“分层跑班”背景下的初中英语写作教学改进

王乐

(南京师范大学附属中学新城初级中学，210019 %

摘要:“分层跑班”背景下的初中英语写作教学，学生在写作 中会暴露出一些问题，教师的教学也存在不足。为改进写作教学， 教师应落实分层，对于语言基础较为扎实、过分依赖模仿、缺乏 独创和思考意识的A班学生，应做到：对照标准，发现问题;强强联 合，品评分析；自我反思，修改提高。对于语言基础较为薄弱、不擅 灵活运用所学词句、习惯用中文思维写作的*班学生，应情感，释难减压;操练词句，打牢基础;记忆摘抄，模仿运用。

关键词：分层跑班写作教学改进策略

：关注

%、存在问题

笔者

学校近年来开展了数学和英语

，根据学生的基础差A班学生英语基本功

，词汇量和 有

也；而*班

“分层跑班”的教学 语学科而言，纟1 较为扎实，记忆不存 有一定的积累，写作 学生的基本功就

虽然A、B班学生的差距在分层之初就已 存在，但在实际教学中，笔者发现不同层次的 学生又存

自的

：（1)A班学

关式和实，

能力较强，能够借用与本单元所学 的词汇和

，但作文多有雷同，大篇巾

和思想性，写作流

套用，缺乏独

，分A、B两个层次的班级实施教学。就英

任务。（2)B班学生本身语言基本功 汇量贫乏，经常出现 容易混

，并

，相当一部分学生错误、语法错误，

学词

记背不到位，缺乏必要的表达词汇和句型，忽 视语法规则，写作是他们的难题。

，受母语思维习惯影响，经常出现中式英

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语，表情达意大打折扣。

除了学生在习作中反映的问题外，笔者 还发现，教师在日常写作教学中常陷人以下 误区：（1)在讲解范文的基础上，让学生模仿 写作，照搬范文句型、词组等；（2)被动地跟在 课文练习后面跑，或泛泛地布置“回家写一篇 短文”的任务，缺乏具体的写作指导；（3)讲评 作文 容、

的是语

，忽视了对文章内

对于语言基础较为扎实、过分依赖模仿、缺乏独创和思考意识的A班学生，教学策略

—

关于此话题，A班学生大多能完成写作 任务。但学生的写作也仅是停留在完成任 务的层面，文章中出现的错误，多是没有认 真思考如何遣词造句和未能养成再次修改 的习惯而造成的。对于此类问题，笔者认 为可以采用“ 3 D”策略进行纠正，即“对照标 准，发现问题”（简称“ Discovery”）* “强强 联合，品评分析”（简称“Discussion”）* “自 我反思，修改提高”（简称“Development”）。

1.对照标准，发现问题。对于基础较好的 学生而言，想要进一步提高写作水平，必须学

现自己写作中的，并找出有效的加 的书

。

，这部分学生要明确优秀

文

和行文联系方面的指导按

照考试模式，给出题目和相应的提示，让学生 自己发挥，课堂缺少生生交流，师生互动。可 见，教师未能全面研究学生的写作需求，缺乏 具体而有针对性的写作训练策略，片面强化

的应试和范例的引导作用，这也导致学 生的写作技能没有得到有效提升。

二、改进策略

针对学生写作中暴露出来的问题和教师 教学中的不足，笔者越发意识到改进写作教 学的必要性。

中英语九年

级上册Unit 5 ArtWorW —课Task板块内 容为例，谈如何改进“分层跑班”背景下的初 中英语写作教学。

具体的写作任务如下&

在校园网上有一个关于最喜爱的艺术形 式的问卷调查，请你根据问卷调查的内容，写 一篇介绍自己最喜爱的艺术形式的文章。

要求1

文章内容需涵盖问卷中的要点，

也可适当拓展补充。2.文章字数不少于 80字。

A Questionnaire about Your Favorite Att Form

1. What att form do you like best?2. Are you good at this art form?3. What do you think of this art form?4. When did you become interested in this art

达须具备的标准，只有了解

章的标准，才能有据。为了提高A班学生 作的成熟度，笔者针

学生的学情，

制定了有针对性的评价标准(见表1)。

表1

1.文 构

是清易读

，前

衔接是否流畅

2.文章开头是否吸引读者3.文章结尾是否有所感悟1.文是有动的情节和 节

内容

2.文的 切相关

1文章是否有令人眼前一亮的用词

语言

2.文章是否有句子尝试创造画 感

3.文章是否借鉴了教材中的好 语

内容是与主

1分1分1分3分

3分

2分

2分

form?

