初中化学《离子》说课稿

一、教材分析：

1、教材的地位、特点和作用

《离子》是人教版九年级化学教材的第四单元课题三本课题包括核外电子的排布和离子的形成两部分内容教学分两课时完成离子的形成是本课题的核心是初中化学课程中要求达到了解水平的基础知识通过本节课的学习可为学生从微观的角度探究宏观物质变化的奥秘打开一扇窗口；为学生后面学习酸碱盐打下基础 2、教学目标

（1）知识与技能：在了解原子结构与元素化学性质关系的基础上进一步了解离子形成的过程认识离子也是构成物质的一种粒子从而培养学生从微观的角度探究宏观物质变化的能力

（2）学习方法与过程：学习“探究、交流”的学习方式能在特定情景下积极主动地探究新知经历知识形成的过程

（3）情感、态度与价值观：通过创设情景激发学生对微观世界的学习兴趣培养学生积极探索、勇于探究的学习精神；唤起对科学的好奇与向往初步了解物质构成的奥秘树立“结构决定性质”“物质的微粒性”等辨证唯物主义观点

3、教学重点、难点的确定及解决方法 （1）教学重点：离子的形成 （2）教学难点：离子的表示 （3）教学重、难点的突破方法：

利用多媒体课件演示动画模拟微观变化帮助学生认识离子的形成过程和学会离子的符号表示这样不但能顺利突破本节课的难点也促进了学生微观想象能力的发展 二、教法与学法： 1、学生情况分析

初三的学生有了一定的抽象思维能力和归纳概括能力在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输希望教师能创设便于他们自主学习的环境给他们自我表现的机会所以本节课我设置了许多活动：比如“我会答、“我会写”、“讨论与交流”等这样可以让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态在探索中学会学习 2、教学方法

依据新课程教育理念及本节课的教材特点和学生认知情况我对本节课的教学采取了如下方法：利用课件优势充分展示NaCl的形成过程从而了解离子的形成认识离子也是构成物质的一种粒子 3、学法指导

在第三单元的学习中学生已经知道许多物质是由原子、分子构成的本课题介绍离子也是构成物质的另一种粒子由于本课题的知识形成较抽象所以在教学中一是成立学习小组互帮互学；二是通过“创设情景、探究新知”等形式让学生在探究学习中掌握知识形成的全过程从而形成“教师主导、学生主体”的教学模式 4、教学手段

采用多媒体辅助教学手段将抽象的微观粒子生动形象地显现出来有利于培养学生微观想象能力 三、教学程序：

为了实现教学目标基于对教材、学生情况的分析我确定通过以下五个教学步骤来完成本节课的教学任务 （一）知识回顾、情境引入

1、知识回顾：“离子的形成”是本课题的核心是教学的重点由于初中学生的知识和思维水平的限制我在教学中先通过复习原子结构与元素性质的关系（展示课件抽生回答）使学生意识到元素的化学性质与最外层电子数有着密切的关系

然后我是这样引入新课的：通过上节课的学习我们已经知道金属元素最外层电子一般少于4个在化学反应中易失去电子趋向达到相对稳定结构；而非金属元素最外层电子一般多于4个在化学反应中易得到电子也趋向达到相对稳定结构那么当他们得失电子后结果会怎样呢本节课我们就以氯化钠的形成过程为例来探究离子的形成 2、创设情景：当钠原子和氯原子在发生化学反应时它们是如何得失电子的氯化钠又是怎样形成的呢（创设问题情境的目的从学生已有的知识切入形成和谐、活跃的课堂气氛）

3、讨论交流：全班分为八个小组短暂讨论交流（这一环节充分尊重学生是学习的主体避免了教师的“填鸭式”教学）

4、漫画导入：投影教材第79页插图4—10和钠原子与氯原子的结构示意图引导学生观察最外层电子数目从微观上分析得失电子趋势

（设计目的：充分利用漫画效果运用诙谐幽默的语言分析氯原子和钠原子得失电子的趋势使学生在有趣、轻松的氛围中接受难懂的知识激发其学习兴趣）

（二）引导观察、启发探究

环节1、离子的定义：动画展示钠原子、氯原子得失电子后的结构示意图并提问：钠原子和氯原子得失电子后带电荷学生经历观察并发现它们都带电荷从而很自然地引出离子的定义

（这一环节的设计通过启发分析和诱导让学生在不知不觉中获得新知使定义的引出水到渠成）

环节2、离子的分类：在学生已经得出钠离子和氯离子都带电荷的基础上进一步引导学生比较它们所带电荷有什么不同交流发现：钠离子带正电荷而氯离子带负电荷从而得出阳离子和阴离子的概念 （在轻松的氛围中接受抽象的分类思想提高了学习的效率） 环节3、离子的表示：通过分析离子是原子得失电子而形成让学生很自然地接受离子符号的书写就是在原子的基础上标明所带电荷这样可以轻松突破离子符号的书写这一难点也为介绍离子符号的意义作好铺垫当然离子符号的书写还要结合后面的化合价反复训练才能落实

环节4、离子是构成物质的微粒：整合学科之间的知识提出问题：带异种

电荷的两种微粒之间会产生什么作用力展示NaCl的形成课件使学生认识到离子也是构成物质的一种粒子

（通过课件展示使学生始终都处于“创造性”积极思维中强化了知识的理解与掌握）

（三）联想整合、形成体系

1、展示课件原子和离子的关系让学生分组讨论代表发言然后教师评价归纳（这一环节的设计目的是在讨论中培养学生的合作意识训练分析、归纳、表达的能力）

2、到现在为止物质构成的奥秘已初步形成体系结合问题：“构成物质的微粒有些（此时提出问题学生有话可说通过新旧知识的对比和归纳让知识更加系统有利于学生很快理解物质是由分子、原子和离子构成的含义；同时也使学生对化学学习尤其是微观领域的学习产生了渴望之情）

（四）学用结合、展示个性

1、我会答：原子失去电子后就带上（正）电荷成为（阳）离子；原子得到电子后就带上（负）电荷成为（阴）离子当阳离子和阴离子相互作用形成化合物时整个化合物就（不显）电性

2、我会写：写出下列离子符号：带一个单位正电荷的钠离子；带两个单位正电荷的镁离子；带两个单位负电荷的硫离子

（设计目的：第1题主要是对离子的形成进行检测第2题熟悉离子符号的书写对表现突出的学生给予奖励奖励的形式是发放“小礼包”“小礼包”内写着本节课的知识点让学生当堂打开“小礼包”宣读知识点给学生一点点神秘再一次激发学生的兴奋点既是对本节课进行总结同时也激发了学生的学习热情更是对本课题的教学重点和教学难点进行了检测达到了事半功倍的效果从而达到了教学高潮） （五）小结交流、布置作业

1、小结交流：我把这个环节设计为（1）过程小结、（2）知识小结两个步骤让学生交流学习心得、小结本节课的知识 2、布置作业：完成基础训练 四、教学评价

本节课始终坚持以“教师为主导、学生为主体”的教学基本原则以“情境教学、问题教学”贯穿整个教学过程通过师生的双边情感交流对学生的空间想象能力和逻辑思维能力的培养微观思想方法的建立学习心理、品质的优化都起到了很好的促进作用 五、板书设计 离子

一、离子的形成 二、离子和原子的关系 1、离子的定义 2、离子的分类 三、构成物质的微粒

3、离子的表示方法和符号的意义 4、离子是构成物质的微粒