谈语文教学的探究学习

谈语文教学的探究学习

作者：董柏树

来源：《新课程研究·基础教育》2011年第03期

摘要：探究学习是当前语文新课改理念指导下提倡的学习方式之一，是我国基础教育改革的一大亮点。提倡探究学习是未来社会对语文教育的要求；是语文课程知识性的需要；也是语文课程实践性的需要。学生探究学习能力的形成与老师的正确指导，学生的主动参与和良好学习氛围密不可分。

关键词：语文教学；探究学习；学生

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）07-0054-02

近些年来，随着我国中小学语文教育改革的深入，探究学习日益受到关注。《普通高中语文课程标准》已明确将探究学习作为一种重要的学习方式加以提倡。在“教学建议”部分规定，要“积极倡导自主，合作，探究的学习方式”。探究学习的思想可谓由来已久。在西方，可追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”；在我国，可追溯到孔子在教学上强调的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的思想。20世纪以来，美国哲学家杜威，基于“实用主义教育理论”提出“做中学”的教学思想，为探究学习理论奠定了基础。此后美国教育家萨其曼、施瓦布和加涅等人，从不同角度论述了教学过程中“探究学习”的重要性。此外，布鲁纳倡导的“发现学习”与“探究学习”有许多相近之处，两者几乎同时产生。而晚近倡导的以“学会生存、学会学习”为主旋律的教育主题，也将探究学习置于突出地位。本文就探究学习是什么、为什么提倡、怎么培养探究学习能力作一探讨。 一、探究学习的含义

要认知探究学习，首先应把握“探究”的含义。对什么是“探究”，美国国家科学课程标准中的定义是；“探究是多层面的活动，包括观察、提出问题、通过浏览书籍或其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价：用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释”；《辞海》（1989年版）将探究解释为“深入探讨，反复探求事物的本质和规律”；《牛津英语词典》认为“探究(inquiry)是指求索知识、信息，特别是求真的活动：是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动”。探究的英文词汇inquiry源自拉丁词in或者inward以及quirer叫uestion的动词形式。由此探究不仅仅是提出问题，并对事物内部本质的探索。探究有着探索事物内部本质的特征，探索得越深入，就越能发现原先没有认识到的东西。探究学习一般是指学生在教师的适当指导下，以类似科学研究的方法，在学习中主动探求问题的一种学习方式。而所谓语文探究学习是指在语文教学

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

中，学生主动探究问题的学习。即学生在教师的的指导下，以类似科学研究的方式去研读语文课文或探究各种语文现象，应用有关知识探索问题、解决问题，从而获取知识、掌握规律、培养能力的活动。 二、为何要探究学习

探究学习是目前世界课程改革实践共同关注的问题之一，是我国新一轮语文课程改革的一大亮点。倾听时代的呼唤，肩负时代的使命。在语文教学中提倡探究学习，是基于当今社会对语文教育的要求；是语文课程知识性的需要；也是语文课程实践性的需要。

1.当今社会对教育的要求。当今社会风云变幻，日新月异，节奏加快，竞争激烈。使得社会对人才的素质提出了更多要求。在认知方面，要善于捕捉、组织信息和判断信息价值的能力，要有善于认识自我的能力、反思能力和自我调控的能力。在精神方面，要有自信，要有迎接挑战的冲动和勇气，承受挫折和战胜危机的顽强意志和正确的人生态度和追求目标。而长期以来，我国的教学模式深受前苏联教育家凯洛夫教学论的影响，强调以教师为中心，以课堂为中心，以讲授知识点为主要方式，以提高考试成绩为目标。形成了“注重双基落实，强化程式训练”的教学模式。这种教学模式当然有其自身的优势，但弊端也不可忽视。它忽视了学生间的交流、合作、主动参与和探索；忽视了学生学习方法、学习习惯和人生态度的培养；忽视了学生的个性差异、创新精神和实践能力的培养。因此，以“素质教育”、“学会学习”的改革呼声不断高涨。语文教学也急需引进一种能够促进学生全面发展的新型教学模式，以满足社会对人才的需要。在这种背景下，探究学习以其自身的优势赢得了人们的普遍关注。

2.语文课程知识性的需要。提倡探究学习，并不是在语文教学中撇开对知识的传递。杜威在批评“传统教育”时说过：传统教育“最大的浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所获得的经验；同时，另一方面，他又不能把学校所学的东西应用于日常生活”。由此在讨论语文教学的“少、慢、差”时，应该首先从既有的语文知识观上找些原因。新知识观认为，认识对象并不是独立于认识主体的客观存在，缺乏认识主体的认识兴趣及其他许多与认识行为相关的条件，就不会有任何认识活动。而探究学习则是新知识观在学习方式上的一种必然选择。首先，要获得具有文化性的知识，知识掌握的主体必须参与社会生活，参与实践。而探究学习自始至终都充满着学生的实践探究与社会体验，通过这种方式获得的知识必然富有文化性。其次，知识的建构性也需要学生在学习当中进行探究，探究学习就是这么一种充满探究意味的学习方式。

