试论护理教育人文化

±选修杂志２ＯＯ２年４月第１７卷第４　２７５　・教与学・　试论护理教育人文化　史瑞芬　（第一军医大学分校护理教研室，广东广州５１０３１５）　摘要知识经济时代的特质强词“以人的发展为中心”，其对现代教育提出了培养素质全面的创造性人才的　要求．这是教育的人文精神升华。在护理专业中，深化整体护理、开展社区护理及多元文化护理都需要护士有较好　的人文素质．而目前护理教育中的人文素质教育还近未到位。文章通过对护生人文素质教育缺陷的分析，提出了　加强护理专业人文素质教育的改革方向。　关键词护理教育　人文　素质　ｌ‘盯神Ｎｕ￣ａｇ　ｅｄ￣ｏ．ＨｕⅡ岫ｉ击唔Ｑｕａｌｉｔｙ　中围分类号：Ｒ１９２　文献标识码：Ｂ　文章编号：１０。　ｆ２００２Ｊｏ４＿０２　．ｏ２　１人文素质与知识经济　这种转变顺应了时代发展的需要．是教育的人文精　“人文　：《辞海》中解释是指人类社会的各种文　神的升华。　化现象Ｌ１　Ｊ。人文素养是指一个人通过人文学科知识　２人文素质与现代护理　的学习和积累或环境的熏陶使之内化为人格、气质、　２．１人文素质与整体护理　修养，成为人的相对稳定的内在品格＿２Ｊ。现在，人类　整体护理以人为本，强调以病人为中心，以病人　文明的脚步已从工业经济时代迈向知识经济时代．　的利益和需求为中心，它在关注疾病的同时，更关注　对人才的人文素质有了新的要求。　患病的病人，关注病人所处的家庭和社会环境，注重　工业时代以物质发展为中心，以追求物质享受　病人心理需求的满足和人格尊严的完善。这就要求　为目的。随着物质发展的膨胀与人类自我消弱所产　进行整体护理的护士有较高的人文素质，在护理过　生的种种矛盾的激化，人类越来越认识到，单纯追求　程中，除了进行护理操作和生活照顾外．还要与病人　物质发展，忽视人文价值，不仅会危及经济发展，也　建立良好的护患关系及人际沟通渠道，给病人以心　将危及人的进步。追求“以人的发展为中心”的知识　理支持和社会支持．帮助病人树立战胜疾病的信心；　经济时代的到来，标志着人类开始步人高度文明的　公正地看待病人台理的医疗权利，妥善地处理护患　时代，它以追求人类的发展为目的．通过对人的智能　间的伦理问题等。可见，整体护理的发展和深化需　和全面素质的开发提高，进行新人的塑造来改造世　要深厚的人文素质作底蕴，人文素质是整体护理深　界，创造未来．受益未来。　人开展的内在动力　ｊ。　工业经济导致我国多年来重理轻文　Ｊ，不甚重　２．２人文素质与社会护理　视人文素质的提高，出现了一些书架型或工匠型人　近些年来，由于人口结构、疾病结构的变化及社　才，这类普通应用型人才已难以适应知识经济时代　会环境，生活方式致病作用的增长，导致人文社会因　的特质．而素质全面的创造型人才在竞争中显现出　素对疾病健康作用太幅增长；由于生活医学化导致　充分的括力。这就对教育的人文精神有了急迫的更　医学的传统目标和服务方式受到种种冲击，社会医　高要求。所以不少国家有远见的专家们提出了“科　学及社会护理在国内引起了广泛的关注．我国的各　学教育人文化”＿３Ｊ，由工业时代以知识传授为主导的　级医院都在积极探索护理模式和方式的转换，将护　传统教育思想转变为以培养人的创造力为主导的现　理范围由医院扩展到社区。社区护理的开展．需要　代教育思想，即由“知识导向”转变为“能力导向”。　护士有更高的人文素质，需掌握与人的健康有关的　社会人文学，以社会医学、生态环境学为基础对病人　作者简介：史瑞莽（１９５３一）．女，广东，本科，副教授，从　和健康人进行健康指导和管理。目前，我国在这方　事护理教育Ｉ作　面的护理实践远未到位，与护士缺乏必要的知识和　维普资讯 http://www.cqvip.com

