小学英语实践研修成果

小学英语实践研修成果

结合小学英语教学实践写一篇小论文

（一）要求：自创，字数不少于2000字

（二）下列专题任选其一

1. 小组合作教学 2.有效的过程性评价 3.语言的实践性与应用性

实践研修成果提交者：张家港市实验小学 黄丽华

英语教学中小组合作学习的指导和监控

张家港市实验小学南校区 黄丽华

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习效果。

在英语课堂中，小组合作可使每个学生平等参与学习，有充分发言和表现自己的机会。在会话表演

等各式小组活动中，鼓励学生主动思考、主动参与、主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地强化。合作学习可使学生的主体地位和主体人格受到尊重。但是，在课堂教学中运用合作学习的方式，不能盲目、随意、放任自流，为合作而合作，使合作学习流于形式。教师应当加强对合作学习的指导，注重对合作学习的监控。

一、加强对合作学习的指导

有效的合作学习离不开教师的指导，教师对学生合作学习的指导，主要包括两个方面：

（一）合作技巧的指导

学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习，甚至无法合作学习。正因为如此，国外研究合作学习的学者都十分重视合作学习技巧的指导。在课堂教学中开展合作学习，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。

合作技巧的指导包括很多方面，下面就指导如何分配任务和增进交流谈一些看法：

小组活动要实现自主、合作、开放，教师首先必须明确活动任务，作好活动前的准备工作，让小组成员明白各自的任务，有的放矢才能使活动顺利进行。

1、指导合作小组如何分配学习任务

小组合作形式多样，一般有表演、对话、讨论、比赛等。在每个小组中每个成员各自的任务各不相同，有难易之分。必须指导学生因人而异分配好任务及角色。较好的学生先要乐于承担较重的任务。各组的小组长更要精心挑选，重点培养，在活动中起到核心作用。教师要在平时注重激发学生相互帮助，相互竞争，敢于表现的精神，力争在合作活动中打破优劣之分，让平时不善于表现的学生忘掉羞怯，也能积极地投入进活动中去，从而增加学习英语的乐趣和信心。

2、指导合作小组如何相互交流

小组活动重在合作交流，学生是不是会交流，是不是会合作直接决定活动的效果和教学的成败。教师就必须指导学生如何倾听同伴的发言,如何辅导同伴,指导合作小组成员共同讨论,指导合作小组如何协调小组成员间的分歧以及指导合作小组如何归纳小组成员的观点。

对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。教师在参与合作学习小组的学习活动时，也应当相机指导。

（二）学习困难的指导

在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，

与学生平等对话。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。

我在教授5B Unit 4 Halloween中句型教学时，设计了如下小组合作学习的环节：

(翻日历，翻到十二月二十五日，圣诞节是孩子们喜欢的一个节日，所以选择这一个节日，创设语境，让孩子们为圣诞节晚会购置物品)

T: Christmas is coming. Do you like Christmas?

Ss: Yes!

T: We are going to have a Christmas party. Please work in groups and make a similar dialogue as the text.

(给学生情景，让学生根据所给任务合作学习，巩固所学知识。小组活动能展示各成员掌握并运用语言的综合能力，同时还可以观察学生分步解决问题的能力。设置这一环节，有明确的目的，有情景，语境，能贴近学生生活和经验，把学生在书本上学到的知识运用到现实生活中去，加强学生的交际能力。这既可以为学生事件语言提供机会，又可以使学生体验合作学习，提高学习兴趣。)

小组活动能展示各成员掌握并运用语言的综合能力，同时还可以观察学生分步解决问题的能力。设

置这一环节，有明确的目的，有情景，语境，能贴近学生生活和经验，把学生在书本上学到的知识运用到现实生活中去，加强学生的交际能力。这既可以为学生事件语言提供机会，又可以使学生体验合作学习，提高学习兴趣。这一环节，即呈现了新知，又让学生在生活情境中运用对话，有的放矢，任务明确。最后日历翻到了即将到来的圣诞节，学生对圣诞节比较熟悉，也很喜欢过圣诞节。利用学生的这一学习心理，让学生利用所学知识自编相似的对话，让学生的思维自由发展。这是学生创造性思维培养的一个重要环节。通过这一主题对话的操练，学生到了过圣诞节的时候肯定还会想到这一节课上所作的对话，回顾本课所学知识，这样使所学的知识延伸到了课后。

二、注重对合作学习的监控

学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是小学生，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师的适当监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。因此，在课堂教学中开展合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应如前文所说，积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还有监控学生的合作学习。

1、防止冷场，创设情境，激发参与兴趣

在开展小组合作初期，有的合作小组缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。另外，合作小组在讨论问题时，有时也可能出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因，除了注意合作的指导外，还要通过各种途径创设与学习有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，引

起学生的高度注意，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的讨论表演意识，以激发学生参与的兴趣，激活学生的思维，从而使学生大胆表达。

2、防止过度依赖

在合作学习过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过分依赖学生的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当明确个人责任，引导他们发挥自己的主观能动性，同时鼓励他们积极创造条件，在合作学习小组中帮助同伴。

3、关注消极学生

国外研究合作学习的代表认为，合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。