网查了一些资料，得到了比拟合理的答案：11时20分+25分=11时45分；由于假设写成11：20+25分=11：45的话就是时刻加时间等于时刻，这就不对了，而写成11时20分+25分=11时45分话，就是时间加时间等于时间，但是11时45分又可以看成是11：45，因此这样的书写比拟合理。

3、“计算经过时间”，这局部学问的教学我感到很疑心。同学对于几时~几时的经过时间把握没有问题，但对于几时几分~几时几分中分不够减〔如4:20~5:00、 4:45~6:10等〕的状况把握得不够好，只有少数思维好的同学能够把握，其他同学的眼睛里流露出来的都是木然。虽然在教学中也让同学用学具表去拨钟表，进展计算，但是效果不算太好。如何能让每位同学都能懂呢？看来还得花时间让一些比拟差的同学去理解了，我信任到了期末这局部学问已不是绊脚石，每个同学都能够很好的把握它。 时间的计算教学反思3

时间的简洁计算对于同学来说有肯定的困难，由于时间的进率是60，而我们平常的计算一般是退一做十的。

在上了这个单元的内容后，我对于以下三点有一些困惑

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1、在上课的过程中，我反复强调了“时间”和“时刻”这两个不同的概念，如2时指的就是2：00，也就是我们平常说的2点，这是一个时刻，而2小时指的就是2 个小时，这是一段时间。我还把书本P62上的2时=〔 〕分，改成了2小时=〔 〕分。事实上，2时就是我们平常口语中的2小时，2小时标准的说法就是2时。因此在复习课是，肯定要订正这个不标准的说法。

2、另一个比拟困惑的地方是解决问题中的书写问题。如：一列火车本应11：20到达，如今要晚点25分钟，它什么时候到达？应当怎样列式呢？这是我在教学时与别人有分歧的地方。后来我问了一些有阅历的教师，得到了比拟合理的答案：11时20分+25分=11时45分；由于假设写成11：20+25 分=11：45的话就是时刻加时间等于时刻，这就不对了，而写成11时20分+25分=11时45分话，就是时间加时间等于时间，但是11时45分又可以看成是11：45，因此这样的书写比拟合理。这个问题在复习课上也是要重点订正的。 3、 “计算经过时间”，这局部学问的教学我感到很疑心。同学对于几时~几时的经过时间把握没有问题，但对于几时几分~几时几分中分不够减〔如 4:20~5:00、 4:45~6:10等〕的状况把握得不够好，只有少数思维好的同学能够把握，其他同学的眼睛里流露出来的都是木然。如何能让每位同学都能懂呢？看来还得花时间让一些比拟差的同学去理解了。 时间的计算教学反思4

时分秒的熟悉倒还不难、但时间的计算对于三班级的同学来说

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有一点的难度。在教学经过时间的计算时，课本消失了数格子和列式计算的方法。从整堂课讲，根本到达了教学目标，能较好地激发了同学的学习爱好，教学节奏把握适当。现将本节课的教学反思如下： 一、好的方面

1、利用猜谜嬉戏引入课堂，有效激发了同学的休息爱好。 2、本节课重在探究计算经过时间的方法、教学新课时、我能把题目抛给同学，让他们通过小组沟通活动探究、结果得出不同的计算方法，同时也能表达出数学算法的多样化。

3、教学中、比拟关注对同学的评价、从评价中得到启发。 二、缺乏之处

1、组织同学合作学习、探究例2的解题计算方法，同学的参加度不够，不会相互沟通自己的看法好想法，小组长写出了算式就直接给组员看，合作学习还是流于形式，没能到达合作的效果。 2、课后稳固不到位。如：在完成“小红去商店”的解决问题中，同学都会列式计算“9时-8时40分=20分”在同学口算的过程，假设能把它转化为“9时-8时40分=8时60分-8时40分=20分”把这一个过程呈现给同学，这样同学在今后的计算会更深刻。 总之，本节课我觉得上的比拟胜利，同学学习的主动性较高，你结合教材将练习内容进展了拓宽，教学效果也较好，师生协作和谐，是一节另我满足的数学课。 时间的计算教学反思5

