基于校企深度融合的高职物联网专业人才培养模式探究——以广州城

基于校企深度融合的高职物联网　专业人才培养模式探究　以广州城市职业学院为例　陈宁　摘要：高职院校开办物联网相关专业的热情高涨，但相关的教学改革与研究刚刚起步，存在一些问题和困难。在此以　物联网教育服务地方经济、科技以及社会需求为前提，在校企深度融合的平台上探究一种有效和科学的物联网应用技术人才　培养模式，以期对地方高职院校物联网应用技术高素质技能型专业才的培养起到一定借鉴作用。　关键词：校企深度融合；物联网专业；人才培养模式　中图分类号：Ｇ７１０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００５—１４２２（２０１５）０４—００２７—０３　一、前育　二、基于校企深度融合的高职物联网专业人才　目前，物联网已纳入国家“十二五”专题规划，进入布　培养模式　局实施阶段，各地政府也相继出台物联网产业专项规划。产　（一）校企深度融合方式和主要分工　业勃兴，人才先行。战略性新兴产业必然对各类人才尤其是　物联网企业（特别是龙头和大型骨干企业）往往具有较　高技能人才产生大量的需求，这对于以培养生产、建设、管　强的物联网系统开发、系统集成、测试、技术支持及服务人　理和服务一线“高技能人才”为使命的高职院校而言，既是　员，以及完善的实践场所、先进的设备和生产管理优势，以　机遇也是挑战。尽管高职院校开办物联网相关专业的热情高　及充分吸纳就业的能力。２０１３年，广州城市职业学院与远望　涨，但物联网相关专业的教学改革与研究刚刚起步，存在一　谷信息技术股份有限公司成立“广州城市职业学院远望谷物　些问题和困难：一是开设物联网专业没有紧贴物联网行业和　联网技术学院”，实行董事会领导下的院长负责制，下设专　企业的人才需求，不同程度存在职业教育和企业需求相脱节　业教学、基地建设、教学团队、社会服务能力指导委员会等　的问题；二是学校的专任教师缺乏物联网应用技术的实践经　４个委员会，由政校企社派员组成。以“合作办学、合作育　历和能力；三是部分高职院校虽然和物联网企业进行了合　人、合作就业、合作发展”为指导，成立董事会工作机构，　作，但停留在较浅的层面，并未从深层次建立起可行的校企　制订工作章程，从合作共赢出发，明确了双方的责、权、　合作长效机制。　利。广州城市职业学院具体负责学生的招生，物联网学院负　面对这一现状，在校企深度融合的平台上及时跟踪物联　责基础理论课和专业基础课的教学工作，制定人才培养方　网发展可能的就业空间，找准物联网行业企业动向，研究探　案，课程体系的架构，课程模块开发，教师团队的建设，校　索一种有效和科学的物联网应用技术人才培养模式，以培养　内实验室建设，学生管理工作等。远望谷信息技术有限公司　适应物联网产业发展需要的高端应用型人才，从而为地方经　依据技术人才情况，提出人才需求规格、专业设置的要求，　济转型升级、产业结构调整提供人才支撑服务对于高职院校　负责企业方共建项目的开发组织，负责落实设备，学生实习　而言乃迫切需要。　实训场所建设，协助开发实训（顶岗实习）项目，协助对实　习生、锻炼教师的管理考核。具体有：　１．开展“订单式”人才培养，毕业生在合作企业定向就　收稿日期：２０１５—０３—１５　作者简介：陈宁（１９７９一），女，广州城市职业学院讲师，软件工程硕士。研究方向：计算机教育与教学、计算机应用技术。（广东广州／　５１０４０５）　基金项目：本文系广州市教育科学“十二五”规划课题（编号：２０１３Ａ２０９）。　酮业教■２０１５年第４期　・２７・　基于校企深度融合的高职物联网专业人才培养模式探究　三、结语　目前，在全省高职院校同类专业中，学校率先开设物联　网专业技术类课程，率先成为省示范校重点建设专业；学生　就业率达９８％，其中专业对口率达８５％，企业满意率达　设置等问题。