《白鹅》信息化教学设计

《白鹅》信息化教学设计

一、 教材分析：

《白鹅》是人教版小学语文四年级上册的一篇课文，这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

二、 学情分析：

学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。

三、 教学目标：

1、认识“颈、厉、吭、吠、苟、倘、脾、供”八个生字，学会写“颈、郑、厉、剧、餐、倘、饮、侍、蹲、供、邻”十二个生字，能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、供养、邻近”等词语。

2、流利地有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、学习做着抓住特点写作的方法，体会作者用词的准确，生动和幽默风趣。

4、感受作者对白鹅的感情，培养学生保护动物，与动物和谐相处的意识。

四、 教学重点及教学难点：

1、教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

2、教学难点： 从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

五、教学环境：

简易多媒体教学环境。

六、教学策略及信息技术应用思路：（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）

一堂课的成功与否很大程度上取决于导入这一个环节。本课的导入环节我选择了利用骆宾王的《咏鹅》一诗来入手通过PPT课件展示让学生们齐读。理由有两个：第一，学生们对于实际的白鹅可能并不熟悉甚至没有见过。但是对于骆宾王的《咏鹅》确实耳熟能详，从小就会背诵。第二通过PPT课件展示学生已经背熟的诗更能加深学生的印象，使得学生在上课的过程中更有兴趣。

至于作者丰子恺的介绍我则是利用的百度百科里面的内容。利用万能的网络来查找作

者的信息。如此一来在导入这个非常重要的环节利用信息技术不但提高了学生的学习气氛。而且使得所传授的知识点更具有权威性和可信性。对于学生今后的学习和认知有很大的帮助，当然也节省了时间，提高了课堂效率。

七、教学过程设计：

第一课时

（一） 创设情境引课：

教师：同学们今天我们学习的课文是什么？ （教师板书课题） 教师：看到这个题目，大家想到了什么？ 教师：你们还记得么？一起来背诵一下吧。 教师：大家背诵的非常棒，那你们还能想到谁呢？

学生：背诵《咏鹅》，了解课题。

信息技术支持（资源、方法、手段等）：电子白板随机播放有关鹅的各种神态及活动的图片，展示课文中的白鹅图。

电子白板再次呈现丰子恺的画像以及他的资料。

（二） 初读课文，整体感知：

教师：

1、请学生独立朗读课

文。可以采用自己喜欢的方式读，要求： （1）注意在朗读的过

程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记；读生字及词语，把难读的句子提出来，同学们相互启发读。 （2）想一想：全文写的是一只怎样的白鹅？你是从哪些地方读出来的？ 2、汇报交流：师：课文读完了，这是一只怎样的白鹅？概括一下。3、齐读第一段后。作者又是哪几方面写白鹅的高傲的？齐读第二自然段 ，找出中心句。

4、生答，师板书。 5、完成文中的问题小泡泡：师：谁读懂了问题小泡泡？生答。 6、老师小结：回答真好！整篇课文都围绕第一自然段中“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。起承上启下的作用。 7、读写结合训练： （1）再齐读第二自然段，理解“更”的用法（承上启下，突出“下”。） （2）学写过渡句：在生活上，爸爸无微不至地关心我、照顾我。在学习上，爸爸对我的要求十分严格。请用“更”字把这两句话连起来。自己再说一个过渡句。 8、读书：（师生对读）第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。 9、师质疑：老师不明白了，从刚才同学们的朗读中读出是喜爱，可从字面上看，作者好象并不喜欢白鹅，师读不喜爱的语气；作者到底对它怀着什么感情？再认真读第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？你是从哪些词语中知道的？ 学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。 师相机板书：尽职勇敢可爱。（喜爱、赞美）10、指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。（引读有关句子。） 11、读一至三自然段，再找出这些句子，有感情地朗读。品味作者对白鹅的赞美之情。 （师：这样做的好处：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。） 12、你们喜欢这样的描写吗？文

中还有多处这样的描写，你能找出来说一说，读一读吗？

学生：

请学生独立朗读课文。 生可以采用自己

喜欢的方式读。学生可以自主、合作、交流学习。

信息技术支持（资源、方法、手段等）：

电子白板出示“ 当听到有人走路时，白鹅在想些什么，说些什么呢？当看到有生人进来时，它又会说些什么呢？”（学生练习说话）。

（三） 生字及词语的处：

教师：

1、读音：有“颈、吭、倘、供、郑”（后鼻韵）、“饮、邻等”（前鼻韵）。

2、引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“坑、躺、共”，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”。

