(完整版)提高低年级学生数学审题能力的研究结题报告

附件1

提高低年级学生数学审题能力

结项报告

申 报 人： 李 红 所在单位： 中牟县新圃街小学

立项编号： 2017-ZJKYB-X14-205

提高低年级学生数学审题能力的研究

结题报告

一、课题的提出

新的数学课程标准，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。这对学生的理解能力、处理信息的能力体现了更高的要求。新课标下的调查测试十分重视考查学生阅读与信息加工处理的能力。由此可见，审题对于分析问题、解决问题至关重要。

家长会后，一群学生家长围着我交流孩子的情况。家长1：“老师，我们家孩子太马虎，你看27+18计算时抄成72+18。”家长2：“老师，你看这题我们孩子会做，让选

说法不对的，他选的是对的”。家长3：“老师，这卷子上的题，我们回家也没辅导，自己又做一遍全对，这孩子太马虎，这咋纠正他马虎的毛病呀？”……家长反映的情况，在教学中经常遇到。许多学生做题时数字抄错，没看清清题目要求就解答，没有读懂题目的意思盲目解题。确实，一些学生存在着这样的一个现象：一听就懂，一做就错，一点就会。分析它的错误原因，在粗心、马虎的背后暴露的是学生对题目的审题能力的欠缺，是缺少审题的习惯和审题的技能。那么怎样才能让我们的学生远离“马虎”，在数学学习中做到认真细心，感受数学的严谨，体会数学的魅力，发挥自己真正的数学能力呢？我们课题组成员在长期的教学摸索与实践中发现，教师在重视学生审题能力培养的同时，教给学生正确的审题方法，使每个学生养成正确审题的习惯。审题是解题的开始，学生审题能力直接影响到解题过程的正确与否。而学生之所以感觉解题困难，主要原因还在于审题不清，不理解题意或理解错题意。因此，要提高学生的解决问题的能力，首先要提高学生分析问题的能力，分析问题应先从审题开始。

二、课题的界定：

所谓审题，认真、仔细、周密地推敲题意，并从大脑中提取有效的信息，建立与题目之间有效地联系。即了解、熟悉和把握问题，弄清已知与未知的关系，从而获取正确的解题信息，最终达到圆满解题的目的。审题是正确解题的基础，任何数学问题都需要通过学生的认真审题才能予以解决，解题的准确性很大程度上取决于学生审题的正确于否。

三、课题研究的过程

（一）课题研究的对象：

中牟县新圃街小学一、二、三年级学生

（二）课题研究的内容：

1、低级学生审题能力弱的原因调查、分析 。

2、提高低年级学生数学审题能力的探索与实践。

（三）研究的预期目标

1.建立一套适合我校低年级学生提高审题能力的课堂教学策略。

2.学生审题意识增强、能力提高、习惯逐渐养成。

3.教师的专业水平得到提升。

（四）研究的方法

1、文献法：通过查阅相关文献，了解前人对小学生审题能力的提高的研究成果，为本课题的研究提供依据。

2、调查法：访谈、了解学生审题能力弱的原因。

3、经验总结法：把初步的经验继续用于课堂，再次反思、概括、筛选，最后形成课题研究报告。

4、行动研究法：在教学中不断实践调整，不断反思，从而总结出研究成果。

（五）课题研究步骤

1、课题准备阶段（（2017.4——2017.9））

查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成初步的研究方案。

2、课题实施阶段（2017.9——2018.3）

在课堂教学中实施，通过随堂课、观摩课、展示课等多种形式与大家交流经验、总结方法，及时纠正问题并及时反思写出教学案例或反思。

3、课题总结阶段（2018.4——2018.5）

写出论文，进行总结。

四、主要做法和经验

(一)调查低年级学生的审题能力薄弱的原因

低年级学生的审题能力为什么差？我们通过调查发现有以下几点：

1.识字量小

低年级的孩子识字量少，在读题时许多字不认识，读题时不认识的字隔过去；或读成其他字音，这样孩子题目读不通，题意不理解就会出错。有的孩子一看好多字不认识，就

直接找到数凭感觉做题。

2.思维定势

有的孩子没有把题目看完，或看完了不加思索，觉得这题我以前做过了，按：“老印象”办事，凭经验做题。如：“请你提一个用乘法解决的数学问题并解答”就和联想到“请你提一个用数学问题并解答”，凭经验解答而出错。