时间单位是较为抽象的计量单位。学校低班级只能理解和把握

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那些与他们的实际生活最为接近的时间单位，如几小时，几分钟，钟面上的某个时刻等。对于时间的换算和经过时间的计算同学学习还是比拟难，特殊是经过时间的计算，要逐一层次的理解很重要。 本次反思先重点就来谈一谈经过时间的计算。教材中支配了简洁的求经过的时间的例题，但在后面的练习中消失了分段时间的计算，所以课后思索中认为在这个环节还可以分层次教学。求经过的时间是比拟简洁的，就是要抓住“后一时间--前一时间”，那么在教学时可以分成第一层次求7:00到8:00经过多少时间，其次层次求7:30到7:45经过多长时间，第三层次求8:40到9:00经过时间，最终是求11:40到12:05经过时间。这样的支配使得同学从简洁的减法：只看几时大数减小数到只看几分的大数减小数，再到几时几分到下一个整时的计算方法，给最终的分段计算打下根底。这是同学第一次计算时间的经过，因此看钟面数格子的方法和算式的方法都要求孩子把握。在本次的教学中教学了数格子和算式方法但在教学11:40到12:05经过时间时只介绍了数格子方法而没有提出分段的算式方法，没有为以后的时间计算打下根底，在这段教学中应让孩子明白先计算11:40到12:00经过了多长时间，再想12:00到12:05经过了多长，把两个时间加起来就算出来了。让同学学会分段去计算经过的时间，这样的教学同学在后面的练习中就简单理解。

其次在教学中也觉察同学在时刻与时间的概念上比拟模糊。这是两个不同的概念，如2时指的就是2:00，也就是我们平常说的2点，这是一个时刻，而平常生活中所说的2小时指的就是经过了2个

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小时，这是一段时间。但在书本中都统一成了2时，例题中的2时=〔 〕分就是我们平常口语中的2小时。那么在本节课中如何让孩子更好的理解这两个概念呢？是否需要详细提出让孩子来理解也是我比拟困惑的。尤其是在本次教学中就有一位同学提出了把时刻看成从零时算起的经过时间从而来进展计算。我在课堂上是立刻赐予了否认，但是课后也有教师提出有些教学杂志上介绍了这种算法，在第一次消失时间的计算中就消失这样的计算方法是否会给同学对于时刻与时间的概念混乱，都是值得商榷的。

WiseMedia 最终练习局部，设计时，我尽量地想做到习题与生活实际严密联系，虽然到达了肯定的教学效果，但从详细状况看，同学的参加面还是不够，也就是应当让大局部的同学都有练习的时机。比方可进展一些小活动，如一个同学说前一个时刻，后一个同学说出与前一同学时刻相隔20分的时刻，这样，同学们就可能会有更高的参加主动性，在玩中学。同时，教师应当即时抓同学在课堂上的精彩答复和思想上的闪光点，进展一步拓展，或给于确定和评价，会使课堂更具生命活力。 时间的计算教学反思6

通过这一单元《时间的计算》的教学，练习题上应当扩展到什么程度为止，比方学习稳固中有这样的题：

1、假设你晚上8时30分开头睡觉，到其次天早晨6时30分起床，你一共休息了多少小时?爸爸和妈妈工作很辛苦，他们一般到晚上11时睡觉，其次天早晨6时10分起床。他们能保证8小时的睡

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眠吗?

2、小艳周末的作息时间是12：40午休，到下午2时25分弹琴，午休多长时间后开头弹琴?对于三班级的同学计算这样难的题，同学能把握和理解吗?

所以我认为学习时间的计算是不是放到第6单元《多位数乘一位数》和《24时记时法》以后才学这些内容。同学就很简单理解了，也没有这么多的错误了。

通过本节课的练习同学能够计算简洁的经过时间和时间单位之间的互化。在练习环节中，我用生活中的素材作为练习内容，让同学能体会到数学就在我们身边，生活中布满着数学。促使同学以主动的心态投入学习，在实践活动中理解学问、稳固学问，树立起学好数学、用好数学的意识。同时还教给同学用列竖式的方法计算经过时间，效果较好。

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在设计和开展本节课的过程中，始终坚持从新课程标准的理念动身，不仅考虑到数学自身的特点，同时遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历入手，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使同学获得对数学理解的同时，在思维力量、情感看法与价值观等方面得到进步和进展。能更好地实现目标中的要求，使同学完成根底学问的学习，同时在同学学习的过程中获得了更为宽阔的空间，开拓了视野，激发了同学自主学习的欲望，从而表达出课程标准中“人人学有价值的数学；人人都

