应对措施
摘要：语文是非常重要的一门学科，在学生学习和成长过程中发挥着重要作用。在当前“双减”政策实施的背景下，语文作业设计存在着一些问题，极大的影响了语文整体教学质量的提升。基于此，本文对双减政策下小学语文作业设计存在的问题进行了分析，并提出了有效的应对措施，以期可以给广大语文教育工作者参考借鉴。
关键词：减负提质；作业设计；小学语文
在双减政策不断深入的背景下，减负提质成为小学语文作业设计的基本方向，为此教师应当把握好对作业的精心设计和安排，真正减轻学生的作业负担，让每位学生都能够在完成作业的同时加深对语文知识的理解。面对现阶段小学语文作业设计存在的不足，教师应当积极创新工作思路，通过具有趣味性的作业，激发学生的学习兴趣，让每位学生都能够在小学语文课程学习中真正做到主动完成作业，并且在一定程度上提高学生的学习能力和思维能力。
一、双减政策下小学语文作业设计存在的不足 （一）作业设计重数量轻质量
作业是帮助学生巩固语文基本功的一个重要手段。但是，当前许多教师对学生的认识特征缺乏足够的重视。当前许多教师在设计小学语文课后作业时，往往只注意完成任务量，期望用大量的练习来巩固知识，而忽视了学生的学习能力和负担。“双减”的目的在于减少学生的作业。然而，在实践中，有些教师并未真正了解有关的政策规定，而是以“题海”的方式增强学生对知识的认知理解，在大量的作业任务下将给学生带来巨大的学习压力。
（二）作业设计重理论轻实践
语文教学更注重理论与实际的结合，但在教学中，很多教师往往只注重理论作业的设计，而忽视了对学生的实际动手能力的培养，造成了作业设计的质量和对学生的理解不够。因为教学中过于注重理论，注重知识的分析与整理，而忽视学生的学习能动性，由此将使得许多学生对作业产生抗拒以及厌倦心理，这将使学生难以深入地研究理论知识，这样就会影响到学生的学习能力和认知能力。另外，如果过于注重理论，也极有可能会使学生的学习方向发生偏差，难以提升其学以致用的综合能力。
（三）作业设计来源局限于教材
新一轮新课改的实施，使新教材的使用范围日益扩展，而教材本身又是一种重要的教学资源。但是，现在许多教师都过分地依靠教科书设计作业，将使得作业设计的内容受到限制。教师往往更多是将注意力集中在教材中所反映的作业的种类和内容上，却没有真正地思考到作业的总体创新与优化。实际上，小学语文教材中所包含的作业都是较为基本的。单纯依赖教科书中的作业，难以真正满足学生对知识的探究，也不利于全面地建构学生的知识系统。由于教师过分依靠教科书，导致学生所接触到的作业种类较少，难以从作业指导中得到较深层的认识经验。
二、双减背景下小学语文作业设计的有效策略 （一）利用前置性作业提高自主学习效率
前置性作业是小学语文作业设计的重要类型，在开展教学活动时，教师应当格外重视前置性作业的价值，能够以前置性作业为基础引发学生的深刻思考，并且帮助学生在语文课程学习活动中养成良好的自主学习习惯，让每位学生都能够通过对问题的深入研究，不断提高对语文知识的理解，并以此为基础，真正促进学生文化素质的有效提升与进步。布置前置性作业，意味着教师需要对小学语文教学的主要内容进行深入分析和解读，既要考虑到语文课程中体现的文化基础知识同时也要从情感教育的角度出发，对内容进行深入分析，并且体现在前置性作业中。教师可以尝试采用学案导学的方式对学生提出相应的学习要求，通过对小学语文作业形式的不断优化，让学生的自主学习能力得到充分锻炼，确保每位学
生都能够做到主动分析和思考问题，并且在探究语文知识的过程中学会如何解决实际问题，让自主学习成为课堂教学的重要推动力。
（二）师生互换身份由学生自主设计作业
学生为主体是小学语文教学的基本要求，在作业设计活动中，教师同样需要尊重学生的主体地位，通过师生之间的学生互换让学生主动设计作业，确保学生在学习过程中的真实需求能够得到充分反馈，让每位学生都能够在设计作业的同时，对自身提出更加严格的要求。在语文课堂教学活动中，教师应当对基础性知识进行深刻的分析，并且充分关注学生在学习活动中的一举一动，尽可能的突出学生对语文知识的探索需求，让课堂教学效率得到充分提升。在师生角色互换的背景下，教师可以鼓励学生从教师的角度出发，设计小学语文相关的作业练习，并以此为基础，真正引导学生调整学习状态，并且有效梳理学习思路，学生设计的作业大多与教师提出的要求相近，通过模仿的方式布置作业是学生的基本选择，但是仍然有部分学生有着自己独特的思路，在作业设计中提出了差异化的要求。
（三）围绕群文阅读设计读写结合作业
阅读是小学语文教学的重要组成部分，有趣的阅读活动能够帮助学生拓宽知识面，并且在一定程度上服务于学生知识体系的建构需求，在小学语文作业设计中教师，同样需要格外关注阅读的价值，以课外阅读为基础布置读写结合的写作训练活动通过，阅读与写作之间的紧密融合，让学生能够真正学会运用语言知识表达自身的观点和看法，并且在一定程度上促进学生文化素养的有效提升。这是首先需要关注课文内容，从课文分析和解读的角度出发，对文本素材进行深入分析，同时也要关注对教育资源的有效拓展通过对文本资源的延伸，让学生学会对不同文本进行对比，并且帮助学生解决学习中遇到的各种问题。
（四）联系现实生活设计生活化作业
小学语文本身是一门源于生活又高于生活的学科，在开展语文教育活动时，教师应当充分重视语文教育和现实生活之间的紧密联系，一方面在课堂上融入生活元素，另一方面也需要紧密联系现实生活优化作业设计，让生活化的实践活动，成为学生解决学习问题的重要推动力。开展生活化的教学活动，意味着教师需要
对学生提出更高的要求，一方面关注学生的生产环境，另一方面也要从生活化教学的角度出发，引发学生的深刻思考，让学生能够明确自身的学习方向，并且在主动探究和解决学习问题的同时，学会如何运用语文知识将生活问题转化为语文问题。教师在设计生活化实践活动时，需要关注学生的现实生活经验，根据学生对语文知识的掌握情况以及对语文知识的认知态度，做出科学的实践，活动优化能够真正推动理论实践的紧密关联，让课外活动中学生的学积极性得到充分调动。比如在人教版小学语文《北京的春节》一课的教学过后，教师首先需要在课堂上与学生共同分析课文的写作手法，在脑海中构建出春节的画面。在课堂教学的基础上，教师应当优化作业设计，鼓励学生在现实生活中总结传统节日的相关习俗，从文化背景，风俗习惯等多个角度出发尝试创作关于传统节日的作品。在教师的有效推动和指引下，学生能够结合自身的现实生活经历，观察节日的文化特点，通过教师的积极影响，学生能够学会用文字记录生活，在参与传统节日文化活动的同时，形成较强的观察力和语言表达能力，确保实践性的作业起到应有的教育价值。
三、结语
综上所述，以减负提质为目标提高小学语文作业设计是语文教学质量得以提升的保障，也是促进学生个性化发展的必然要求。双减背景下小学语文教师应当充分重视对小学语文作业设计的合理优化，根据学生的学习特点和认知规律对作业形式做出适当调整，确保高质量的作业能够成为学生解决学习问题的重要推动力，让每位学生都能够在完成作业的同时真正学会解决实际问题。
参考文献：
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