第一节 生物的特征
教学 1、观察生物和非生物比较它们的区别，能够准确地辨别生物与非生物。 目标 2、理解并记住生物的共同特征，学会举例说明生物的共同特征。 重点 举例说明生物的共同特征。 难点 教学 多媒体教室、课件PPT演示文稿、珊瑚视频 媒体 课题 授课时间 生物的特征 教 学 教 程 与 内 容 一、引课 播放《珊瑚是生物吗？》的视频，引入新课：什么是生物？生物有什么共同的特征，如何区分生物与非生物。 二、新课学习 （一）生物与非生物 1、回忆视频内容：珊瑚是生物吗？是生物的是什么？ 2、师讲解：生物是有生命的个体，生物最重要和基本的特征在于生物能进行新陈代谢和遗传。新陈代谢是生物与非生物最本质的区别。 3、相应练习。 （二）生物的共同特征 1、组织学生讨论 人本身就是一生物，我们先来总结一下人的一些特征： （1）我们每天都要吃饭——需要营养 （2）我们离不开氧气——呼吸 （3）要去厕所、出汗——排出体内废物 （4）面对危险要躲避——对刺激作出反应
第2课时 （5）能从小长大并生儿育女——生长和繁殖 （6）像父辈又和父辈不一样——遗传和变异 2、由此讨论生物的共同特征 （1）展示施肥、动物捕食、发霉的食物的图片，根据图片说明生物的生活需要营养，然后让学生举例说明。 （2）引导学生分析：动物要呼吸，这是我们能看到的，植物是不是也要呼吸呢？当然也会，但是这不是我们能看到的，以后我们会做一个实验来证明一下。 （3）生物在生活过程中总会要产生自己所不需要的东西，这个就是废物。 （4）植物对外界刺激产生反应：向光性、向地性、向肥性等。 （5）生物都能生长和发育（种子萌发、生长过程的视频） （6）生物都能遗传和变异：一龙生九子，九子各不同。 3、教师讲解：除病毒外，生物都是由细胞构成的。 生物病毒是一类个体微小，结构简单，只含单一核酸（DNA/RNA），必须在活细胞内寄生并以复制方式增殖的非细胞型微生物。 4、完成书后的练习 （三）总练习。 三、目标检测及总结
第二节 调查我们身边的生物 新授 课 题 第二节 调查我们身边的生物 1、说出调查的一般方法初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。 2、尝试描述身边的生物和它们的生活环境。 3、初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。 教学目标 课型
教学重点 教学难点 教师活动 1、说出调查的一般方法初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。 2、尝试描述身边的生物和它们的生活环境。 初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。 学 生 活 动 学生根据经验举例，说说什么是调查。以小组为单位拿出调查我们身边生物的方案，最后通过对比总结、归纳出调查的一般方法和注意事项。 学生根据经验，分析我国在进行人口普查时，都做了哪些工作（或说说我国是如何进行人口普查的），从而归纳出调查的一般方法及注意事项。 各组同学根据分工，认真收集材料（作调查记录，拍照） 注意安全，爱护生物资源，遇到不会的问题向社区管理员请教。 注意爱护农田，有问题向农民伯伯请教。 通过引导学生举例，说出什么是调查，再以调查我们身边的生物为实例，以小组为单位拿出各自的方案，最后和书上关于调查方法的介绍对比，总结出调查的一般方法及注意事项。 以人口普查为切入点，引导同学们根据经验说出我国在进行人口普查时都做了哪些比较详细的工作，从而帮助学生归纳出调查的一般方法及注意事项。 根据各地实际情况而选择调查地点。 进行校园生物调查。注意引导学生认识他们身边的生物名称，教育学生爱护生物资源 进行农田生物种类调查。注意引导学生爱护农田 进行社区生物种类调查。调查中教师应注意安全第一，并注意引导学生爱护生物资源。 进行农田生物种类调查。注意引导学生爱护农 教师巡回观察，发现问题及时指导。 老师在交流展示中起引导、帮助的作用。 提出要求：身高要求是净高，以小组为单位，注意组员间的通力合作。 以班为单位，请各小组互相协作。
各组同学共同整理，归类书写调查报告。 调查报告交流会。各组用实物投影仪展示，叙述各自的调查报告，并与其他组进行交流。 调查报告展示会。各组将调查报告以板报的形式共同展出，同学互相观摩，从中吸取经验。 写一份调查后的感受。 调查全班同学的身高、体重，并与全国初一学生相比较。 课后各组整理照片，举办调查我们身边的生物图片展。 第二章 了解生物圈 第一节 生物与环境的关系
