学习策略和英语成绩的相关性研究

2024-06-12 来源：年旅网

第4卷　第3期　　　　　黔东南民族职业技术学院学报(综合版)　　　　　　　Vo.4No.3

　　2008年9月　　JournalofSoutheastGuizhouVocationalCollegeofTechnologyforNationalities(ComprehensiveEdition)　　September.,2008

学习策略和英语成绩的相关性研究

李晓梅

(南京医科大学外国语学院　江苏　南京　210008)

摘　要　以O’M1alleyetal的三维学习策略分类模式(元认知策略,认知策略和社会策略)为基础,同时吸收了Ox2

ford学习策略分类模式中的情感策略作为补充,建构了新的学习策略分类模式:即把学习策略分为四个维度:元认

知策略,认知策略,社会策略和情感策略。采用了学习策略问卷,对非英语专业学生进行了学习策略和学习成绩的相关性调查。运用SPSS软件统计了学习策略使用频率,分析了在多元线性回归方程中学习策略变量和学习成绩相关性。

关键词　元认知策略　认知策略　情感策略　学习成绩　多元回归方程

中图分类号　H319　　文献标识码　A　　　文章编号　0000-0042[2008]03-30-0004

知过程。以OM’alleyetal.,和Brown&Palinscar等为

主要代表。Brown&Palinscar(1982)把学习策略分

学习者的学习策略是能促进理解,学习和记忆保为:元认知策略,认知策略,情感和社会策略三大类。

Malleyetal.(1985)基于认知信息处理理论提出:持能力的处理信息的方法。学习者是学习成功的内而O’

因,而其他因素是外因。要提高学习成绩,学习者个人元认知策略,认知策略和社会策略的三维划分。并认所做的主观努力是至关重要的。教师在英语教学中的为尽管认知策略,如:重复,翻译,记笔记等是学习者作用,不仅是知识的传递者(knowledge-giver)更应向最常采用的策略,但元认知策略,如:事先组织,自我管

理,自我监控,自我评价和自我强化等策略才是最有效知识的帮助者(facilitator)转化。

1　研究背景

没有使用元认知策略的学生是没有方向的国外对学习策略的研究可按时间顺序大体分为三的。因为“

(O’学习者。”Malleyetal.1985)个阶段:

第三阶段始于90年代,以RebaccaOxford为主要第一阶段始于70年代,以Rubin,Fillmore,Naim2

anetal和Stern为主要代表。该阶段的主要目的是为代表。RebaccaOxford提出直接策略和间接策略的划了发现语言学习成绩优秀者的一些特征。美国语言学分。直接学习策略又包括记忆策略,认知策略和补偿家Rubin(1975)认为优秀语言学习者一般具有七个方面的共同点:(1)善于猜测和归纳。(2)具有较强的交际欲望并从实际中学习。(3)不受第二语言的欠缺所约束,不怕在使用第二语言中出错,出丑。(4)注重语言形式的学习。(5)寻找一切机会学习。(6)对自

策略;间接学习策略又包括元认知策略,情感策略和社会策略。

国内对学习策略的研究也得到越来越广泛的重视,如:1994年蒋祖康发表了论文《学习策略与听力的关系》,1995年文秋芳发表了颇有影响的著作《英语学

,1997年文秋芳和JohnsonKeith合作发表己和他人的言语进行监控。(7)注意语言形式在社会习策略论》

环境中的意义。Naiman(1978)提出五大策略:(1)主了论文《L2learnervariablesandEnglishachievement:a

,1998年动完成学习任务。(2)把语言视为系统。(3)把语言studyoftertiarylevelEnglishmajorsinChina》

当作交际工具。(4)控制情感的需要。(5)监控第二秦晓晴发表论文《硕士研究生使用英语学习策略特点

的实证研究》,2003年赵永岚,彭静发表论文《论英语语言行为。

第二阶段始于80年代,此阶段的重点转向研究学习的策略-对工程硕士研究生学习策略选择和使用

,2008年王风霞,何雪娟发表论文学习策略与语言学习过程的关系和语言信息处理的认情况的调查报告》

收稿日期:2008-08-26

作者简介:李晓梅(1968-),女,江苏南京人,南京医科大学外语学院副教授,主要研究方向:应用语言学。

黔东南民族职业技术学院学报(综合版)

《学习策略与英语学习成绩的关系研究》。鼓励策略。此外还有中文熟练程度,过去英语熟练程

本次研究采用多元回归方程和《文秋芳学习策略度(英语基础),学习英语花费时间(努力程度),性别,问卷》,对非英语专业学生进行了学习策略的调查。本次研究采用的学习策略分类模式是:以O’M1alleyetal的三维学习策略分类模式(元认知策略,认知策略和社会策略)为基础,同时吸收了Oxford学习策略分类模式中的情感策略作为补充,即把学习策略分为四个维度:元认知策略,认知策略,社会策略和情感策略。其中,元认知策略包括:事先组织,自我管理策略,自我监控策略和自我评价策略。认知策略包括:重复策略,形式练习策略,翻译策略,详尽阐述策略,推理策略,演绎策略。社会策略包括:合作策略。情感策略包括:自我鼓励策略。

