对新课程下历史作业功能观的两点反思——以一道美国中学历史作业题为参照

２００６年８期　历史教学　总第５１３期　Ｎｏ．８．２ｏ０６　Ｈｉｓｔｏ￣Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｓｕｍ　Ｎｏ．５１３　对新课程下历史作业功能观的两点反思　——以一道美国中学历史作业题为参照　王　生　（镇江一中，江苏镇江２１２０００）　【关键词】历史作业，功能观，两点反思，美国作业参照　【中图分类号１ｃ，６３　【文献标识码】Ａ　【文章编号１０４５７—６２４１（２００６）０８—００６０—０３　作业是一种教育观的体现和浓缩，可以折射　注。具体表现在：　出不同的教育思想和理念。通过作业可能对学生　１．过于强调作业的认知功能。忽视了作业的　的发展产生有益的影响，也可能产生不利的影　探究功能和价值功能　响。仔细研究并改进作业的功能，对于转变我们的　受应试教育的影响，传统的作业将其功能定　教育观念，落实新课程改革目标，推进素质教育都　位于督促学生巩固所学知识，提高学习成绩的一　将起到积极的导向作用。　种手段，而不是作为引导学生进一步学习、获取新　笔者最近从有关材料上获取了一道美国中学　知，形成有效价值判断的途径。毋庸讳言，我们经　生的历史作业题：　常见到学生在课后一遍遍背书、抄书的情况，其目　关于公民权利的研究论文。　的是通过机械性的重复训练达到对“模本”知识的　要求：在３到５页之间，打印出来，要双空行，　准确、熟练记忆和理解，以便在考试中能够进行准　至少用３种资料来源（如，网上、书籍等），至少有５　确的复述，取得优异的成绩。这种作业强调的是学　句引文。　生的“背”功而忽视了学生对知识形成过程的探　对比以下４人关于ＢＬＡＣＫ—ＡＭＥＲＩＣＡ（黑色美　究；强调对知识的无差别记忆和理解，忽视了学生　国）的观点：ＢＯＯＫＥＲＴ．ＷＡＳＨＩＮＧＴＯＮ（布克・Ｔ．　对问题的自主见解能力和对知识再生、再刨性能　华盛顿），Ｗ．Ｅ．Ｂ．ＤＵＢＯＩＳ（杜波依斯）ＭＡＲＴＩＮ　力的培养；强调对历史知识的掌握，而忽视了对学　ＬＵＴＨＥＲ　ＫＩＮＧ（马丁・路德・金）ＭＡＬＣＯＬＭ．Ｘ　生历史情感、历史态度和价值观的培养。他们不敢　（马尔科姆・ｘ）。　提出自己的看法和见解，因为他们所学的知识都　在你的论文里，应该控制关于他们生命的故　是盖棺定论的，不允许怀疑和否定，否则，他们的　事，我不想读传记。但是，需要把每个人介绍一些，　成绩将会受到影响；作业人为地制造了“见物不见　还必须纳入贴切的材料在你的论文里。然后，讨论　人”的情感荒漠，将历史学科“异化”成单纯的工具　他们关于黑色美国的观点，要把你的想法写进　性学科，违背了历史作为人文学科所特有的教育　去。还要把你的引文或材料的来源列出来，比如某　功能。　某网页、某某书籍等。　・美国的历史作业突出对学生综合素质发展的　这仅是类似作业中的一道题。下面以本题为　促进功能，如上题，他们不是要求学生对这四个人　例，结合新课程和新理念的要求对我们的作业功　的主张进行复述和记忆，而是要对他们的观点进　能进行点滴反思，以期对历史作业功能的改进起　行讨论，并一定要学生提出自己对这个问题的看　到积极的借鉴作用。　法。作业不是训练学生对所学知识和结论的重复　性、熟练性记忆和按照教科书上的观点进行理解　一是促进学生的全面发展　的能力，而是培养学生在实践中探究知识和观点　、还是片面发展　形成的过程，以及对知识进行主体性重组、辨析和　批判的能力，为学生的进一步学习和终身发展奠　传统的历史作业忽视了对学生全面发展的关　基。学生通过对比和思考，在提出自己观点的同　【收稿日期】２００６—０６—１９　时，也对社会问题有了自己的认识，锤炼了他们的　６０　维普资讯 http://www.cqvip.com

