作者：黄亚芬，高子阳
来源：《小学语文教学·人物》 2019年第12期
执教|黄亚芬 评析|高子阳
【教学目标】
1.通过图片、联系上下文、联系生活等方法，感受“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语所描绘的意境，体会修饰语连用的表达效果。
2.体会文章运用对比、烘托等表达方法的妙处。
3.理解“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义。
【教学重点】
运用多种形式品味语言、感受语言和积累语言。
【教学难点】
初步感知作者的表达方法。
【教学设计】
一、围绕课题，感知三者之间联系
1.谁能围绕课题中的这三个词，说说课文的主要内容？
2.父亲对鸟特别得熟悉和喜欢。这节课，让我们继续走进那片树林，去了解林中的鸟，了解这位父亲。
【设计意图：这个环节旨在引导学生用上课题中的三个词语概括文章的主要内容，复习上节课的所学，了解学生对父亲这一人物形象感知的程度。】
二、望叶知鸟，体会父亲知鸟之深
1.课文第3~9自然段讲的是父亲通过望叶动，知道树林里有不少鸟。自由读一读这几个段落，从哪些语句可以感受到父亲对鸟的熟悉？说说自己的理解。
2.理解“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”。
（1）“幽深”是什么意思？“雾蒙蒙”呢？
（2）作者连用了两个词语形容树林，给你什么感受？读出这种感受。（板书：连用修饰词 写出特点）
（3）课件展示“幽深的”“雾蒙蒙的”树林场景。在此基础上读好“幽深的雾蒙蒙的树林”这个短语。
（4）找出描写父亲动作的词语，你感受到了什么？
（5）指导朗读第3自然段。
3.理解“我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲”。
（1）什么是“凝神静气”？你曾经凝神静气地做过什么事？
（2）“兀立”又是什么意思？看文中的插图理解。
（3）“凝神静气”和“兀立”只用其中一个来形容父亲，可以吗？为什么？（板书：表达情感）
（4）指导读好第6自然段。
4.看着父亲这样的举动，“我”是茫茫然。“茫茫然”是什么意思？“我”为什么“茫茫然”？
【设计意图：这个环节抓住重点语句中的重点词语，体会修饰语连用的妙处。第一处描绘了早晨森林的静谧和朦胧之美，写出了事物的特点。第二处写出了父亲对鸟的真心喜爱之情，表达了人物的情感。】
三、研读对比，体会父亲善于观察
1.父亲的“有”和作者的“没有”形成了鲜明的对比。课文中像这样对比的地方一共有三处，请你浏览课文，找一找相关语句。
2.交流并相机出示语句。指名朗读这三组句子。
（1）“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。
并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。
（2）父亲指着一棵树的一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”
我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。
（3）“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。
我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。
3.父亲通过“望叶动”“闻气味”能知道林中有不少鸟，而“我”却不能。请同学们默读这三句对比，你们体会到了什么？（板书： 望 鸟动 ）
4.小结并朗读：是呀，父亲对鸟那么熟悉，他在幽深的雾蒙蒙的树林中，从一棵树的一根树枝中就能判断出这儿有不少鸟。三组对比，写出了父亲善于观察。我们来读一读三组语句，体会父亲的神奇本领。
【设计意图：抓住文中三处写父亲的“有”和作者的“没有”的语句，通过对比感受父亲对鸟儿的熟悉，同时明白父亲对鸟的这些了解都源自于他平时的细致观察。】
四、闻味知鸟，体会父亲深谙鸟性
1.在这“浓浓的苦苦的草木气息”中，“我”没有闻到鸟的气味，父亲却闻到了。父亲是怎么闻出来的？请到文中找一找相关的语句。（板书：闻
鸟味）
2.交流找到的相关语句，并说说自己的理解。
（1）“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。”（空气中有羽毛发出的热腾腾的味道。）
（2）“黎明时，所有的鸟都抖动着浑身的羽翎，要抖净露水和湿气。”（鸟儿抖净羽毛上的露水和湿气时，空气中也会有味道。）
（3）“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。”（空气中有鸟儿自由呼吸的味道。）
（4）“鸟要准备歌唱了。”（鸟儿要张嘴歌唱了，这时空气中鸟儿呼吸的味道会重一些。）
3.父亲知道鸟儿一切的一切，是因为他知鸟、懂鸟。选择上面语句中的其中一句，读出父亲对鸟儿的喜欢。（板书：知 鸟性）
4. 父亲仿佛不是在对“我”说这些话，更是在与树林和鸟谈话。“我”和父亲坐在树林边，听着鸟儿的歌声。（板书：听 鸟唱）
