小学语文生活化教学探析

作者：李红秀

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第11期

江西省于都县车溪中心小学 李红秀

【摘 要】新课程改革强调教师的课堂教学应当加强学生的生活实践能力的培养，促进学生综合素质的不断提高。在小学语文教学中，教师要结合新课程改革的思想和理念，重视小学语文的生活化教学，提高学生将理论知识运用于实践的能力。作者结合多年的小学语文教学实践经验，分析在新课程改革背景下小学语文生活化教学的现状及策略。

【关键词】小学语文；生活化教学；现状；对策

众所周知，小学语文是培养学生全面发展的重要基础课程，是国内教育事业的起点。2001年7月教育部颁布了《基础教育改革刚要（试验）》，其目的就是为了可以拓宽小学教学的自由空间，使小学的学习内容更加贴近生活，从而进一步提高教育教学质量，开阔学生的事业和思维，从而使得学生能够及时了解并掌握所学知识和灵活运用。

一、小学语文生活化教学的理论基础和基本要求

（一）小学语文生活教学的理论基础

1.情景理论

情景理论在国内的讨论较多，主要认为：“学习不仅仅是展现学生个体性的心理过程，更是可以参与社会性、实践性的过程。”其本质就是主张积极地将学生置于特定的情境中，在特定的社会和自然环境中考虑自身的学习方向和未来的发展方向。

2.诗意化理论

目前，国内语文教学诗意化理论是由国家特级语文教师王崧舟所提出，语文诗意化理论其实就是将语文教育扩大化、细致化，将语文课程中的诗歌、散文利用以点绘面的形式融入生活中，使其成为诗意般的存在。其主张的意义就在于以学生为主导，坚持为学生营造出一种更加贴近自然的学习氛围和环境，并通过教师的生动讲解和利用现代技术引导学生及时掌握知识并能够灵活运用。

二、小学语文生活化教学现状

当前，小学生的学习负担重已经成为一个不争的事实。从小学生沉重的书包及一些带拉杆箱的书包，都让人不禁有点同情现代的小学生。不让孩子输在起跑线上的教育理念，让很多学校和家长都实行不符合小学生年龄特点的教学。总结起来，小学语文生活化教学现状如下：

1.教师缺乏生活化教学的理念

虽然新课程改革特别强调教师在课堂教学中要重视学生的生活实践能力培养，但是在实际课堂教学中，很多教师的教学模式和教学手段依然是传统的应试教育模式。教师依然采用灌输式教学法，很少将生活化的教学内容渗透到课堂教学中，也没有创设生活化的教学情境，从而使得课堂教学与生活严重脱离，不利于学生生活实践能力的提高，也不利于新课程改革和素质教育目标的实现。

2.教师没有尊重学生的生活主体性

学生是学习和生活的主体。在课堂教学中只有学生的主体地位得到足够的尊重和重视，教师的课堂教学才会更重视学生的因素，重视学生的兴趣爱好及个性发展。但是，在实际课堂教学中，学生的主体地位并不明确，很多教师认为：小学生年纪太小，需要教师的关心和照顾；或者有教师认为：小学生没有自己的思想和观点，所以需要教师将自己的思想强加在学生身上。其实不然，当前的小学生，绝大部分已经有自己的思想和见解，对很多事情有主观意见。因此，教师在课堂教学中应当学会尊重学生的生活主体性，从而实现小学语文教学效率的提高。

3.缺乏有效的教学反思和评价

有效的教学反思，有利于教师在课堂教学中及时发现自己课堂教学存在的问题和不足，从而对自己的课堂教学不断改进，实现课堂教学的改革和发展。但是在当前的课堂教学中，一些教师并没有进行教学反思的意识，没有对教学存在的问题进行公正客观的评价，甚至部分教师不愿意承认自己课堂教学存在的问题，这种讳疾忌医的教学思想不利于小学语文教学的改革和创新。

三、小学语文生活化教学的策略分析

以上笔者分析了当前小学语文生活化教学存在的问题和不足，从这些问题我们可以看出，当前我国的教育体制受传统应试教育影响较深，素质教育的理念和观点没有充分渗透到课堂教学的每一个角落。面对这样的教学，笔者认为，应当对小学语文教学进行改革，以实现新课程改革和素质教育的目标。那么，在小学语文教学中，教师应当采取怎样的手段，实现小学语文生活化教学的目标呢？

（一）树立正确的生活化小学语文的理念

在国家教育新出的课改中，对小学语文生活化教学有明确的要求，主要是将日常生活现象融入其中和将生活资源作为小学语文教学的重要资源。因此，教师应自身教课经验，并根据课程进度的内容决定，如何恰当的引入一些有利于学生身心健康发展的生活内容，并将生活化教学理念使学生能够充分地理解，从而明白生活化教学的重要性。教师可以根据自身的所见所闻和人文趣事以及地方风俗、习惯与课堂知识相融合，从而打破死记硬背的传统教育教学方法。例如，学校可以对在校教师进行生活教学理念和教学方法的讨论，如何将工作、生活中的有利元素融入小学语文就教学中，使课堂的学习气氛更加适合学生学习小学语文。

（二）将学习目标的生活背景进行具体化、细致化

教师可以将学生学习的目标或对象的生活背景进行具体化、细致化，从而达到学生了解并及时掌握小学语文知识的初衷，教师可以将课本知识中的目标当时所处的环境和时代背景、发生过的大事件等等，为学生以故事的形式做一些细致的讲解，从而加深学生的学习印象。例如：教师在讲《史记》的过程中，虽然国家语文课本中没有对这以教材内容进行详细标注，仅仅是作为节选的课程呈现给学生，但是教师可以将课本主人公司马迁的生活、事迹进行整体上的、纤细的描述，可以对学生讲述司马迁的经历，从穷困潦倒到积极向上、顽强拼搏以及永不服输的精神和坚持个人的远大抱负直至获得成功的细节，对学生进行详细讲解和宣传，进一步加深学生对学习目标的印象，努力学习主人公的正能量。

（三）重视教学反思和教学评价

在小学语文教学中，教师对生活化教学的现状，应当及时地进行教学反思。通过认真分析自己课堂教学中存在的优势、问题与不足，对于优势的地方应当再接再厉；对于不足的地方，应当及时进行改进，用正确的思想面对自己存在的问题。在教学反思的过程中，教师要善于和学生沟通交流，通过对学生的调查了解，方能深刻认识到自己的问题和不足。此外，在和学生沟通交流的过程中，教师亦可发现学生的兴趣爱好，从而达到因材施教的目的。

总而言之，在小学语文教学中，生活化教学是提高学生生活实践能力的重要手段。小学语文教师应当结合新课程改革的思想和理念，强化小学语文生活化教学，不断提高学生的生活实践能力，实现新课程改革和素质教育的目标。

【参考文献】

[1]朱静.激励教育在小学语文教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013

[2]于雪芹.小学语文教学策略[D].内蒙古师范大学，2013