中职学校会计模拟实训教学存在的问题及原因分析

中职学校会计模拟实训教学存在的问题及原因分析

作者：韩真真 朱孔连 李雪

来源：《教育教学论坛》2017年第31期

摘要：目前各职业院校会计实践教学中会计实务模拟实训课程，大多是一个模式：从书本到书本（或者单据），整个实习的过程仍然是在“纸上谈兵”，缺乏真实的交易环境。针对当前中职教育会计实践的教学现状，提出现阶段中职学校在会计教学过程中存在的问题，并进行原因分析。

关键词：中职教育；会计实践教学；会计模拟实训

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）31-0236-02 一、国外研究

在英国，最为大家所熟知的会计教育特重视在教育过程中强调学生素质与能力的培养。在实际教学过程中，教师会进行专题划分，进而展开授课，教材中百分之三十的内容由教师进行讲解，其他授课内容主要以新理论、新观点等内容为主，并列出相关参考书供学生进行课后阅读与自主学习。同时，专业辅导课程不多，对教学过程中的疑难问题解答或作业辅导是针对学生个人或者小组进行。此外，课堂教学中重视研讨会形式的应用，教师对研讨会主题进行设计，学生作为参与者进行相关资料准确及分析，通过共同研究与讨论过程实现教学目标。 加拿大会计教育的最大特色在于教学中对实地训练课程的重视与设计，将课程学习时间划分为三个组成部分，对基础教育与技术操作以及实践教学模式进行有效结合，这一全新的教学计划是加拿大莱思布里奇大学管理学际的会计教育工作者进行设计，并获得了一定的效果。 美国会计教育改革委员会先后在1990年和1993年发布了《对有效的教学进行评估和奖励》等专题公报。其中，将会计教育改革的基本指导思想确定为终身教育观念，强调教学中掌握学习方法的重要性，并对会计教育的重点提出了调整建议，对各顶层次优先次序进行了安排。

结合上述三国的会计职业教育特内容以及方式分析我们可以得出：英国、美国与加拿大三国都对会计职业教育中理论与实践相整合的方式进行了强调。英国更关注学生创造思维培养，对教学方法与教学手段进行了持续创新。而美国会计职业教学重点关注学生职业能力培养，强调案例教学的开展，关注实习课程的安排。加拿大注意学生工作经验的获取，在会计职业教学中更加强调学生实践能力的培养，通过实地训练课程开设，培养学生实务操作能力。

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二、国内研究

中职教育是职业教育的一个重要组成部分，是职业技术教育的中等阶段。数据显示，到2011年，我国共有13093所中等职业学校，共有2205.33万在校学生，其中，七成左右学生来自我国西部地区，有82%在校学生为农村户籍。与高职相比，中职就业率相对较高，为95%以上，但技能培养还处于较低的水平。当前，在我国一些职业院校工科专业，将工学结合的理实一体系教学作为提升学生技能水平的重要教学途径。通过对我国职业院校会计实践教学的长期分析发现，当前中职学校会计实务模拟训练课程开展大多自书本到书本或者单据的教学模式，学生在这一学习过程中，对于经济交易发生的真实环境理解不够。此外，缺乏真实的交易环境是会计模拟实训练课程中的主要问题，基于企业商业秘密、会计人员持证上岗等因素影响，会计专业学生很难真正进入单位进行实训，或者找到实习单位后，也只是进行简单的凭证填写工作，流于形式的实习活动无法产生实质性教学效益。当前这些问题是中职会计实训教学中的瓶颈，虽然与理论教学在练习凭证、账薄与报表上存在一些差异，但会计实训教学仍然处于纸上谈兵阶段，

三、中职学校会计模拟实训教学存在的问题及其原因分析

1.中职教育会计专业的教学仍存在重理论轻实践的弊端。从中职学校会计实训工作现状来看，现阶段的会计专业学生会计实践能力距离工作单位要求尚有较大差异，究其原因，主要是因为中职学校对于会计实训的重视度、实训教学观念有待提升。当前，仍有许多教育工作者认为实训只是开展理论教学的一种辅助手段，因此，在实际教学中片面关注理论知识教学，对于会计实训教学投入不足，致使会计教学中普遍存在会计理论与会计实训脱节问题，严重影响到会计专业学生专业能力培养。