历史情感。　读量普遍很小，这和我们长期一直过于重视教科　《基础教育课程改革纲要》中提出要倡导学生　书，忽视学生从其他途径获取知识有关。阅读量　“乐于探究，勤于动手”的学风。“培养学生搜集和处　小，学生掌握的知识少，是无法形成独立思维能力　理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问　的重要原因。　题的能力”；要使学生“形成正确的世界观、人生观、　《基础教育课程改革纲要》中明确规定“改变过　价值观”，“具有初步的创新精神、实践能力、科学和　于注重书本知识的现状”，“要大力推进信息技术在　人文素养”，“使获得基础知识和基本技能的过程同　教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程　时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这里　的整合”，“要积极开发并合理利用校内外各种课程　明确规定了新课程培养的“三维”目标：知识与能　资源”。因此，要通过作业，充分发挥信息技术的优　力、过程与方法、态度情感与价值观的统一。在这　势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境　个目标的指导下，作业功能必须彻底转变，要创设　和有力的学习工具，开发资源，使学生提高广泛阅　有利于学生发展的作业，培养学生的探究意识和能　读、搜集信息的意识和能力；学生的作业要“用教科　力；要引导学生在作业的实践过程中学习，掌握探　书做（作业）而不是做教科书”，通过作业引导他们　索新知的方法；要使做作业的过程成为学生“感　冲破教科书的束缚和限制，将视野放置到更广阔的　受”、“体会”历史的过程，培养学生的历史情感和价　阅读和思维空间。　值观，实现学生人本的回归和人文素养的提升。　３．过于重视作业对学生近期发展的功能，忽　２．过于强调教科书的功能，忽视了广泛的学　视了作业对学生终身发展的促进功能　习资源对学生发展的功能　前面已经叙述，传统的作业是瞄准学生的近期　传统的作业仅有教科书一种资源可以利用，资　考试，通过作业训练，使学生达到对所学知识的熟　源是封闭的。教师的全部活动也是围绕着“教教科　练化和自动化掌握程度，以应付近期的考试。这种　书”而展开的。这种作业将学生的全部注意力导向　作业不是以挖掘学生的学习潜能、关注学生的未来　了教科书，他们的发展被限定在教科书的内容领域　和终身发展为目标，而是一种只注重学生目前学习　里，忽视了利用其他资源全面发展的可能。　成绩（分数）的近期效应和揠苗助长的短视行为，这　课程资源是广泛的，除教科书外，还有各种参　是应试教育下产生的“怪胎”。　考书和辅导资料、史籍、遗址以及通过多媒体手段　美国的历史作业立足于学生的终身发展，他们　获得的资料等。但长期以来，我们所留的作业均是　不是注重学生从一次作业中获得了多少显性的历　围绕教科书而展开的，问题的答案也几乎全部出自　史知识，而是通过每一次作业，使学生逐渐沉淀、积　教科书中的叙述，几乎没有要求学生对教科书外相　蓄继续学习的本领，学生从作业中学到的是学习的　关资料的掌握和应用，学生只要充分利用好教科　方法和能力，而不是点点滴滴的知识和残缺不全的　书，是完全可以准确应付、回答这些问题。这种“唯　应试能力。　书论”的作业，形成了学生对教科书的依赖与盲从，　《基础教育课程改革纲要》中规定要使学生“具　导致他们视野的封闭，信息资源的狭小化，窒息了　有适应终身学习的基本技能和方法”，“着眼于培养　他们怀疑和发展的空间，压抑了他们应有的创造力　学生终身学习的愿望和能力”。要求作业不是训练　和进一步学习的潜力。在这种作业资源下培养出　应试的“高手”而是要立足于学生终身学习和发展　来的学生必然都是片面发展的人才，是畸形的人　的需要；不是管理学生的一种手段，而是促进学生　才。　发展的一种途径。要为学生奠定未来发展所需要　美国的作业要求广泛的阅读，而且要求了使用　的基本素质，使之形成继续独立学习、探究和发展　资料的最低限度，作业的答案不是出自教科书，而　的能力。　是对各种资料的独立思考。对作业的评价，也主要　是看学生搜集资料和运用资料，形成自己观点的能　二、是促进学生的自主、个性化发展，　力。教科书只是学生学习资源中的一种，学生除教　还是被动、统一性发展　科书外，还要充分利用网络等资源获取更为广泛的　知识。教师在教学中，也着重介绍一些有关知识的　传统的作业是教师意志和行为的体现，呈现出　获取方法和途径。据调查显示：我国中小学生的阅　统一性、专断性的特征。学生在作业活动过程中处　维普资讯 http://www.cqvip.com