3.语文课程实践性的需要。《普通高中语文课程标准》明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”实践性是语文课程的众多属性（工具性、人文性、实践性、基础性等）之一。语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，也是在语文实践中受到熏陶感染的过程。而语文学习的资源无处不在，学习的机会无时不有。因此，语文教学要注意“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习，拓展学习空间，增加学生语文实践机会。”这就要求语文教学一方面在内容上，不断开发、利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，密切联系现实、

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

联系学生经验世界的教育资源，使语文课程内容不再局限于教科书。另一方面在课程实践上，要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程。而探究学习则正是语文课程实践性的很好的实践形式之一。 三、探究学习能力的培养措施

德国教育家第多斯惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”探究学习正是这一经典的体现。它使语文学习的过程转变成了主动探索未知领域的过程，体现了新课程改革背景下“让学习过程本身成为价值”的教学理念，有助于促进学生的全面发展。培养学生的探究学习能力，可从以下三个方面着手：

1.教师的正确指导。学生探究学习能力的形成，并不是一蹴而就的。学生在刚开始进行独立探究时，由于经验和专业知识缺乏，会遇到诸多问题，可能会觉得无从着手，缺乏思路和方法。因此，就需要教师给予正确有力的指导。首先，方法上指导。不仅要给予探究方法的指导，而且还包括思维方法的指导。在探究方法上，要向学生介绍一些常用的科研方法，且要对学生对资料的加工进行指导。在思维方法上，应重视转变学生固有的惯性思维；培养学生善于观察、发现问题、分析问题、解决问题的能力。其次，知识上指导。包括专业知识背景的介绍和学科知识的渗透，也包括科研基础知识的指导。要教会学生如何获取知识，以及如何运用已有知识进行探究。最后，心理上指导。一个人的成功与否，往往与他的心理素质也有很大关系。探究学习能力的形成，也需要给学生心理上以指导。包括培养健康的自我意识，提高情绪控制能力和抗挫折能力。

2.学生的主动参与。新课程标准的基本理念提出“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。在教学过程中，学生永远都是学习的主角，必须能够主动参与，充分发挥自己的潜力和创造力，积极探索，解决问题。学生要具有怀疑精神、勤于思考、敢于挑战，要善于发现问题，审视和验证问题。不迷信传统、权威，敢于向传统的旧思想、旧观念挑战。带着批判的精神，运用已有的知识积极思考，在自己的探究中分辨真伪。勤于思考是学生进行积极探究学习的前提，“为学之道，必本于思”、“学而不思则罔”，可见思考在学习中的重要作用。敢于挑战是学生能够进行积极探究的心理动力，有助于增强信心。学生自身应该识到，任何学者、权威、老师都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，要树立敢于“班门弄斧、异想天开”的思想。

3.良好的学习氛围。古人云“近朱者赤近墨者黑”，环境对一个人的成长起着重要的作用。“孟母三迁”的典故充分说明我国古人对学习环境的重视。而学生的学习环境很大程度上取决于学习氛围。良好的学习氛围应包括三个方面：

（1）新型的师生关系。教师要关爱学生，师生之间没有尊卑之分，让学生在关爱中领悟到教师对自己的殷切期待，从而受到精神鼓舞，以获得创新的动力。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

（2）交流型的生生关系。同学之间应平等交流、互相启迪，取长补短、优势互补，互相激励、共同促进。

（3）宽松、民主的氛围。无论是师生关系还是生生关系，都应发扬民主的学习精神。教师应树立起平等意识，相信学生、尊重学生，正确对待学生所提出的问题和观点，允许学生个性的张扬和批判的态度。同学之间，能够畅所欲言，充分展示自我，合作探究，在交流对话中碰出智慧的火花，在质疑解惑中明晰努力的方向。

总之，语文探究学习既是一种教学理念，也是一种学习方式。符合我国当前新课程改革的要求。而学生探究学习能力的形成并不是一朝一日就可完成的，需要多方面努力。

参考文献：

[1]瞿保奎.教育学文集·智育[C].北京:人民教育出版社,1993.

[2]布鲁纳.教育的文化:文化心理学的观点[M].宋文理译.台北:远流出版公司,2001. [3]教育部.普通高中语文课程标准实验[M].北京:人民教育出版社,2003.