3.审题不全面

审题不全面是很多学生共有的问题。学生自己本来理解和会做的题目，由于不仔细而造成的差错，比如选择题让选择错误的答案，学生选择正确的答案……此类学生主要还表现在做作业或考试时，跳题、漏题、计算符号看错、抄错数字等。

4.漏掉关键词

审题时没有注意到题目中的关键性字词，看错了题目，造成了感知的错误，因此解答不正确。如一次数学考试的应用题：小红和她的4个好朋友折纸鹤，每人折了5只，一共折了多少只纸鹤？学生列式是4x5=20（只）可见学生漏掉了小红。学生审题过程中关键词理解“错误”，以至于题意不对，解答错误。

分析了以上情况，就可以看出学生审题的失误，除了学习态度方面的原因外，还与学生的年龄及心理特点有关。因此，这就不能关靠责怪来解决，而是要想办法帮助学生提高这方面的能力。

（二）在课堂教学中进行实践研究

我们认为审题是解题的开始，小学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程的正确与否。在平时的教学中我们进行了一系列的摸索实践，主要是从以下几方面做起：

1.坚持每天的共读·悦读

我们学校的特色课程有共读·悦读，包括师生共读、生生共读、亲子共读。学生长期坚持下去，不仅在阅读中逐渐增加了识字量，个人的阅读能力、理解能力和分析能力也得到了提高。

2.做题前先读通题目。

做题首先要把题读通顺，从一年级开始我就着力指导学生学会读通每道题。由于一年级学生年龄小不认识的字很多，读题有一定的困难，可以先由老师范读，让学生跟读，逐步放手让学生自己读题。读题3遍后我都会让学生画出，题目中有几个要求，要我干什么？然后让学生说说自己的理解。最后是做，即按照题目的要求一步一步解决问题。

3.学会看图。

由于低年级阶段学生的抽象思维非常缺乏，还须凭借具体事物或图象来进行逻辑推理。因此在学习中出现了表格应用题和图文结合的应用题，这就需要我们指导学生学会看懂图意，理解图的内容。 对于图文结合的应用题，我们引导学生先学会“看”，看清图上画了什么，你知道了哪些数学信息？再学会“标”，把从图中找到的数学信息画出来，并标上序号。然后是“说”，将图意完整的说出来。最后在“做”，根据题意按要求解答。

4.审题要全面

在日常教学中，发现经常有学生没有把题目看完，或看完了不加思索就做，一做就错。 通过研究我们要求学生先看，先看一看题目里有几个信息，画出关键词；再看一看要求我们做什么。然后再“想”，就是分析我们怎样按题目要求解题，然后进行运算。计算时要看清有哪些数和运算符号，确定运算顺序后再计算。

不管遇到什么问题，特别要注重培养学生具体问题具体分析的习惯和灵活运用知识的能力，这样，才能使学生对数学问题解决的正确、迅速。实践证明，这些做法对提高学生的审题能力大有帮助，但还需要使学生意识的审题的重要性，坚持不解按照步骤进行审题、分析，特别是要关注那些学习上还有困难的学生，更要手把手，传帮带，逐渐使学生养成良好的学习习惯，提高学生的审题能力，为将来的进一步学习打好基础。

五、研究成果：

通过本次研究，大部分学生初步掌握自我审题的过程，在此过程中更有步骤、更有层次性的思考问题，形成良好的思维习惯。 此次课题研究为教师提供了互相交流、学习的平台，不仅在平时的随堂课中强调审题，更是在新授课中也时时注意培养孩子的审题读题和看题习惯。在提高了低段学生审题能力同时也更加充实了教师的备课内容，在教学语言，联系设计等方面都有了长足的进步。

六、存在问题。

当然，在课题研究的过程中，我们也有困惑和不足，学生在审清题目之后，一些数学知识还不能跟实际需要相结合，还不能灵活运用数学知识解决生活中的实际问题，我们今后将作进一步的实践和更深入的思考。

学生审题能力的提高形成不是一蹴而就的，掌握和运用有效审题方法需要一个长期的过程。如何运用适当的教学方法帮助学生提高审题能力并形成终身学习的习惯是我们需要面对和继续研究的问题。

七、参考文献

1.中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育数学课程标准》

2.陈国利;;小学低年级学生审题能力培养浅谈[J];小学教学参考;2011年23期

3.尹海艳;;小学生数学审题习惯的培养[J];新课程(中);2011年07期