背景音乐在中学教育教学中的运用

学教育

背景音乐在中学教育教学中的运用

王治

（江苏省徐州市王杰中学，江苏徐州221000）

[摘

要]

背景音乐已作为第三产业的一个门类被提出，并开始越来越广泛的运用于包括教育教学等的

各个行业领域。本文试图通过对背景音乐运用在中学语文、英语、体育、社会实践等各门课程时的作用功能分析，阐述它在中学教育领域的发展状况及发展前景。

[关键词]

背景音乐；教育教学；应用

一、背景音乐的分类和在教育教学比如学习语文课文《月光曲》采用

中的主要作用

流畅的钢琴曲作为背景；《十里长街送总不同的音乐风格具有不同的听觉效理》播放哀乐；小音乐家扬科悲惨地死果，因而不同的背景音乐根据其不同的功去，“拉”起《二泉映月》，等等。较好能效用适用于不同的场合。背景音乐种类地运用背景音乐，能渲染气氛，创设情繁多，但总的来说可以分为以下三大类：

境，甚至可以达到录像、多媒体所不能（1）按表演形式可分为：器乐类、达到的效果。

人声类

（四）想象作用

（2）按音乐性格可分为：柔和舒缓想象是形象思维的一个重要因素，类、热情激烈类、活泼欢快类、风趣讽中学生富于想象，但他们丰富的想象力刺类

不是天生的，而依赖于社会生活实践，（3）按功能作用可分为：休闲娱乐依赖于教师的诱发。“音乐能够改变课堂类、学习教育类、日常生活类、促进生气氛，它似乎能够在缺乏省略处补充活产类、影视配乐类、养生治疗类、陶冶力，在学生抱怨无以下笔时激发想象。”性情类、礼仪交际类等、诗歌配乐朗诵类。

背景音乐就是一种有效的培养和引导学背景音乐具有音乐美的本质特征，生的想象能力的手段。事实上想象力比根据它不同的类别及各自的音乐风格特知识更重要，因为知识是有限的，而想征，背景音乐的挑选和使用应依据不同象力则是无止境的。

的时间地点及人的生理和心理情况的差二、背景音乐应用于中学教育教学异性来进行决定的。它的播放使其在某需要注意的问题

种特定的场合和特定的情况下对所进行英国伦敦教育学院的专家们通过一的事物起到积极辅助作用。挑选背景音项新研究发现，不同种类的背景音乐对乐必须与背景环境和谐一致，即要根据孩子学习能力的影响有天壤之别。这就不同场合、不同时间、不同的环境及不意味着：如果希望通过背景音乐让孩子同人的生理心理特征播放不同的音乐。学习得更好，那么首先必须对背景音乐合适得当的背景音乐不仅能调节和烘托严作选择。在音乐教育中有句很重要的气氛，而且能起到对正在进行的事物起话：“音乐课程的综合，是以音乐为本的到积极推动的作用。但如果滥用乱用的综合”，因此，多元课程融合中音乐学科话，则会适得其反，事与愿违。

的性质和特点是任何时候都不容忘却的，把背景音乐运用于中学教育教学的即以背景音乐为载体，以丰富的音乐艺作用主要有以下几个方面：

术内容、绚丽多彩的音乐表现形式及其（一）调整状态

相关的音乐文化作为学生体验、探究、课前运用音乐来吸引或转移学生的学习的主要目标、主要内容和主要过程，注意力，让学生在音乐中自我调整学习它在内容的选定、时间的安排甚至在教状态，可消除课前的疲劳，静心投入学学环节的切入点上都应十分慎重，稍不习之中。民族乐里的古筝、琵琶演奏曲注意就会产生喧宾夺主、舍本求末的现的镇静效果特别明显。古筝曲灵动悠远，象，最终导致：“种了别人的田，而荒了扣人心弦，用这些古朴的华夏音乐陶治自己的地。”同样，过分活跃或带有攻击情操，感染学生，既能让学生及时调整性的背景音乐不能像轻柔优美的背景音状态，又使学生更加热爱炎黄文化。

乐那样，对学生的大脑认知机构具有积（二）创设情境

极作用，相反有消极作用。这提醒我们：现代心理学家表明，每个学生都带为学生的学习环境选择一种合适的背景着自己的情绪进入课堂，情绪又具有很音乐至关重要，要是选不到合适的，那强的情境性。教师创设教学情境，充分不妨就干脆不要任何音乐。

调动学生的思维，能使教与学达到最佳通过对BGM运用于中学教育教学的效果。恰当使用背景音乐，将有利于所做的尝试，我逐步意识到：

情境的创设。

1、运用BGM的方法是灵活多样的。（三）渲染作用

例如，可以把BGM用于课前老师与学

生短暂的谈话时，也可用于老师不在时的学生自习时间。

2、运用BGM要有想像力和开拓精神。总的来说，学生对新事物是不抱怀疑态度的。相反，他们倒愿意诸事有一些变化。他们完全有能力在短时期内使自己适应新的方法，所以对此不必过分怀疑与担心。

3、必须充分重视BGM运用效果的反馈。对于常规课程以及新的尝试，我们都需要来自学生的反馈。反馈信息可以鉴别优缺点，而且可以为加强或是改进课堂教学提供依据。反馈信息可以从调查表、个别采访、对话或日记中得到。同时也需要来自教师同事的反馈信息，可以从中得到有关课堂气氛的有价值信息，更重要的是有机会与其他课程的教师共享新观点、新方法。

4、要进一步拓宽BGM的来源。到音像书店也可以得到有关BGM的有价值信息。许多CD及磁带都是为阅读和学习设计的。也可以请学生或同行教师推荐BGM，或学生把BGM磁带带到课堂上放也很好，因为他们了解同龄人的音乐爱好，而这也可以减轻教师的工作量。

5、所选BGM与教学活动相吻合。总的来讲，轻松、恬静、舒缓的音乐适合于默读，而令人兴奋、欢快的音乐则适合于两人成对活动或讨论活动。运用BGM并不意味着脱离其他教学技巧而独立存在。它是动态教学过程的一部分。因此，考虑使用BGM时应与其他教学技巧相联系。

6、放BGM的时间长度很重要，连续放BGM是无效的。参考文献：

[1]《心理学原理》姜俊红主编2003年12月高等教育出版社

[2]华剑《.艺术课堂》济南出版社2000。[3]卢家楣.《情感教学心理学》[M].上海：上海教育出版社，2002.

[4]张前.《音乐美学基础》人民音乐出版社

作者简介：王治，江苏省徐州市王杰中学，教师。

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