当然，在实践过程中会不断出现新情况和新问　题，希望能对地方高职院校物联网应用技术高素质技能型专　业才的培养起到一定借鉴作用。　参考文献：　９０％，自主创业率达３％；承担了企业的部分产品研发任务，　合作申报科研项目５项，软件著作权３项，有４名学生参与　校企合作项目开发，ｌ２名毕业生先后成为远望谷的研发人　［１］《中共广州市委关于制定国民经济和社会发展第十　二个五年规划的建议》［Ｎ］．广，ｒｌ１日报．２０１１—１—２９（３）．　［２］冯蓉珍．校企合作高职物联网人才培养模式研究　员。　［Ｊ］．河北软件职业技术学院学报，２０１３（１５）．　高职物联网专业人才培养模式并不按照原有工科教育培　［３］冯高峰，魏楠，原佩剑．高职物联网技术专业人才培养　养模式执行，而以物联网教育服务地方经济、科技以及社会　模式探讨［Ｊ］．电脑知识与技术，２０１２（Ｏ５）．　需求为前提，充分发挥专业建设单位现有学科基础与优势，　［４］边金良，彭霞，刘焱．高职院校物联网专业人才培养　从学校办学方针和企业就业岗位对毕业生的能力需求出发，　方案的研究［Ｊ］．重庆电子工程职业学院学报，２０１２（２１）．　反推培养目标并建设相应的课程体系和教学内容。既能够保　［５］梁丽红．高职物联网专业人才培养模式探究［Ｊ］．消　证统一的理论和基础要求，又可以体现高职层次、物联网专　费电子，２０１２（１１）．　业的特色优势，还可以避免人才培养中的盲目和研究点重复　责任编辑赖俊辰　（上接第２６页）的能力，抗挫折能力，团队合作意识等方面　活动项目，团队接受挑战。　都得到明显增强。为了使学生能够在高职得到有效的锻炼与　各个学校和组织可以根据自身的条件，针对不同专业和　培养，全面提高学生的综合素质，可在高职普及。高职不但　不同特点的学生群体，设计不同的教学方案，由简到繁，由　是提高学生整体素质的教育场所，也是学生提高适应社会能　易到难。但在实施拓展训练的过程中，教师要始终将安全放　力的舞台。在高等教育这一提高学生素质的重要阶段，采取　在第一位，没有安全保障的风险项目绝对杜绝实施。　这种有效的活动方式，可以发挥学校在学生培养方面的重要　作用，锻造学生永不服输、敢于面对挑战的品质和团结合　参考文献：　作、勇往直前的团队精神。　［１］毛振明，王长权．学校心理拓展训练［Ｍ］．北京：北京　２．建议　体育大学出版社，２００４．　开展拓展训练，教学内容要循序渐进。一般来说，适合　［２］常会丽，于海涛．“拓展训练”对大学生心理健康影响　学校拓展训练的的项目基本上分为三类：以个人挑战为主的　的研究［Ｊ］．河南教育学院学报（自然科学版），２００５（Ｏ４）．　项目；个人挑战和团队配合相结合的项目；团队协作为主的　［３］王捷二．拓展训练在高校学生素质培养中的应用　项目。从难易程度上可以将拓展训练课程分为５个层次。层　［Ｊ］．教育理论与实践，２００４（０２）．　次一：传统的理论学习部分，可在室内或室外进行；层次　［４］王长权，高林，李笋南．论大学生参加拓展训练的价值　二：较低风险的户外活动项目，在团队的支持下，以个人挑　［Ｊ］．沈阳体育学院学报，２００５（０３）．　战为主的项目；层次三：较低风险的户外活动项目，以团队　［５］宁井铭．我校大学生心理状况的调查和分析［Ｊ］．安　挑战为主；层次四：较高风险的户外活动项目，在团队的共　徽农业大学学报（社会科学版），２００３（叭）．　同参与下，以激发个人潜能，挑战与战胜困难的项目，尤其　责任编辑陈春阳　是对个体心理冲击力较大的项目；层次五：较高风险的户外　职业教■２０１５年第４期　・２９・