于被动、从属的地位，压抑了学生的自主性发展。　１．过于强调作业的“灌注性”功能，忽视了引　导学生对知识的“内化性”功能　忽视了作业对学生个性和层次性发展的促进性功能　传统历史作业的形式、内容、完成要求都是统　一的，希望通过作业，提高后进生的学习成绩，使　同性思维能力的培养。我们的作业是有“标准答　传统的作业过程是教师对学生进行变相的　“灌注”过程。从作业形式和内容的选择、完成方式　的要求、到作业的评价，均由教师一手包办，学生　不能对作业提出疑义。他们没有提出和解决问题　满足自主发展需要的权利，而只有不折不扣地按　照教师要求完成作业的义务。他们在作业中处于　被动、从属的地位。从作业的反馈和评价来看，也　过于强调教师的诊断和对教师“教”的反馈，强调　的是作业的批判性、管理性和社会性功能，过于强　化外在动机对学生学习的刺激作用，忽视了学生　的自我评价和对“学”的反馈，忽视了作业对学生　的发展性和“内化性”功能，忽视了学生内在动机　的激发，压抑了学生主动性能的充分发挥，降低了　他们的作业兴趣和作业效率。从整个作业过程来　学生均衡发展；同时，也过于强调聚合性思维和求　案”的，如果和“标准答案”不相符，说明这个作业　是不合格的，该学生是要遭受批评的。教师千方百　计地要求学生的作业答案向“标准答案”靠拢，学　生则积极配合教师的要求，努力寻求和“标准答　案”相一致的结果。这种作业所培养出来的学生必　然是“聚合性思维能力有余而发散性思维能力不　足”，干人一面，不利于培养学生的个性和创造力。　美国的作业则不需要担心结果是“对”还是　“错”，学生作业的评定等级完全取决于是否有独　到的见解并言之有据。这种作业鼓励学生提出自己　的不同看法，如果你的观点没有新意或独到之处，　而是别人已经发现或研究过的事实，是很难得到　好的成绩的。这种作业的功能侧重于培养学生的发　看，体现出教师对学生的“灌注”特征，学生完成作　业的过程是落实教师意志的过程。　美国的历史作业没有为学生设计作业的程　散思维能力和个性创造力，是值得我们借鉴的。　《基础教育课程改革纲要》中为此也作出了规　序、方法，没有教师的约束，没有固定答案的钳制，　而是给予学生以充分的发展空间，他们可以任意　定：教师要“尊重学生的人格，关注个体差异，满足　不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分　发展”；“要引导学生质疑、调查、探究，促进学生在　教师指导下富有个性地学习”。学生的发展首先是　选择资料，任意确定主题，观点不受任何约束，在　整个作业过程学生一直是处于自主、独立发展的　地位。　学生个体需要和个体特征的充分发展。这要求我　们的作业功能转变为促进个性化发展的学习环　境；作业要有层次性、差别性和可选择性，给学生　更多的选择机会，为培养学生的生存能力和创造　《基础教育课程改革纲要》中指出“要改变过　于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡　导学生主动参与、乐于探究的精神”，“教师应与学　生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和　性能力打下良好的基础；要在作业中使不同学生　的个性价值得以实现，个性特长得以张扬，个性潜　能得以充分发挥。　自主性”，教师要“创设能引导学生主动参与的教　育环境，激发学生的学习积极性”。在这个思想指　导下的历史作业应成为学生主动探索的有利情　当然，要彻底实现作业功能的转变不是一朝　一境，在这个情境中积极促进学生主体意识的萌发　和主动学习积极性的提高，鼓励学生自主地选择　作业内容和完成方式，引导他们进行自我评价，促　进学生对知识和能力的“内化”。　２．过于强调作业的“统一性”、“均衡性”功能，　・夕的，需要我们上上下下的共同努力。　【作者简介】王生（１９６７一），男，黑龙江省望奎县　人，中学高级教师，教育硕士。　【责任编辑：任世江】　新论摘编・　许衡、阿合马与元初汉法、回回法之争　汉法与回回法之争，是元初政治中的一个突出现象。许衡与阿合马这两个代表性人物之争，体现了汉族儒臣同色　目理财权臣在治国理念上的深刻分歧，他们之间的斗争复杂、激烈。阿合马等所以受到重用，许衡等所以会被疏远．关　键在于理财之臣的聚敛政策正符合元世祖忽必烈在政治、经济上的需要。所以，在汉法与回回法之争中，忽必烈实际站　在后者一边，由此改变了其先前的重儒政策。　原载《民族研究》２０ｏ５【５）　作者罗贤佑　６２医至圃