・２７６・　人文素质有一定关系。　２．３人文素质与多元文化护理　南丁格尔曾言：护理是“使千差万别的人都能达　到治疗或康复所需要的最佳身心状态。”不同民族、　阶层的不同文化约束，会使每个人从不同的文化角　度来看待和处理事物，这种多元文化亦渗透到护理　专业中，我们称之为多元文化护理　。随着改革开　放的不断深入，越来越多的护理对象具有不同的文　化背景，这就需要护理思维向多元文化拓宽视角，护　士需具有较好的人文素质较多的相关知识，熟知不　同的文化行为、护患交往方式、个人空间概念、时间　概念、环境控制标准等，按照不同人的世界观、价值　观，不同民旗的文化习俗，分层次采取不同的护理方　式。而目前，护士普遍感到这方面的知识远不够用。　３人文素质与护理教育　３．１护生人文素质教育的缺陷　３．１．１在教育内容上，重视医学基础知识教育，忽　视人文和社会知识教育；重视“以疾病为中心”的护　理知识，忽视预防、保健、康复等方面的内容。多年　来，护理教育始终是围绕着“病”讲“病”，讲“病”的生　理病理因素多，讲心理社会因素少，医学内容占据了　护生在校学习的绝大多数时问，而对护生来说十分　重要的人文知识却很少涉及，即使有，也是蜻蜒点　水，形同点缀，许多护生毕业时尚不知何为“人文”。　这样的知识结构要使护生具有一定的人文素质是不　可能的。　３．１．２在教育手段和方法上，重视课堂讲授知识灌　输，忽视素质和能力的培养；重视老师的主导作用，　忽视学生的主体作用。现行的护理教育往往是老师　讲什么，就要求学生学什么记什么，老师怎样操作，　学生就怎样模仿，学生似乎是一架学习的接收器．其　学习的主动性、刨造性被极大地压抑，人文素质几乎　无从谈起。　３．１．３在教育层次上，起点偏低，重视了学历的提　高，忽视了教育的内涵。在现有的护理教育中，虽说　已形成了中专至研究生的梯次结构，但初中毕业的　中专生比例过大，要她们经过短短几年的培训就成　为既懂医学，又懂心理学、社会学、管理学等知识的　高质量护理人才是不可能的。况且这样培养出来的　学生容易形成重技术轻人文的职业心理定势。尽管　这些年来已陆续开展了高等护理教育，但大多数是　志２０Ｏ２年４月第１７卷第４　不断重复中专学过的课程，人文素质提高不大。　３．２护生人文素质教育的变革方向　３．２．１改革护理教育的指导思想。要培养高素质　的护理人才，必须破除狭隘的生物医学护理模式，重　新认识和构建护理人才的知识结构。目前有的护理　高等院校从文科毕业生中招收护理专业学生，就是　转变观念，对护理人员知识结构的重新认定。　３．２．２改革护理教育内容，把人文科学的教育纳入　正规的教学渠道。可以借鉴发达国家的先进经验，　在课程安排上，按照基础课、临床课、人文社会科学　课各占１／３的比例进行教学＿６。删除一些不太必要　６＿的基础课，根据教育层次不同，酌情开设心理学、社　会医学、医学法学、医学哲学、医学伦理学、行为学、　管理学、教育学等人文学课程，这是加强人文素质教　育的有效保证。　３．２．３改革护理教学的手段和方法。运用多种教　学手段，调动学生的学习积极性，培养其创造性。尽　可能多地为学生创造人际交往和能力锻炼的机会。　使学生在掌握知识的同时学会尊敬人、关心人、理解　人、帮助人，提高人文素质。　３，２．４营造人文素质培养的氛围。人文素质教育　应是多渠道、全方位的，不能把人文素质的提高全寄　托在开设几门课程上。应在所有的专业课程教学　中，渗透人文素质教育，如讲护理操作时注意培养学　生的道德情感，讲病史采集时注意训练学生的交流　技巧等。除第一课堂外，还可充分发挥第二课堂（校　园文化）和第三课堂（社会实践）的辅助作用，如板　报、书法、阅读、绘画、美术、演讲、摄影、歌咏比赛、社　会调查、社会实践等，都可加强学校的育人氛围，给　学生带来愉悦和振奋，有利于学生人文素质的提高。　参考文南ｌ　１辞海编辑委员会．辞海（上）上海：上海辞书出版杜．１９７９　６９２．　２幕雅谷．护生的人文知识教育中等医学教育，１９９８，１６（１Ｏ）：３５．　３杨叔子．主编加强文化素质教育提高高等教育质量．中国大学　人文启思录第十卷．武汉：华中理工大学出版社、１９９９．１—２　４施卫星人文精神：整体护理发展的内在动力．中华护理杂志．　２０００，３Ｓ（７）：３９１—３９３．　５王美德．安之壁．现代护理学辞典．南京：江苏省科技出版社，　１９９２．１５—２ｊ．　６王东耀．刘海滨，高凌，等．护生基础教育的缺陷与变革方向．实　用护理杂志，１９９９、１５（４）：３—５．　（收稿日期：２００１—１０－１７）