浅议中小学生心理辅导

【关键词】中小学心理健康教育发展性心理辅导理念【中图分类号】G632

【文献标识码】A

【文章编号】2095-6517（2014）09-0068-01

心理辅导并不希望流露出教育的痕迹，而更希望通过学生自己体验和感悟，以达到潜移默化地影响学生成长的目的。

—互助———自助为机制四、坚持以他助——

中小学发展性心理辅导要坚持以他助———互助———自助作为工作机制。他助———自助是过程，自助则是目的。这种机制追求的是学生自我理解能力的发展，最终实现自主把握个人命运与独立地应对生活的挑战。从这个意义上来讲发展性心理辅导实际就是自我教育活动。因而必须着眼于学生自身教育资源和同辈群体资源的开发。利用同伴之间价值观文化背景相当，又有共同的兴趣爱好，彼此之间也更易于沟通理解的特点开发出内容形式适当的心理辅导活动。这些活动既是实施心理辅导互助、自助的有效媒介与载体，也为学生提供了体验、感受、交流的舞台和契机。这样的工作机制有利于学生在活泼的易于接受的氛围中体验他人的情感和心理冲突，分享他人的体验和感受，对增进学生自信自尊的体验，促进学生自助能力的发展是纯粹理论说教无法比拟的。

五、坚持以中小学生的年龄特征为基点

人类生命的学生时代是一个不断社会化与适应环境的过程。

既给学生带来很大的动三个维度（生理、心理、社会）的急速膨胀，力，也给带来诸多的冲突与困惑。不同年龄阶段会带来身心成长的挑战，往往让涉世不深的青少年学生承受极大的压力。有时一正如郑维廉所概括的些不起眼的小麻烦也可能变得突出而棘手。

第一方面是个体必须承受青那样，青少年学生面临着三大挑战：第二方面是进入新的社春期体形、体格变化带来的压力和影响；会系统引起的挑战。如每年不断变化的老师和学习任务接连不断的考试竞争等，带来的一系列冲突与焦虑。第三个方面的挑战来都需要打破旧的思维行自角色的变化。每一个年龄阶段的学生，

基于以上认识，坚持以中小为模式，构建新的价值标准和参照物。学生的年龄特征为基点，中小学心理辅导活动才能很好找到工作出发点与落脚点，否则将是缘木求鱼。

六、坚持以大心理教育为辅导模式

所谓“大心理教育”就是心理辅导人员有意识地探索一种更具综合性的辅导模式。这种模式可以把校内外的各种辅导资源充分调动整合起来，形成一种整体性的辅导氛围或环境，帮助学生

（下转第086页）

中小学发展性心理辅导作为学校心理健康教育的发展潮流，是人们在实践基础上理性反思选择的结果。发展性心理辅导要真正体现“以学生为中心，以学生发展为中心”的现代教育特征，笔者认为应在中小学心理健康教育实践中始终坚持和发展六个基本理念。

一、坚持以积极的人性观为指导

一位辅导员所持的人性观，不但会决定他对辅导理论的抉择，而且会影响他如何发挥一套个人从事心理治疗的模式。在如何看待人的问题上基本存在三种意见；一是人性本善，承认人天生应有一种向上、向好、向自我实现的方向成长的倾向；二是人性本恶，认为人如果不加予教化，则会必然趋向堕落；三是人性无善无恶，即人在后天的发展，完成取决于其教养的环境。我们主张对每个学生都心怀积极的信念：相信每个学生内心都蕴藏着积极的资源；相信每个学生都可以变化发展；相信每个学生都有各自的特长和才能等。心理辅导老师树立积极的人性观，就能对学生充满爱心、热情与期待，就能较有效地帮助学生发展潜能、完善人格。

二、坚持以学生成长发展为中心

儿童发展心理学的研究表明，人的心理发展是具有明显的阶如段性与连续性。学生在青少年时期要面临一系列的成长问题。情绪调适、青春期困扰以及学校生活适应、学业、交往、自我意识、如职业选择等等。要培养人在不同的发展阶段具有的心智能力，还必果仅依靠个体自我成熟或是社会规范的渗透是远远不够的，须坚持以学生成长发展为中心，紧紧依靠能促进个体发展和帮助坚持以学生成长发展为中个体完成该阶段独特使命的良好教育。

心其首要任务就是：对如何帮助学生在已有基础上获得充分的发展以及学生当前的发展如何奠定其终身发展等一系列基础问题进行探索与实践。

三、坚持以个体的感悟体验为手段

必须重视个体内在要使教育的要求内化成学生的自觉行为，

的心理历程，否则教育辅导就会失去针对性。中小学发展性心理辅导强调个体自身的体验和感悟，是基于心理辅导中需要以个体自身的经验作为载体来解决发展任务。正如杜威认为：儿童的成长就是个体经验由坏变成好的过程。通过在心理辅导活动中创设一定的情境，营造一定的氛围来实现学生有意义的自我体验（包括情感体验，价值体验和行动体验）。可以这样认为中小学发展性

086外语教学DANGDAIJIAOYANLUNCONG2014年09月语能力的提高，有利于记忆力的锻炼和增强；有利于语感的形成。

勇于表现3．大胆参与，

不要钱”的精神。学英语大家常说谈恋爱时要发扬“不要脸，只有在不断的同样要学会“不要脸”的精神。错误是在所难免的，在课堂上犯错和改错中才能提升自己的英语水平。要敢于开口，回答老师的问题，同时大胆地、主动地用英语参与课堂教学活动，还可以参加英语课外兴趣活动小组，在课外活动中，用英语做游戏，编演小节目，把课内知识应用到实践生活中。

