基于工作过程系统化的《国际物流实物》课程项目化教学设计

基于工作过程系统化的　国际物流实物　课程项目化教学设计　◆潘浩易楠　杨季行　（陕西国防工业职业技术学院）　【摘要】基于＿Ｔ－作过程的教学设计方法是我国目前高职教育的改革通过模拟物流企业的整体运营过程，让学员通过竞标获得订单、派　方向，通过介绍基于工作过程方法的基本内容，提出来国际物流教车提货、货物入库、货物分拣、车辆调度、线路选择、货物出库、货物　学的三种模式。　到达、运费结算、车辆购置、仓库选址（配送中心建设）、资金筹措、　【关键词】国际物流工作过程教学设计　人员招聘等战略、战术、运营层面的决策与实施。在实训过程中，　《国际物流实务》是物流管理专业的核心技能课，是一门理论　学生既能从战略高度来观察物流企业管理的全貌，也能从执行角　知识和实践技能并重的理实一体化课程。同时它也是助理物流师　度来亲身体验物流管理的主要环节，并学习如何解决实践中会遇　和物流职业经理资格考试的“双证”融通课程。通过本课程的学　到的典型问题。　２．案例教学方法　习，学生可以获得和掌握国际物流运作及管理的基本理论、方法和　案例教学法是一种以案例为基础的教学法（ｃａｓｅ—ｂａｓｅｄ　ｔｅａｃｈ—　技能，不仅使学生具备从事国际物流一线运作的关键职业能力，而　且帮助学生奠定坚实的物流岗位群职业通用能力，培养学生的专　ｉｎｇ），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之　道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极　业核心能力，为其从事国际物流运作、管理及相关工作打下基础。　参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮　同时为专业学生考取助理物流师和中级物流职业经理服务。　演着传授知识者角色。案例教学方法具有三个特点：１．鼓励学员　一、工作过程系统化的课程的内涵　独立思考。案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思　工作过程系统化的课程吸收了模块课程灵活性、项目课程一　考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，每位学员都要就自己和　体化的特长，并力图在此基础上实现从经验层面向策略层面的能　他人的方案发表见解。２、引导学员变注重知识为注重能力。现在　力发展，关注如何在满足社会需求的同时重视人的个性需求，关注　的管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。３、重视　如何在就业导向的职业教育大目标下人的可持续发展问题、教育　双向交流。传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少。　的本质属性问题。　要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学　工作过程系统化的课程表述，不是学科的名词或名词词组，而　种，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的　更多的是动宾结构或动宾结构倒置的表述。　理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。　姜大源老师认为工作过程有三个特点：第一，工作过程是综合　３．角色扮演教学法　的。他认为，综合表现在三个能力维度上：专业能力、方法能力、社　角色扮演模式的学习属于情境学习，学生站在所扮演角色的　会能力。它是整合的，是集成的，而不是加法的。一次性学习和一　角度来体验、思考，从而构建起新的理解和知识并培养生活必备的　次性工作的思维定势是过时的，如何在有限的时间、在有限的专业　能力。它是一种以发展孩子为本，把创新精神的培养置于最重要　能力传递的过程中去学会学习、学会工作；第二，工作过程时刻处　地位的学习方式，整个教学过程始终渗透着师与生、生与生之间的　于运动状态之中。他认为，工作的对象、内容、手段、组织、产品、环　交流合作，体现教师的主导，学生的主体地位。它要求教师创设亲　境。不同职业的工作过程所涵盖的６个要素不同。第三，结构相　密无问的师生关系、和谐的教学气氛，把教师对孩子的满腔热情渗　对固定。不管具体的职业岗位多么不同，任何一个人在解决任何　透到课堂教学的控制与设计中，以充分发挥主导的作用，有助于增　一个问题、完成任何一个工作任务，总是在一个普适性的思维指导　强学生的学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养　下实现的。而这一普适性的思维过程的完整性是不变的，这就是　学生的探究创新能力，培养学生的团队协作精神和合作能力。　“结构相对固定”的重大意义。姜大源对我国高职教育基于工程过　《国际物流实务》课程是以“做”为主体的课程，与国际贸易工　程系统化课程开发理论的研究及其理论创新成果，为我国高职教　作紧密联系，由于国际物流涉及的面较广，教学周期内难以将众多　育课程建设和开发，提拱了新的理念、新的思路和新的模式，对如　的场景都涉及到，为此，我们需要重新对这门课程进行定位，按照　何深入推进高职教育的教学改革，提升高职教育的教学质量，培养　“适度够用的理论知识在数量上没有发生变化，但在排序的方式上　学生全面发展的能力和可持续发展的能力，实现人才培养培养目　发生了变化；适度够用的理论知识的质量发生变化，不是知识的空　标，具有一定的理论价值和指导作用。　间物理位移而是在工作过程中的融合”的课程设计理念，遵循外贸　二、基于工作过程系统化的国际物流课程教学方法设计　企业实际工作任务开发基于工作过程系统化的《国际物流实务》课　１．沙盘模拟教学法　程。力求通过项目化的课程设计，使学生在有限的时间内学习到　建立物流沙盘模拟实训室，通过沙盘模拟物流企业的整体运　系统化的国际物流知识与技能。　营过程。学生通过在模拟真实环境中的角色扮演，了解国际物流　参考文献：　各个基本环节的操作与管理，掌握物流信息的基本流程，了解各物　［１］罗兴武，张鉴民，芮宝娟．基于职业岗位能力本位的通关实　流管理岗位上需要的技能，掌握国际物流的原理与基本操作，通过　务课程改革与实践［Ｊ］．岳阳职业技术学院学报，２００９　与理论的结合，深化对现代物流理论的理解，培养学生的物流管理　（２）．　水平和操作能力。这种实践教学通过现场教学手段，提高学生设　［２］王胜字．借鉴德国职业能力教育探索我国职业能力培养新　备认知能力，通过情景教学手段，提高学生业务操作能力，通过模　模式［Ｊ］．中国电子教育，２００８（３）．　拟物流企业经营过程中的主要物流环节，来训练提高物流专业学　［３］许冬敏，贾旭光．高职院校《国际物流管理》课程教学研究　生的管理分析、决策以及执行能力。ＩＴＭＣ物流管理沙盘模拟系统　初探［Ｊ］．职教与成教，２００５（２５）．　２５７　§期