5. Do you have any stories about this art form?6. How important is this art form to you?

2分

表1中的标准强调了写作中应注意的细

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节，对学生的思维要求比较高。在学生根据 写作要求完成初稿后，教师可让他们对照上 面的评价表，先进行自我评价，尝试找出 不足。

2.强强联合，品评分析。由于A班学生 平日学习时会注重课外词汇和语法的补充和 学习，所以他们的不少文章都有值得借鉴和 学习的地方。因此，小组合作交流的评价形 式，可促进学生间取长补短。小组成员设定 为（人左右，这样便于充分讨论。每次写作 课，组内成员可以轮流拿出自己的文章作为 赏析评价的范文。在完成“Discovery”的任务 后，先由作者本人点评自己的文章，分享写作 中自己认为出色的地方，再由其他组员依次 对照评价标准，发表自己的看法，寻找亮点。 如，小组合作交流中，学生找出了组员作文中 的精彩片段

was from that afternoon that

more, the birds nearby were satisfied with my singing and they were dancing wi th the music together. ”通过细节的描写和场景的创设， “音乐的趣味性”跃然纸上。

3.自我反思，修改提高。经过对照标准 查找问题、组内互助献策讨论后，下一步就是 学生对自己的文章进行深度修改，形成最后 的成品。特别要强调的是，在所有学生修改 完后，还须作自我反思和总结：Before the class，when I wrote an article，I didn't/did... During the class，I made such a progress in... After class, I need more... /want to…其间，教 师应通过问题加以引导，如：（1)I try to add/ change... because I hope my reader can know/ understand.. better;( 2 ) The bett words/sen- tences/most interesting details inmy piece are…I wrote them because... (3)Compared with my first dratt，the new version…培养学生写作时 深度思考的习惯。

相信，通过这样的“3D”训练，A班学生会 写出越来越多有个性、经推敲的好文章，写作 會旨力将稳步提局。

对于语言基础较为薄弱、不擅灵活运用 所学词句、习惯用中文思维写作的B班学生 的教学策略如下——

1关注情感，释难减压。对于原本语言 基础就比较薄弱的B班学生来说，他们写作 时容易产生畏难情绪，而这种心理将在一定 程度上影响写作效果。因此，教师首先应帮 助学生克服不良的心理因素。为了能进一步 激发学生的写作兴趣，教师可以分解写作任 务，降低写作难度。如，在完成上述写作任务 时，教师应指导学生根据问卷调查的问题，就 某一个或几个问题详细写。

2.操练词句，打牢基础。写作离不开句

I started to learn calligraphy from my father and gradually lost myself in this art form， which taught me to keep peace in the heart. ” 这句话中出现了令人眼前一亮的用词“lose oneself in”，借鉴并运用了教材中的强调句型 “It was from that afternoon that I started to learn calligraphy”和定语从句“which taught me to keep peace in the heart”，使人感觉作者 的行文不落俗套，有较强的语言驾驭能力。

在寻找亮点的同时，组员也须发现例文 中的问题并给出具体的修改意见。如某学生 在文中描述：“Atthattime，Ifoundthatsing-ingwas such an interesting thing. ” A 班学生

推敲语言的精细度，在写作时用细节描 写来代替讲事实。所以，针对此种问题，组员 给出了修改意见:“On a sunny day，I sat un­der the tree and sang to them softly. It seemed that I was part of the nature. What’s

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子，句子离不开单词，句型和词汇是文章写作 的基础。对于B班学生，教师可以重点培养 学生遣词造句的能力。第一，造句与词汇相 结合，寓词于句子中，做到词不离句，同时注 意运用所学词汇进行替换练习，以达到扩展 和复现词汇的目的；第二，造句与句型相结 合，利用教材中出现的句型，以图片、实物、情 境为辅助，开展造句练习；第三，造句与语法 相结合，通过造句领悟各种语法现象，特别是 关注时态、人称单复数、谓语动词。

3.记忆摘抄，模仿运用。只有一定的语 言输人，才能输出语言，教材所编的文本材料 是写作素材的集散地。教师不妨鼓励学生读 背课文和重点句型，多引用原文词句。教师 应营造朗读背诵的氛围和环境，如果文章难 度较大，可以勾画出其中的重点佳句让学生 记背。同时，也可以要求学生在平日记背的 过程中，以话题或句型功能为框架，归纳课本 上出现的有用的短语和句子，整理一个写作 素材归纳本。如本课Task板块的范文中，出 现了 praise sb for stW、Wave a gift for doing (sth) ^encourage sb to keep trying^ enjoy one­self in the world of等短语，学生在写作中可 借鉴套用。除了句型，学生还可以借鉴范文， 为写作搭建框架，如，根据范文，第一段写作 “What is my favourite art”，正文部分写作

“My stories about this art form”,结尾部分写 作“What do you think of this art form? How important is it to you?”

实施分层教学的过程中，学生的“分

层”也不是固定不变的，动态的分层才能形成 竞争机制。教师应充分发挥评价的积极导向 作用，根据每个层次学生的写作情况，增加或 删减训练的侧重点，探索更有效的动态写作 评价机制，激发学生的上进心和创新精神。 在关注学生情感和态度的同时，教师还应让 评价方式帮助学生发现和分析写作中的具体 问题，主动反思和调控自己的学习策略，进而 促进写作能力的提升。总之，写作能力的提 升不是一蹴而就的，它依赖于学生坚持不懈 的努力和教师始终如一的引导。

*本文系南京市教育科学研究“十二五” 规划2015年度课题“分层教学在初中英语阅 读写作的行动研究\"课题编号：L/2015/046) 的研究成果之一。

参考文献：

[1] 社，1992.

[2] 出版社,1984.

李廷芗.英语教学法[M].北京:高等教育 周谦.学习心理学[M].北京：科学出版

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