三、策略

也有一些方法，这些学习方法在英语的学习中，除了习惯好，学英语不再是难事。可以帮助我们快速记忆，

1．故错矫正法

教师在教学的过程中要将平时学生易错的、易混淆的单词总结在一起。每隔半个月开展一次纠错活动。其中一个小组故意犯错，让另一个小组来纠正错误。这样才能使学生产生更深刻的印批象，从而有效的提升得分率。当然也可以采用互相交互批作业、试卷的方法来开展这样的活动。总之，教师要创新这类活动的形式，积极主动的应用到实践教学中去。

2．无意识记忆法

无意识记忆法对于学生来说是最简单最有效最轻松的记忆方法，他将需要记忆东西融入日常的生活中。也是最容易接受的记忆方法，尤其是对于那些对英语厌烦的学生效果更加明显。例如，可以把日常的生活用品都用小纸条标注其英文名字和解释，虽然看一眼记不当我们用的时候就会在无意思的情况下看一眼，

（上接第068页）

住，但没看一眼就会加深一次记忆，时间久了自然就记住了。无意这样就会在很短的时间里识记忆法最好和有意识回忆法相结合，

这样就如果没记下来。生活中常看，睡觉前要有意识的回想一下，记忆就更深了。记下来，明天再看到，

3．思维导图记忆法

单说这种记忆思维导图记忆法是一种比较高级的记忆方法，

的方法就需要我们反复的练习、不断的摸索，我们一旦学会这种方法，不管是学习英语还是其他学科都会觉得学习居然如此容易。思维导图是将图和文有机的结合起来。把各级主题的关系用把主题关键词与图像、颜色相互隶属与相关的层级图表现出来，等建立记忆链接，是一种最高效的记忆方法。

本文通过介绍“以学生为主”的教学模式，让学生从被动学习变得主动学习，各种方法技巧的引用，让枯燥的课题不再是死气沉沉，背诵英语也不再是难事，而是成为一种兴趣，更大的激发了学生的信心，学习英语不再是一件让人头疼的事。【参考文献】

［1］邵静.浅谈以学生为主体的英语教学模式[J].职业，2010（11）.［2］苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，

1984.

［3］林崇德.发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.［4］李克军.论教学幽默艺术[J].承德民族师专学报，2003（1）：

77279.

［5］唐树芝.论课堂教学的幽默[J]湖南师大学报，1992（2）：113～115.

在一个具有发展精神的环境中不断成长。我们知道学生不是生活在真空中，他们的思想观念、情感、行为都受到周围人群和环境儿童的影响。从教育生态学的角度来理解，学校、家庭、社会是与学生发生密切信息联系的生态系统。教师、学生、家长、甚至辅导目标、内容、方法都是整个系统中不可缺少的要素。所以坚持“大心理教育”辅导模式就要注意处理好如下几个关系。

第一，心理辅导与学校德育工作的关系。不要有意无意地将紧密联系但分工不同两者对立起来，而要强调二者是相互照应，殊途同归的的两种教育活动。辅导与训导是相辅相成的，

心理辅导是学校第二，心理辅导与学校其它教育活动的关系。工作中要极力避免教育工作的有机组成部分，是一盘棋中的一块。心理辅导“单兵作战”的局面，不要指望心理辅导在学生事务方面尽可能减少可以“包打天下”。在规划设学校心理辅导工作的时候，与其它教育活动发生冲突，多从积极方面挖掘心理教育资源。

第三，心理辅导与家庭社会的关系。学生心理健康教育是一然而在实践中，家项系统工程，需要学校、家庭、社会的通力合作。校协同是相当薄弱的一个环节。学校要以自身为基地着眼于学生在校的表现，沟通家庭、社会。而家庭、社会则要从自身出发，着眼于整体心理环境的改善。只要三方彼此理解，互助互信，共同研究教育措施，相信就能营造出一个宽松和谐的学生成长环境。

第四，发展性与矫治性的关系。发展性心理辅导显著特征：一是以预防为主，矫治为辅，在学生心理问题发生之前，就设法完成

相应阶段的发展课题，达到预防的目的。这种前摄性干预无论从人力、财力、时间、干预的效率都优于反应性干预。二是发展性心理辅导的干预是以任务目标的形式提出的而不是以矫治性问题形式提出的，主要以活动形式解决发展中存在的问题。必须明确的是，尽管发展性心理辅导强调辅导的发展性与教育性，但它也也要及时地进行矫治或不忽视矫治性工作。一旦学生出现问题，

设法彻底清除引发学生心理问转介绍。而且更要注重标本兼治，

防止类似问题的产生。题的各种因素，增进学生自我维护能力，【参考文献】

［1］陈汉民.发展性心理辅导是中小学心理健康教育的当然选择.

课程教育研究，2013（06）.

［2］陈汉民.中学生发展性心理辅导的理论与实践研究.全国教育

（第四卷）科研“十五”成果论文集.

［3］叶正芳.试析发展性心理辅导的实施路径.学校党建与思想教

育，2012（27）.

［4］赵阿勐等.大学生发展性心理辅导研究.教育探索，2009（01）.［5］邓滨.学生发展性心理辅导的路向初探.学习月刊，2009（18）.［6］赵冰洁.发展性心理辅导模式的理论研究.西北大学学报（社

科版），2003（2）.

［7］刘宣文.学校发展性辅导.人民教育出版社，2004（1）.［8］吴增强.一种着眼于全体学生发展的心理辅导模式.上海教

育，2000（4）.