3、引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。

4、知道什么是“净角” 吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。自己读两遍。

学生：

学生读、记、交流。

信息技术支持（资源、方法、手段等）：

白板出示生字词。

第二课时

（一）、复习引入：

教师：

1、听写词语：高傲、郑重、京剧、滋味、倘

若、侍侯、脾气、责备、临近

2、齐读第二自然段后，引入：上节课我们初读了全文，知道了白鹅是一个高傲的家伙？课文是通过它的叫声、步态、吃相来写的。那么作者是怎样具体描写这些特点的？咱们今天还是用读书、讨论的方法来解决。

学生：

学生听写，交流。

（二）、自学探究：

教师：

后文就是围绕白鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点，同学们觉得作者是怎样具体描写的，就在感受较深的词句上做上记号，或写上旁注，并尝试读出自己的体会。

学生：

学生分组可以自主、合作、交流学习。

信息技术支持（资源、方法、手段等）：

出示关键词“三眼一板、一丝不苟、从容不迫”理解白鹅的吃相 。

（三）、汇报学习四自然段：

教师：

1、齐读课文，读出画出的句子，说说抓住哪些词。作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？ （在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）

2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？体

会“净角出场”。下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。3、对读课文：师读“鹅的步态，更是傲慢了。好一个高傲的动物”，学生自由朗读，抒发喜爱之情。读好“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。（这表面上不喜欢，实际喜欢）

4、小结：作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，这是一种对比手法，这样写准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，说明了他平常该多仔细观察啊！你在读文中还有没有这样的体会？能不能再举例说说呢？

学生：

学生表演读，读中感悟。

信息技术支持（资源、方法、手段等）：

1、 电子白板出示“大体上……出场。 ”学习作者的写作方法，体会她的妙处。

2、 播放“净角”的出场视频，注意观察净角的步调、神态。

（四）、学习第五至最后一自然段 。

（五）、阅读与练习：

课文用准确的词语和生动的具体的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

教师：

1、分组边读，边做动作，想一想：这几段都

是写鹅的吃相特点，作者是怎样把它具体描写的？

2、生交流汇报：读出自己画好的表面上不喜欢，实际喜欢的句子，谈谈自己的体会。（有趣） 积累运用，读写结合。

3、全班便有感情地读，边演一演。

学生：

学生交流汇报 ，读一读、演一演。

信息技术支持（资源、方法、手段等）：

出示关键词“三眼一板、一丝不苟、从容不迫”理解白鹅的吃相

出示“快乐写话卡”： 我是一只_______的白鹅。

八、教学反思：

在上这课内容时，感觉学生对“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”理解的还不够透彻。灵机一动，我何不让他们比较一下这三个词的不同点呢？一开始学生沉默一会，然后面露难色地直直地盯着我，分明在说“老师，这怎么比呀？你这不是为难我们吗？”等了会一点动静都没有，我憋不住了，便提示说：“你们可以从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化？”聪明的孩子一思索就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要稍微轻

些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。“这些词照道理都用在认为不好的地方，这儿是不是作者对鹅的这种做法不满呢？”“当然不是，感谢还来不及呢！它这样做是为了保护主人。”我一惊，一语惊人呀！“那鹅要是会说话，它会说些什么呢？”我顺势引导到。学生稍加思索就有了很多的答案，有的说：“小偷，你别想进来，有我在呢！。”有的说：“主人快出来看看哪，有人来了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的主人不在，不许你靠近一步……”还绘声绘色的表演了起来。是呀，就是因为这样，鹅的主人告诉我养鹅等于养狗，果真没错。

再往下学，孩子们从鹅的步态、吃相上领会到它做事的胸有成竹，不慌不忙，临危不惧，不为周围事物、环境所改变的一丝不苟的办事作风等。现在才恍然大悟，难怪作者会说它“好一个高傲的动物”，这句话对鹅的褒奖有佳呀！仔细体会让我们感受到这确实是一只令人钦佩的了不起的白鹅。再次回头看这只高傲的白鹅，它是有足够的资本神气的，这是自信的表现，绝不是看不起人这简单的理解。