“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。
我知道父亲此时也最快活。
（1）读了这两句话，你产生了什么疑问？小组讨论，梳理出一个最感兴趣的问题，并试着讨论解决。
（2）交流各小组提出的疑问，并说说理解。
例如：为什么这是树林最快活的时刻？为什么这是鸟儿最快活的时刻？为什么父亲此时也最快活？
（3）出示：“雾散了，我和父亲看到了________ 的________的鸟儿。”
【设计意图：引导学生对文章语句进行自主研读，领略父亲闻味知鸟的特殊本领，从中体会父亲对鸟的习性了如指掌，反映了他对鸟的喜爱之深。通过对树林、鸟、父亲三者“最快活”的质疑，引导学生深刻体会三者之间无比融洽、无比和谐的依存关系。】
五、首尾呼应，建构父亲整体形象
1.过渡：鸟儿快活，树林快活，父亲快活，“我”也很快活。课文开头这样说，“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，课文结尾这样说，“我真高兴，父亲不是猎人”。
2.读一读每组的两个句子，表达的意思有什么不一样吗？
（1）父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
父亲一生很喜欢树林和鸟。
（2）我真高兴，父亲不是猎人。
我很高兴，父亲不是猎人。
3.小结：是啊，树林和歌唱的鸟是父亲的最爱，一生无法割舍。“我”为父亲的善良、对大自然的热爱感到由衷的喜欢，发自内心地高兴。父亲对鸟儿、对大自然的喜爱也深深地影响着我。（板书：最喜欢）
4.课文学到这儿，你认识了一位怎样的父亲？请连用两个修饰语来形容一下。
（出示句式：这是一位________ 的________的父亲。）
5.小结并板书：树林是鸟的乐园，鸟是树林的朋友，父亲是鸟儿的知己。此时，父亲、树林、鸟不再是三个独立的词，他们有机地融合在一起，形成了一幅有爱、温馨的画面，一幅人与自然和谐共生的美好画面。（板书：人与自然 和谐共生）
【设计意图：将文章首尾组合在一起教学，通过语句的对比阅读，感受父亲对树林和鸟最深沉的感情，“我”对父亲的敬佩，“我”是父亲的知音。句式说话练习，让学生用两个修饰语来赞美父亲，完成对父亲整体形象的建构，同时达到“学以致用”的目的。】
【评析】
《父亲、树林和鸟》是一篇精读课文。课文用生动、诗意的语言，记叙了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的美好心灵。课文所在单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。什么样的语言是生动的？如何在课堂上引导学生通过言语实践活动感受其生动？我认为，最主要的策略是让学生进入课文语言所描绘的情境中，感受语言之生动与诗意。黄老师的教学设计，紧紧围绕单元语文要素，精心设计言语实践活动，引导学生走进文本，品味语言、感受语言、积累语言。主要有以下三个特点:
一、抓生动的词语，品味修饰语连用的妙处。本课的语言充满诗意，耐人寻味，多处使用学生平时很少遇到的生动语句，尤其是多个修饰语连用的形式，表达了作者更为丰富的感受。教学设计中， 黄老师引导学生关注这些生动的表达，通过联系生活、想象画面、有感情朗读、增删比较等方式，引导学生感受语言的生动与诗性的美。在教学的后半部分，黄老师还设计了言语实践活动，引导学生连用不同方面的修饰词来赞美林中的鸟和文中的父亲。这样的教学，让单元语文要素的落实有目标、有过程。
二、抓概括的语句，感悟父与子最深沉的情感。文章开篇概括描写“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，点明文题中三者之间的关系，接着回忆童年时与父亲走过滹沱河岸一片树林时
的所见所闻与所思所感，将人与鸟的亲密无间及人与自然的和谐共处展露无遗。教学中，教师让学生将课题中的三个词语“父亲、树林、鸟”串联成一句话，说说文章的主要内容，再切入中心，通过品读父亲“望叶动、闻鸟味”的特殊本领，感受父亲对鸟的深爱，也感受文章“先概括后具体”的写法。教学结束时，把课文首尾的语句组合教学，通过语句的对比，再次让学生感受父亲对鸟的深入骨髓之爱，“我”对父亲深沉的爱和对大自然、对鸟类的喜欢。
三、抓对比的写法，体会文本中最特别的表达。文中通过描写“我”和父亲对所见所闻的不同反应，衬托父亲像“鸟类专家”一样懂鸟。学习过程中，学生通过“找一找”“悟一悟”“读一读”等方式，体会到父亲如此深谙鸟性，是因为他善于观察，是了解鸟的高手。而对作者“没有看到”“没有闻到”的描写，则从侧面烘托出了父亲的特殊本领。在三处对比语句的学习过程中，学生也体会到了文本表达的独特之处。
诸如种种，教者通过不同的方式引导学生走进语言所营造的情境中，去品味、感悟与鉴赏，感受到了语言的生动，“喜欢”就会在感受中生发出来，积累也就成了比较自然的事情了。
（作者单位：江苏常州市武进清英外国语学校 /江苏昆山市玉峰实验学校）
责任编辑 杨壮琴
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