小学语文《生命与水》评课稿

——浅谈李老师《生命与水》课堂教学

“教”“学”和谐统一，促进课堂生长

教与学从来不矛盾，教指向学，学源于教，两者和谐统一。且看付老师指导下的《生命与水》课堂教学，如通过教与学的和谐统一

来关注学生的课堂生长。

一、 关注内容，关注表达，立足文本教语文。

叶圣陶说“教材无非是个例子”，我对这句话的理解是，首先要用好这个例子，这就是立足文本教语文。

第一，教材是学习文章内容重要例子。《生命与水》是一篇事理性说明文。李老师通过前置学习的信息提取和课堂对提纲的分享交流，梳理清楚了本文的“人体与水有怎样密切的关系”，弄清了如何科学饮水。对这一文章内容的梳理，同时也是对通过课堂关注核心素养——基础知识的关注，从而关注学生的成长。

第二，教材是学生学习文章表达的重要依据。

本文是一篇非常复杂的说明文，之所以安排了复杂提纲的学习，这绝非可有可无，这应该是本文的重要学习目标之一。通过学习文章内容时的概括与提取信息，再到分享交流这个复杂提纲，理清文章结构从人体与水的密切关系到养成喝水的习惯并科学饮水，这一复杂结构的梳理指向的是表达；对文章说明方法、说明顺序的学习，这指向的是表达；对“至少”“差不多”“大约”“左右”“以上”等词语的理解指向的是文章的表达。

第三，教材是提高学生阅读能力的重要载体。

作为多年的一线语文教师，我曾经认为提升学生阅读能力是一件很困难的事，特别是一到考试，学生阅读题要么无从下笔，要么答非所问，要么错误连篇。怎么办？答案就在这儿“用好教材这个例子”。 每一篇文章，每一次阅读教学，结合本课的教学目标，选取一个训练点：或提取信息，或联系上下文理解词语，或了解文章的表达顺序，或体会作者的思想感情，或领悟文章的表达方法，当堂训练，当堂检测，当堂反馈，当堂纠错。本课教学中，李洋老师立足课文第二段，紧扣“逻辑顺序”，紧扣“说明方法”，紧扣“用词准确”进行教学，并且当堂训练，当堂反馈。长期以往，学生的阅读能力自然而然地“生长”了。

二、自主学习，同伴分享，立足活动学语文

一堂课，如果只关注教师的教，而不关注学生的学，教材解读得再透彻，环节设计得再精当，教学手段准备得再精妙，学生也很难从这堂课上得到多大收获。

我校的自主课堂主张通过“学生活动”把教师的“教”转化学生的“学”，通过自主学习，同伴分享两大学习方式把学生的“学”落到实处，通过“用嘴说”“用手做”把知识、能力的习得“呈现”出来，通过课堂练习与反馈让学生的成长看得到。

本课中，李老师通过前置学习单实现学生的“自主学习”，通过同桌互助以及小组合作实现“同伴分享”，通过“血液”小短文的练习，实现了学生当堂过手。这一切均指向学生的“学”，而学生的学通过一个又一个的“活动”来达成。

当代学生核心素养的三大支柱是文化基础、自主发展、社会参与，学校是提升学生核心素养的主阵地，而提升核心素养的关键在课堂。付老师指导下的《生命与水》的课堂教学，很好地诠释了“教与学和谐统一，促进课堂生长”这一主题。