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能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展”这一根本理念。同学之间存在着差异。课堂上讲授的内容，有些同学吃不饱，有些同学吃不了。在学习时，全体同学同时进展操作，当最快的同学做完全部练习时，最慢的同学还没有做到一半。依据这种状况，可以对学有余力的同学，在他们做完根本练习和提高练习后，可以让他们做相关的练习，他们自学新知，以满意他们的需要．对有些吃力的同学，可以针对他们不懂的地方，再次给他们进展讲解，使同学能够完成根本练习。实现了因人而异的个别化教学，使同学在各自的根底上有不同程度的提高。 时间的计算教学反思8

在三班级上册教材中支配了时分秒的熟悉及简洁的时间的计算，时分秒的熟悉倒还不难，对于课本上时间的计算同学有肯定的难度，计算经过多少时间？这局部学问的教学我感到很疑心。由于生活阅历有限，而且三班级同学考虑问题还不够全面，比方练习册中有这样的题：

1、假设你晚上8时30分开头睡觉，到其次天早晨6时30分起床，你一共休息了多少小时？爸爸和妈妈工作很辛苦，他们一般到晚上11时睡觉，其次天早晨6时10分起床。他们能保证8小时的睡眠吗？

2、小艳周末的作息时间是12：40午休，到下午2时25分弹琴，午休多长时间后开头弹琴？如：7：30——9：05。同学对于几时减几时的经过时间把握没有问题，但对于几时几分减几时几分中分不

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够减〔如4：20~5：00、 4：45~6：10等〕的状况把握得不够好，只有少数思维好的同学能够把握，其他同学的眼睛里流露出来的都是茫然。

另一个比拟困惑的地方是解决问题中的书写问题。一列火车本应11：20到达，如今要晚点25分钟，它什么时候到达？应当怎样列式呢？同学消失几种答案：有的写成11时20分+25分=11时45分；有的写成11：20+25分=11：45终究怎样的书写比拟合理？ 时间的计算教学反思9

今日上的“时间的计算”是建立在同学已经把握了时间单位“时、分、秒”的概念上进展教学的。本节课教材设计了两个例题——例1:2时=〔〕分，简洁的单位换算；例2:7：30到7:45中间经过了多长时间。

对于例1的教学，我是这样处理的：除了教学教材中的例题，还增加了一些其他的单位换算，如：120分=〔 〕时、150秒=〔〕分〔〕秒。这两道题的出示，大大激发了同学的主动性，尤其是最终一题，充分给同学商量的时间，进展同学的思维，同学在思索、商量、沟通，这一系列的活动中，不仅更好的把握了时间之间的单位换算，而且也培育了力量。

本节课，我还注意将新课的教学与同学的生活实际结合起来。如：对于例2的教学，我将题目变成实际的情境，让同学置身其中，很快同学便觉察了计算中间经过的时间的方法。还有同学利用我手中的钟表，觉察了用“数大格”的方法计算出经过的时间。对于例2的

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教学，我并没有就此停顿，而是借此时机将怎样计算“从家动身”的时间、怎样计算咱们这节数学课“下课”的时间。由于同学有了亲身的体验，所以，同学们很快就觉察了求“开头时刻”、“完毕时刻”的计算方法。

为了关心同学进一步拓宽学问，本节课我还增设了一道推断题——体育课上跑400米，小明用了1分48秒，小力用了1分54秒，谁跑得快？快多少秒？这一题大大调动了同学的主动性，而且多数同学也正确解答出了此题。

总之，本节课我觉得上的比拟胜利，同学学习的主动性较高，教师结合教材将内容进展了拓宽，教学效果也较好，师生协作和谐，是一节胜利的数学课。 时间的计算教学反思10

新课标教材中有关时间的内容支配都比拟靠前，因此，相对于同学来说，把握就有肯定的困难，在三班级上册教材中支配了有关时、分、秒的熟悉及简洁计算等内容。时、分、秒的熟悉倒还不算太难，至于时间的简洁计算对于同学来说就有肯定的困难，由于时间的进率是60，而我们平常的计算一般是退一做十的。 在上了这个单元的内容后，我有以下几点困惑：

