浅谈高中地理教学

（１）激发兴趣，挖掘学生自主学习的　【摘要】本文通过对高中地理教学　中存在的问题进行分析，并结合笔者多年　潜力。心理学家布鲁纳曾说过，“学生对学　教学实践，提出高中地理教学解决策略。　习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的　【关键词】高中地理；地理教学；教　动机。”教师应该善于挖掘学生这些潜力、　学方法　学会激发学生的兴趣，学生的兴趣一旦被激　发起来，内心就会产生对新知识的渴求，自　高中地理教学存在的问题　然而然就会逐渐产生主动学习的意识。例如，　一【摘要】著名教育家陶行知说：“发明　浅谈高中地理教学　千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会　问。智者问得巧，愚者问得笨。”对学生的问　题意识的培养，可以激活学生的思维，促使学　、１．教学方法单一，教学设施陈旧，与　现实脱节　在学习“宇宙中的地球”时，我建议学生绘　直以来，中学地理教学都是“以教师　为中心”，实行满堂灌填鸭式的单一而陈旧　的教学模式。另一个方面，由于近年来高校　不断扩招，学生人数骤然增多。班级容量不　断扩大，而现代化教学设备和条件却很难跟　一制一幅科幻图、制作一段计算机动画或者从　网上收集有关宇宙知识的资料，由学生在课　堂上展示并讲解。最后由学生互评出谁的作　品最为优秀。　（２）启发诱导，使学生探寻自主学习　方法。方法是学习的金钥匙，是事半功倍的　生不断提出问题、解决问题。在目前的教学中，　很多教师都会采用先预习后教学的方式，让学　生带着疑问有针对性地听课。虽然这各种方式　收到了一定的成效，但也存在一定的弊端：学　生在预习过程中提出的问题五花八门，其中有　不少问题都不能把握文章中心思想，导致所提　的问题肤浅、片面．甚至无效。因此教师如何　以多种教学形式，启发学生多层次、多角度、　全方位地思考并提出问题，是当前教育工作者　急需解决的问题。笔者结合自己近几年的教学　上。面对如此众多的学生，又缺少有效的辅　助设施，教师很难开展全班性的操练活动，　难以调动学生学习的积极性和主动性，更难　对学生进行个性化的培养。　２．教学重心倾斜，教学用三者脱节　目前，地理应试教育再　高中占主要地位，而实用教　育则难见踪影。高中迫于高　昌　考的压力，很多学校教师经　三　常在教学中进行题海战术，　。　研究应试技巧，忽视地理实　河　际运用能力的训练，致使大　北　多数学生缺少独立的个性　氇　和钻研精神。致使教学用三　品　者之间没有有机的结合起　来，既浪费了有限的财力物　第　力，又没有收到应有的效　＝　果，也使教学目的无法得到　器　较好的贯彻与落实。　二、解决策略　学　１营造“民主、宽松、　愉悦”的课堂氛围　民主、宽松、愉悦的课　～　堂氛围，有利于学生形成良　曲　好的学习心态，有利于培养　阳　学生积极向上的进取精神。　。　（１）创设问题情境，　兰　萌发“主角”意识。新课程　静　下的教师应当从传统的、仅　仅是“传道授业解惑”的旧　框框中走出来，成为学生学　习的“参谋”、“助手”、　“服务者”和“配角”，构建一种新型、平　等、民主、合作的师生关系。课堂教学中教　师创设问题情境，设计发人深思的问题，让　学生在探究过程中去感悟，为获得结论而探　究，在探究中得出结论。惟有师生平等，才　能调动起师生合作的积极性，才有利于师生　的交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。　（２）学会倾听，多角度赏识学生。教　师要从一个育人者转化为学习者，真诚地学　会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态　度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生　发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关　系链”，达到教学相长的目的。同时教师又　是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、　每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、　价值观等方面的积极表现。