年龄等总共17个自变量。使17个自变量逐一进入多元回归方程,考察它们和因变量(被试的大学英语四级考试成绩)相关程度,确定哪些自变量可以预测学习者的英语成绩。

3　结果和讨论

结果显示,高使用频率和较高使用频率的学习策略占到全部学习策略的75%,这表明大学英语学习者在英语学习中确实经常自发地使用学习策略。对英语学习有帮助的学习策略,受到了学习者的热切关注。然而,不容忽视的是,45个学习策略中只有5个高频策略,分别是《文秋芳英语学习问卷》第16项:读课文时,我先通读全篇课文了解文章的概要,然后再理解每个句子的意思。第24项:假如在听英语时碰到生字,我会跳过生字继续听下去。第27项:听英语时,我只注意所听材料的意思。第39项:我用重复多遍的方法来记生词。以上全都属于认知策略。第9项当考试成绩不理想时,我总是暗暗鼓励自己千万不能泄气则属于情感策略。这一发现部分印证了OM’alleyetal.的结论:认知策略,如:重复,翻译,记笔记等是学习者最常采用的策略,但同时反映出被试在英语学习中忽视了元认知策略和社会策略等重要策略的使用。高使用频率的学习策略仅占全部学习策略的11%,这表明教师在学习策略的训练和使用上,还须做大量的工作。统计表明,使用频率较高的策略是与简单的死记硬背

2　研究方法

2.1　被试

在某大学随机抽取的38名二年级本科生完成了《文秋芳学习策略问卷》。这38名被试都是管理专业的学生属于1个英语班。38名被试的年龄从17到22岁,平均年龄20.1。2.2　研究工具2.2.1　《文秋芳学习策略问卷》2.2.2　大学英语四级考试成绩2.2.3　被试的第一语言和第二语言基础(高考语文成绩和高考英语成绩)2.3　数据的收集和分析

38名被试于课后完成了《文秋芳学习策略问卷》。

38名被试对问卷中的45条策略按使用频率的多少对相关的学习策略,而不是涉及到深层信息处理的元认每条学习策略选择1～5分,以便参照SILL(Strategies知策略。而O’Malleyetal.指出元认知策略,如:事先组

织,自我管理,自我监控,自我评价和自我强化等策略习策略量表,按每条学习策略的均分,确定最常使用的才是最有效的。因为“没有使用元认知策略的学生是

(O’学习策略。然后,研究者按本次研究的学习策略分类没有方向的学习者。”Malleyetal.1985),结果表明,模式,利用SPSS软件,统计出每组学习策略和学习成

绩的相关系数,以确定两者的相关程度。根据本次研究采用的学习策略四维分类模式(元认知策略,认知策略,社会策略和情感策略)以及影响学习成绩的其他相关变量确定了17个自变量。其中,元认知策略包括4个自变量:事先组织,自我管理策略(寻找一切练习机会),自我监控策略和自我评价策略。认知策略

当17个自变量中以下9个自变量进入多元回归方程后,多元回归方程的SignifF=0.0323,达到我们的要求(SignifF<0.05)。此时,RSquare=0.44263,表明

InventoryofLanguageLearning)即Oxford英语语言学

这9个自变量一起可以预测英语成绩的概率达44.263%。这9个自变量分别是(1)“自我管理策略”(“寻求一切机会练习英语的策略”Seekpracticeoppor2

(Translation)(3)“tunity)(2)“翻译策略”自我鼓励

(Self-encouragement)(4)“(第包括6个自变量:重复策略,形式练习策略,翻译策略,策略”被试英语基础”

详尽阐述策略,推理策略,演绎策略。社会策略包括1二语言基础)(Subjects’priorEnglishachievement)

(第一语言基础)(Subjects’prior个自变量:合作策略。情感策略包括1个自变量:自我(5)“被试中文基础”

第3期　　　　　　　　　李晓梅:学习策略和英语成绩的相关性研究　　　　　　　　　

(Self-mo2龄”(Age)(9)“(Cooperation)。Chineseachievement)(6)“自我监控策略”合作策略”(Formalpracticing)(8)“nitoring)(7)“形式操练”年

Table1.多元线性回归方程结果(Resultsofmultiplelinearregression)

MULTIPLERRSquareAdjustedRSquareStandardError

0.665310.442630.263485.077018

Table2.方差分析(Analysisofvariance)

RegressionResidual

928

SUMOFSQUARES

740.35414932.26060

MEANSQUARE

82.2615733.29502

　　注:F=2.047069,SignifF=0.0323

Table3.构成多元回归方程的学习策略变量(Variablesintheequation)

VARIABLE

AgeCooperationEncouragementFormalpracticingL1proficiencyL2proficiencySelf-monitoringSeekpracticeopportunity

Translation(constant)