1、 “时间”和“时刻”是两个不同的概念，如2时指的就是2：00，也就是我们平常说的2点，这是一个时刻，而2小时指的就是2个小时，这是一段时间。而书本P62上的2时=〔 〕分却没有这样的区分。

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2、另一个比拟困惑的地方是解决问题中的书写问题。 3、 “计算经过时间”，这局部学问的教学我感到很疑心。同学对于几时~几时的经过时间把握没有问题，但对于几时几分~几时几分中分不够减〔如 4:20~5:00、 4:45~6:10等〕的状况把握得不够好，只有少数思维好的同学能够把握，其他同学的眼睛里流露出来的都是木然。如何能让每位同学都能懂呢？我把这一学问结合到生活实际中去，让同学每天算一算如做作业所用的时间、在校的时间等。 时间的计算教学反思11

计算简洁的经过时间是人教版三班级下册第6单元《年、月、日》的内容，经过时间的计算对于三班级同学来说有肯定的'难度，84页例3的教学可以让同学通过观看钟面数出经过的时间，还可以通过观看线段图来理解，为了让大多数同学能较好的把握这两种方法，上节课我讲解了如何看钟面来解决此题，本节课我将讲授如何画图以及通过观看线段图来解决此题。本节课同学爱好高涨，学习主动性深厚，我先讲解例题，后让同学自己练习一道相应试题，同学有自己的想法后，再进展全班沟通反应，同学的思维能充分发挥出来，对学习学问的关心很大。

但是，一节课下来，问题还是有许多：

1、讲解线段图时，我并没有讲解清晰、讲解透彻如何观看线段图算出经过时间，我看似教给同学了如何画、观看线段图，然而计算时还是走的老路——完毕时间减开头时间。这是由于我在课前自己就没有把握如何观看线段图计算时间的精华，今后我还需留意上课前

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肯定要多研读教参、教材，把握不住的多向老教师请教。 2、教师给同学展现自己的时机太少。我讲课的短处始终都是总喜爱自己讲解，总认为同学不能完成，虽然始终都在留意，尽量去改正可是一站在讲台上还是掌握不住自己。今后为我应多多给孩子表现的时机，信任同学能够完成，课上也要多多展现同学的想法，抓住同学的生成并能利用好同学的生成。

在平常教学中应时刻清晰本节课将要培育同学哪一方面的力量，这样在课上教师就可以有的放矢。 时间的计算教学反思12

您如今正在阅读的人教版数学《时间的计算》教学反思文章内容由收集!本站将为您供给更多的精品教学资源!人教版数学《时间的计算》教学反思经过一段时间的教学后，觉察同学对于时间的计算存在几个问题：

1.对一个时间表示的是时段还是时刻不明确，没有具体地思索计算的结果到底是时段还是时刻，从而造成表示的错误，如用电子表的格式表示经过的时段。

2.同学没有分析计时方法是否全都，没有考虑是否应当转换计时方法。

3.同学不会依据题目的条件和问题选择最优化的方法进展解题，甚至有些同学对各种方法存在混淆的熟悉。

分析同学的作业与练习，我认为在教学计算时间的方法时，需要留意以下几点：

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1.理解12时计时法与24时计时法，在读题的根底上，要留意题目中时间表示是用了哪一种方法。

2.平常的教学中，应当准确地表示时间，如开头时刻、完毕时刻、经过的时段，让同学对时刻和时段有更清楚的熟悉。 3.让生明确几种方法的优缺点，在读题分析的根底上，依据题目条件与要求，选择相对较好的方法进展计算。如填空题，假设求经过的时段并不是很长，而且开头和完毕时刻都是整时且用12时计时法表示时，可以选择用数手指的方法。

4.利用箭头的方法求时间时，应当采纳三到四个箭头，这样有利于将难度降低。

5.假设时段的计算跨越到其次天，可以采纳分段的方式，将难度降低，分别先算出第一天经过的时段和其次天的时段，再进展相加。 时间的计算教学反思13

本节课是第一单元的其次课时的内容，教学目标是使同学经受探究时间计算的方法的过程，让孩子充分发挥他们的主观能动性。本节课有两个学问点，第一让同学学会时间单位之间的换算，其次依据数学信息能够求经受的时间。

