浅谈数学课堂教学中有效互动评价的问题思考

浅谈数学课堂教学中有效互动评价的问题思考

作者：周旭东

来源：《大东方》2019年第03期

摘 要：根据《教育部基础教育课程改革纲要》的基本精神，新课程评价改革的根本目的就是改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，促进学生、教师、学校和课程之间的发展，为了全面了解学生数学学习的历程，激励学生的学习和改进教师的教学。传统的教育评价比较热衷于对学生进行排名次，比高低，这样的评价束缚了学生自主性和个体的发展。

关键词：数学;教学;互动;评价;问题

在新课程实施的今天，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程;要关注学生学习的水平，更要关注学生互动学习过程中所表现出来的情感与态度。这就要求教师要更多的关注学生的学习发展，发挥有效互动教学评价正是现代教育所呼唤着的评价方式，它强调发挥评价的促进发展功能，真正成为促进学生、教师发展的有效手段。为此，我们要处理好数学课堂教学中有效互动评价的三个关键问题： 一、在评价的取向上，要多关注学生学习过程的体验

新课程改革强调学生是学习行为的真正主体，是学习过程的思考者、活动者、体验者、合作者和知识的建构者。因此，在评价理念上应该尊重每个学生的个性特点，让学生积极主动地参与到教学过程中来，通过不断的反馈，让学生找到与他人、教学目标之间的差距，发现长处，改进不足，获得更全面的发展。

小学生学数学，关键是体验数学，他们只要认真地投入到探索知识的过程中，即使付出努力后还没有成功，也能从中受到一点启发，或悟出点什么来，至少他们在学习过程中经历过、体会过，因此，我们在学习评价时必须要充分肯定的。这样的教学，才可以让学生亲身实践和真实体验数学，营造自主发展的的学习过程。如在小学数学第六册“年、月、日”的实践活动教学时，在布置新课预习时，要求学生进行学习资源的搜集（找寻2006年～2017年的年历表），当时，我并没有规定具体要搜集什么样的年历表，结果出乎所料，有年历表、挂历、台历等各种各样的年历，有的学生还拿来父母办公桌上的电子备忘簿和一些时间网站等。在此教学过程中，学生既有了亲历备课的实践机会，又能大大丰富了课堂上的教学资源，培养了小学生的创新意识和实践能力。由于生活经验和思维能力的差异，学生的收获各有不同，正是全面反映学生情况的最好机会，这时的评价格才是真正有效的。 二、以学生为主体，体现评价范围的多元性

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新课标提出“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生之间相互评价相结合。”并强调“加强学生的自我评价。”这有利于促进学生自主学习，逐步形成良好的个性和健全人格，全面提高学生素质。在进行课堂教学评价时，必须考虑教师和学生两个方面的活动，特别要注意克服教学评价中只见教师不见学生或者只见学生不教师的现象。可以是老师对学生的评价，可以是学生自我的评价，也可以是学生之间的评价。这样的评价方法，不但利于被评价者的发展，也有利于评价者的发展。新的世纪要求我们的课程评价从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存、学会做人。例如在小学数学一年级“认识人民币”的教学时，我尝试把这一数学概念的学习充分建立在学生的已有生活经验中来，将新课教学设计成商店购物、寄货卡、义卖活动等实践性较强的学习内容。试图创设一个能激活学生已有知识经验的真实情境，采用小组合作学习的方式，为学生创造动手实践和合作交流的机会。在提高学习数学的兴趣的同时，也渗透了爱护人民币、勤俭节约的思想品质教育。上述整个数学学习的过程较好地体现了课程改革的新理念。我们必须全面评价学生，将知识评价与能力评价、结论评价与过程评价、智力评价与非智力心理因素有机地统一起来，才能真正地把素质教育落实到实处，面向全体，促进每个学生全面、健康的发展。 三、以学生为主体，体现评价内容的多元性

传统的教学活动，评价内容是单一的，只是被评价者对知识的掌握程度，这样对培养学生的学习兴趣、学习方法和能力起不到积极作用。为了使评价更好地发挥作用，在评价的内容上，也必定不能局限于传统的只是关注学生说的、做的答案对不对，更应该注意在真实的学习情境中观察或辨别学生的整体反应，从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面进行评价，以便真正考查学生对现实生活的领悟能力、解释能力、创造能力和解决问题的能力。 例如在小学数学第八册“求平均数”的教学中，我选择以每组学生的身高作为学习的资源。在实施时以小组教学的形式进行，为了使学生对“求平均数的方法及简便算法”有更深刻的理解。首先我让学生尝试猜测小组成员的平均身高，然后运用计算的方法进行验证猜想。教学中我让学生在开放的环境中进行新知的探究，诱发学生学习数学的内在潜力。同时，我还设计以小组为单位开展学习活动，让学生面对面地积极互助，有机会互相解释所学的知识，有机会互相帮助来理解所学的知识。学生以小组的形式，就提出的问题展开充分、自由的讨论和评价。通过即时的学习评价，可以使不严谨的东西变得严谨，学习思路不清晰的变得清晰;同时又调动了学生的积极性，互相取长补短共同提高。在新课程评价理念下，学生的自我评价应是课堂活动的主流。

实践证明，任何评价方式如果没有被评价者的积极参与，就很难达到预期的目的。所以，我们在实施教学时不能将学生视为被动接受检查的客体，而应该让他们参与到评价中来，鼓励他们主动和客观地检查评价自己的学习成绩，自我评审学习活动的进展情况，吸收他人的经验，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己。

总之，我们必须清楚知道新课程改革的核心就是改变学生现有的学习方式和思维方法。因此，在新课程评价过程中，应该做到四个“为主”，即评价形式以自我评价和集体评价为主;评

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价性质以鼓励评价为主;评价要素以学习的自主性、合作交流的参与性为主;评价作用以创新思维的启发性为主。我们既要考虑思想层面，也要考虑操作层面，并通过多种形式、多种方法评价学生，不断地激发学生数学学习的兴趣，只有这样，才能使数学教学发生一场深刻而彻底的变革。 参考文献

[1]周卫勇.走向发展性课程评价[M]北京：北京大学出版社，2002

[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001 （作者单位：广东省梅州市梅县区新城中心小学）