2.实践教学体系有待完善。当前，中职教育会计专业教学中实践体系的不足主要表现在实践内容与实务工作岗位需求脱节、学校实践教学设备落后、实践教学课时偏少等方面。会计专业课程不能关注到社会对中职学校人才的培养需求，未能体现中职学校教育特点，学生在中职学校所学内容与实际工作后所需知识体现及会计实务能力脱节。在模拟实训过程中，教师的教学思路通常由学生个人独立进行编制记账凭证开始，在此基础上，进行账簿登记，编制会计报表，未能关注到会计工作岗位之间的关联性，致使学生岗位意识不强，不清楚不同工作岗位相应工作内容。其次，模拟实习过程中普遍存在重基础技能，轻职业能力培养现象。如在进行凭证审核时，需要学生对凭证真伪、相关人员签名盖章以及业务发生日期、内容等项目的真实性进行快速识别，类似这些职业能力在会计模拟实训中未得到重视，学生今后将很难胜任工作岗位。

笔者认为，出现上述问题的原因可以归结于中职会计专业教学中实践与检验指导的不足，具体来说表现在课程不系统、教学内容缺乏针对性、实务能力教学少等问题上。做为教育工作者，首先应当意识到哪些知识是学生步入工作岗位后必须用到的，哪些会计实务能力必须牢固掌握，在工作中可能会遇到哪些问题，如何下手进行处理等，给予学生合理的指导与训练，避免给学生本人以及就职企业造成不必要的成本浪费。

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3.实训方法和手段有待优化。作为我国中职会计实训课教学的主要方式，演示法的开展主要以教师授课为主，学生在教师讲授完毕后进行相应模拟练习，这一练习过程是被动的、反复的。全职法作为中职会计实训教学中的最主要操作方法，要求学生独立进行填制、审核会计认证等全部业务操作，没有关注到学生就业后的会计岗位分工形式。这些实训方法单调、呆板，久而久之，学生会对实训方法产生厌倦情绪。

存在上述问题的主要原因在于会计专业专职实践教学教师较少，而适应多媒体教学的会计实践教学教师更是缺乏。现阶段我国中职会计专业教师大多没有经过系统专业学习，眼高手低、缺乏教学热情等问题普遍存在，在实训教学中无法采取合理的教学方式，对学生的课程中的错误表现无法纠正。此外，一部分专业课教师肩负着繁重的教学任务，一人身兼数职，无法同时兼顾到教学开展与实践提升，不利于教师教学能力提升以及教师团队结构优化。 4.实训成绩评定单一。中职会计实训模拟成果的评定应从多角度出发，通过具体标准，对学生的模拟实训成果进行评定，包括凭证、账薄、报表等。当前，在中职会计实训模拟成本评价中尚没有明确的评价标准，评分随意性较大，此外，对于学生实训、实践中的职业素养等内容几乎没有纳入评价范围。这些现象的存在使学生忽略了参加模拟实训的重要意义，甚至将模拟实训视为一次小假期，再加上少数教师对于会计实训模拟的指导不足，使模拟实训成为一种走过场形式。 四、结语

综上所述，当前在中职会计模拟实训教学中仍然存在诸多问题需要得到进一步解决，相信未来的会计模拟实训教学无论在实训体系、实训内容和方法、手段等各方面会应更加突出科学性、规范性和高效性，以期望培养更多实用型技能人才。 参考文献：

[1]蔡书云.中职会计实践教学现状及改进策略研究[D].湖南师范大学，2014.

[2]黄詠仪.中职会计综合模拟实训课过程考核评价的建立与实践[J].当代职业教育，2013，（06）.

[3]贺叶飞，彭才根.高职会计模拟实训有效性路径的探索[J].滁州职业技术学院学报，2011，（01）.

[4]王玙.高职经管类专业实践教学模式的构建[J].产业与科技论坛，2016，（20）.