本节课，第一个学问点同学把握的不错，我先从故事引入，激发同学的爱好，通过同桌之间的沟通全班同学都会算了时间单位之间的换算。

其次个学问点，我完全放开同学，让同学自由发挥，各抒己见。小明从家7：:30动身，到校时间是7:45，小明从家到校用了多长时

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间？有的孩子通过列算式的算法算出一共花了15分钟，有的列7:45-7:30=15、还有的同学直接列成45-30=15〔分。孩子们充分发表自己的看法，其中有个孩子举手说：“教师还可以这样想，我先把7:45看成750,7:30看成730，再745-530=15”，这时我敬重同学的有独特的答复，赞成可以这样想。但是通过练习稳固新学问的时候问题来了，当同学完成“做一做”的时候局部同学还是按刚刚的思路 求经过的时间，8:40——9：00经过多长时间？孩子用同样的方法求出60分。这时我才意识到我备这节课的时候我还是没有深刻去思索各种预设，预设的不够好，那课上生成问题你处理的不太好。 在以后的备课或教学过程中我应当多预设，读懂教材，多思索，提高自己的课堂应变力量，这样我才能上好一节课。 时间的计算教学反思14

时间的简洁计算对于同学来说有肯定的难度，由于时间的进率是60，而我们平常的计算一般是退一做十的。为了让同学简单承受，我是这样设计的。

是时间单位的换算。我在处理教材的时候，先让同学复习1时=60分，1分=6秒。通过复习1时=60，让同学自己想一想，有没有其他这样的算式。先让同学探究，再进展反应沟通，然后进展说想法。这样能更好地激发同学学习的爱好和找到同学最初的想法。在这阶段的学习，同学能很好的把握学问。

例2是本课的重点和难点。如何让同学集中精神学习和把握例2的学问点，是这堂课的关键。我用同学自己熟识的情境上课的时间

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引入，接着问一节课40分钟，什么时候下课呢？同学由于是熟识很快说出来，然后给出两个时刻，让同学计算经过的时间，计算经过时间要形成了肯定的格式，练习时，让同学说说自己喜爱的电视节目和电视节目播放的时间，一下子激起了同学的学习爱好，接着通过电视节目预报表，让同学指出喜爱的电视节目以及说出该节目开头播放的时间和完毕的时间，根据由易到难的过程分别提出4个关于计算经过时间的问题，让同学自由商量计算方法，教师依据同学的商量有目地的先解决整时段时间计算，可有利用减法计算，也可以推算，对同学的方法赐予确定。形成固定的计算经过时间的方法。

这节课还有一些缺乏之处，在反应时，我没有抓住一些典型的错例在反应。一般，这样的同学是有肯定的想法的，假设没有反应出来，没有进展引导、订正，那么对他的这堂课的学习是有阻碍的。所以，在反应时，还要做到反应到位，擅长抓住同学的错例。 时间的计算教学反思15

本节课是第一单元的其次课时的内容，教学目标是使同学经受探究时间计算的方法的过程，让孩子充分发挥他们的主观能动性。本节课有两个学问点，

第一让同学学会时间单位之间的换算，其次依据数学信息能够求经受的时间。

本节课，第一个学问点同学把握的不错，我先从故事引入，激发同学的爱好，通过同桌之间的沟通全班同学都会算了时间单位之间的换算。

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其次个学问点，我完全放开同学，让同学自由发挥，各抒己见。小明从家7：:30动身，到校时间是7:45，小明从家到校用了多长时间？有的孩子通过s数格的方法算出一共花了15分钟，有的列7时45分-7时:30分=15分、还有的同学直接列成45-30=15〔分〕。孩子们充分发表自己的看法，其中有个孩子举手说：“教师还可以这样想，我先把7:45看成750,7:30看成730，再745-530=15”，这时我敬重同学的有独特的答复，赞成可以这样想。但是通过练习稳固新学问的时候问题来了，当同学完成“做一做”的时候局部同学还是按刚刚的思路求经过的时间，8:40——9：00经过多长时间？孩子用同样的方法求出60分。这时我才意识到我备这节课的时候我还是没有深刻去思索各种预设，预设的不够好，那课上生成问题你处理的不太好。在以后的备课或教学过程中我应当多预设，读懂教材，多思索，提高自己的课堂应变力量，这样我才能上好一节课。

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