B-2.014571-3.3299512.251363-1.925210-0.0942680.499093-1.5388795.5914792.82269345.12057

SEB0.8433902.0478251.2589012.1503580.1190890.2132411.0338482.4864831.49512032.355291

BETA-0.392773-0.3717160.281121-0.154989-0.1317780.396190-0.2481710.4382060.334533

T-2.389-1.6261.788-0.895-0.7922.341-1.4882.2491.8881.395

SIGT0.02390.11510.08450.37830.43530.02660.14780.03260.06940.1741

　　在这9个变量中,自我管理策略(“寻求一切机会练习英语的策略”Seekpracticeopportunity)是最能帮助学习者获得好的英语成绩的策略。这意味着学生在英语学习中应该利用一切机会练习英语。他们不仅要完成课堂内教师布置的英语学习任务,还应该寻求甚至制造机会进行一切必要的课内外英语训练。本次研究表明,优秀学习者更经常采用“寻求一切机会练习英语策略”(Seekpracticeopportunity),如:“我在课外主动阅读英文报纸,杂志或小说。”“为了提高自己听力理解能力,课外我主动听各种录音。”“我课外主动听英语广播。”“在英语课上,我尽量主动地争取回答问题。”“我课外主动看英语电视和电影。”“当老师叫其他人回答问题时,我就小声地自己对自己说。”“我课外尽量地用英语与同学和老师会话。”“我课外自己对自己说英语。”“我主动地用英语记笔记,留言,写信32

或日记”等。“寻求一切机会练习英语的策略”实际上

体现了学习者强烈的学习动机和对元认知策略中自我管理策略地积极运用。这印证OM’alleyetal.的研究结论:元认知策略,如:事先组织,自我管理,自我监控,自我评价和自我强化等策略才是最有效的。

回归方程中的其他策略,如认知策略中的“翻译策略”(Translation),情感策略中的“自我鼓励策略”(Self-encouragement),以及变量“学习者英语基础(第二语言基础)”(Subjects’priorEnglishachievement)等都和被试的英语成绩呈显著的正相关,即经常采用

上述策略的学生将获得较好英语成绩。

4　结论

黔东南民族职业技术学院学报(综合版)

4.1　中国大学英语学习者在英语学习中确实使用了

[3]O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.(1990).Learningstrate2

学习策略。然而由于被试是非英语专业的学生,对较giesinsecondlanguageacquisition.CambridgeUniversityPress直接联系学习任务的认知策略的使用要多于相对复杂[4]Oxford,R.L.(1990).Languagelearningstrategies:What

everyteachershouldknow.NewYork:NewburyHousePublishers

而要求较高的元认知策略,这提醒英语教师在教学中

[5]Skehan,P.(1989).Individualdifferencesinsecond-lan2

要加强对元认知策略的引导和训练。

guagelearning.London:EdwardArnold

4.2　学习策略对英语成绩有重要的影响。英语教师

[6]Stern,H.H.(1978).Fundamentalconceptsoflanguage

在教学中,应训练学生更多地使用元认知策略和情感teaching.OxfordUniversityPress

策略,这将有助于提高英语学习成绩。前者将帮助学[7]Wen,Qiufang&Johnson,RobertKeith(1997).L2learner习者更好地组织和安排学习活动,后者将帮助学习者variablesandEnglishachievement:astudyoftertiary-levelEng2

lishmajorsinChina.AppliedLinguistics,18,27-48.更好地控制情感状态,从而提高学习成绩。

[8]秦晓晴.“第二语言学习策略研究的理论和实践意义”.外

参考文献:

[1]Christopher,Butler(1985).York:BasilBlackwell,Inc.

Statisticsinlinguistics.New

语教学[J].1996第4期.

[9]文秋芳.英语学习策略论--献给立志学好英语的朋友.上

海:上海外语教育出版社,1995.

[2]Hatch,E.&Farhady,H.(1982).Researchdesignandsta2[10]薛薇.统计分析与SPSS的应用.北京:中国人民大学出版

tisticsforappliedlinguistics.Rowley:NewburyHousePublishers,社,2001年.Inc.

(上接第36页)

好的基础。

参考文献:

[1]　Arnold￡Jane.Affectinlanguagelearning[M].北京:外语

5　结束语

由此看来,英语教学要取得成功,就必须充分重视情感在英语教学中的作用。积极的情感介入可以增强学生之间的相互信任和良好的合作关系;增强课堂教学的协调性和活跃性;增强学生的责任感和自尊心;增强学生的学习动机和学习兴趣。当学习在这样的环境

教学与研究出版社,2000

[2]　WilliamsM￡RLBurden.PsychologyforLanguageTeach2ers[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[3]　桂诗春.心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1985.

[4]　闫传海张梅娟.情感因素在外语教学中的介入[J].外语

中进行时,就不再是被动的学习。假如教师真正理解界:2002(5).

王德初.社会心理语言学[M].上海:上海外语教育出版情感在课堂中的重要性,而且充分相信每一个学生都[5]　

能在学习上取得成功,那么教师就能够给学生创造很社,1995.

朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,多成功的机会。通过情感意识在外语教学中的积极介[6]　

入,可以最大限度地发挥学习潜能,为成功教学奠定良1998.

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