唯有此，师生间　才会互相尊重和理解。　２创设主动探究的空间．促成学生自　主学习　都市家教４０　前提。地理作为科学的一门，学法上有着自　实践经验，就在初中数学教学中对学生进行问　身的特点。有人说：“学地理就是学地图”，　题意识的培养策略展开论述。以期让学生学会　是很有道理的。因此要通过多种学法来充分　质疑。知道如何质疑，根据　接触地图，学好、用好地图。要引导学生看　什么质疑，而不是为了质疑　图，如：省界线和国界线有什么不同，首都　而质疑。　图例和一般城市的图例有什么不一样，等；　【关键词】问题意识　还要启发讲图，诸如：你能数全我国的省级　初中数学　行政单位吗，沿海省级自北向南有哪些，等。　教学学生书中的图旁批注，善于规律性地总　一、转变教学观念，树　结；想突出的内容可以描图；并通过多次填　立问题意识　王　图来加深记｝乙。　在初中数学教学中，要　３．联系生活经验，让知识形象化　培养学生的问题意识，首先　一　学习有用的地理知识，必须充分重视学　就要转变思想观念，树立正　未　生原有的生活经验。例如在讲“地球和地图”　确的“问题意识”，充分认　溪　时，利用学生切西瓜的经验，这样利用学生　识问题意识的培养在发展学　的生活实际为课堂注入了新鲜的生活内容。　生思维和培养创新能力的重　要把地理知识移植到生活中去，如讲“地球　要意义。要彻底改变以往传　卡　公转过程中太阳直射点在南北回归线之间移　统的教学模式中那种老师为　学　动”这一规律时，让学生分组进行游戏活动，　了证明自己的教学效果，即　每组选出两位学生，一位代表地球，一位代　使有时候在课程讲解结束　表太阳，演示地球的运动。　后，设计了一个“质疑问难”　４．开展实践活动，增强解决问题的能力　的教学环节，象征性地问学　开展丰富多彩的地理实践活动，比课堂　生有没有什么疑问，也只是　它既能使　做做样子，走走过场，重大　学生的知识迁移能力和创造能力得到培养和发　问题已由教师提出并解决　浩　挥，又能增强了地理教学的开放性、实用性，　了。因此，我们要转变观念，　林　学生生活、现实　认识问题意识的重要性，重　社会的联系，学生通过实践，主动挖掘现实中　视培养学生的问题意识，让　存在的问题，增强了其解决问题的能力。如参　学生认识到在初中数学的学　观天文台、气象站、土也震台、利技馆、植物园、　习过程中，发现问题、提出　交通设施和名胜古迹等。另外，还可以通过调　问题是一种能力的表现。只　查实践让学生了解家乡工农业生产的优势与不　足，了解家乡人口、资源、环境状况，在搜集　谈问题意识与初中数学教学　有这样，才能使学生自觉性　地、经常性地发现问题和提　资料，分析问题，　出问题、积极主动地探究问题，形成良好的问　的＾地观，　而培养学生热爱家乡，分析解决　题意识。　实际问题的能力。　二、创设情境，鼓励学生提出问题　总之，新课程在新的教育理念、教育目　《师说》有云：“古之学者必有师，师者，　标和教学方法上提出了更新的、更高的要求，　所以传道授业解惑也。人生非生而知之者，熟　作为一线教师，应当更新教育观念，转变课　无无惑？”学生在学习巾，当然也有很多疑问，　堂教学模式，结合自身条件，形成属于自己　有的同学胆小不敢问，有的同学内向不愿问，　的、独特的教学方式。让学生在课堂上自主　有的同学怕提问遭人耻笑。针对这些情况，教　学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到　师有必要创设情境，鼓励学生大胆提出问题，　激发，使课堂变得精彩纷呈。　保护学生的提问积极性，从而激发学生学习数　参考文献：　学的热情与灵感。　［１］李晓艳．新课改下如何优化高中地理　例如在学习《探索勾股定理》一课，在　教学．读写算：教育导刊，２０１３年第２２期　上课伊始，我结合书上提供的材料，希腊在　［２］林方明．高中地理教学初探．文科　１９５５年发行的这一枚纪念邮票，以问题情境　爱好者：教育教学版，２０１３年第５期　引发学生对新课的探究欲望＝大家看这张邮票，　［３］黄新建．浅谈新课改背景下的高中　你们有什么发现吗？其中一位学生说：　“中间　地理教学．新课程：教育学术，２０１３年第８　的三角形是直角三角形，它的两条直角边分别　期　是４个小方格和３个小方格，斜边长为５个小