案例题目：《生物与环境的关系》教学设计方案 教案背景 1、面向学生：七年级 学科：生物 2、课时：1课时 课前准备：
教师准备：深入钻研教材，搜集相关资料，制作课件。 学生准备：由学生搜集关于生物对环境的适应列举日常生活中的例子。 教学目标 知识与能力：了解在自然环境中，各种因素影响着生物，生物在生存发展中不断适应环境，同时，也影响和改变着环境。拓展学习生物很多有趣的现象，如：保护色、警戒色、拟态等。 过程与方法：欣赏图片，合作交流，有力拓展。 情感态度与价值观：引导学生了解生物对环境的适应和影响，激发学生对生物的学习研究的兴趣，培养学生热爱环境、保护生物的意识。 教学过程 （一）创设情境，导入新课 在自然环境中，各种因素影响着生物，生物在生存发展中不断适应环境，同时，也影响和改变着环境。 1、下面请同学们说一说，看看这些生物怎样适应和影响环境的？ （1）仙人掌叶子退化成刺，减少水分蒸发，适应沙漠环境。 （2）蓝鲸适应海洋，足变成鳍状。 （3）骆驼适应沙漠生成驼峰，足底生成胼胝。 （4）鸟类为适于飞行体型为流线型，全身被覆羽毛，前肢变成翼。 （5）蝗虫为适于陆地生活，具备了外骨骼。 （6）旗形树的树冠顺风长，可避免树枝被风折断。 （7）生活在寒冷海域中的海豹，胸部皮下脂肪厚度可以达到60毫米。 （二）合作交流，学习新知 举例说明生物对环境的适应 １、自学教材相关内容，对教材提供的资料进行分析。 ２、小组内探讨：根据图片说出骆驼、骆驼刺、海豹、旗形树形态结构或生活方式的特点与它们的生活环境的关系。 ３、学生根据自己的知识储备说出生物与环境相适应的典型实例。 ４、课件展示、分析众多的生物适应环境的例子，如乌贼的墨囊、猫头鹰的利爪、尺蠖的拟态等 ５、播放相关的生物影片。感知生物对环境的适应是具有普遍性的，适应的形成是自然选择 的结果。 【百度图片】 ※ 生物对环境的影响 １、以蚯蚓为例，它被人们誉为“地下的耕耘者”，为什么？来引入生物的环境的影响。 【百度图片】蚯蚓疏松土壤 2、讨论：为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？ 【百度图片】我国开发西部强调要退耕还林和还草 实验探究和分析：探究植物对空气湿度的影响 师生对测量的灌丛、草地、裸地的数据分析，绘制湿度曲线。得出相关结论。 （三）出示课件，尝试应用： 1、分析兔和猫的双眼在头部的位置，你能发现什么问题？ 2、动物外表颜色与周围环境相类似，这种颜色叫保护色类似豹子的花纹和青蛙的绿，还有不少会变色，但最高境界是拟态，不只是颜色，连外型都完全变了。 【百度图片】动物的保护色 3、警戒色:对捕食者往往有信号及广告的作用,能使捕食动物见后避而远之,最常见的例子是
黄蜂及胡蜂,他们的身体有黄黑相间的醒目条纹,其作用是警戒而不是隐蔽. 【百度图片】动物的警戒色 4、拟态：某些动物的形态、色泽或斑纹等极似他物，借以蒙蔽敌害，保护自身的现象。如尺蠖之极似树枝，凤蝶幼虫之极似鸟粪等。 【百度图片】动物的拟态 （四）总结升华 1、教材中关于几种生物的描述说明了什么？ 2、英国曼撤斯特18世纪以前，山清水秀，那儿有较多的白色的华尺蛾和较少的黑色华尺蛾以及吃华尺蛾的鸟类；后来，工厂多了，树木都染黑了，白色的少了，黑色的多了，请你分析原因。 ３、蚯蚓既可以生活在土壤中，又可以使土壤疏松，增加土壤肥力。这说明了生物与环境存在的关系 。 ４、探究植物对空气湿度的影响的实验中：为什么测量裸地、草地、和茂密的灌丛中的湿度，能说明植物对空气湿度的影响？ （五）板书设计 生物与环境的关系 非生物 生物的因素 生态因素 相互影响
第二节 生物与环境组成生态系统
一、学习目标 1.知识目标：
（1）说出生态系统的组成；
（2）描述生态系统中的食物链和食物网； （3）阐明生态系统的自动调节能力是有限的； 2.技能目标：
（1）能将前面所学概念与本节概念联系起来；
（2）通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力和对知识的概括和总结能力。 3.情感目标：
确立保护生态系统，保护环境的意识。 二、教学重点：
生态系统的概念和组成； 三、教学难点：
将各个概念联系起来。 四、教学过程：
教师活动 旧知回顾：1、生物的生活环境 2、影响生物的生态因素 学生活动 个别同学回答，其他同学纠错 引发学生兴趣、向同学们提出问题、进行思考。 激发学生兴趣，引入本节内容。 温故而知新 设计意图 情景导入：由“想一想，议一议”引入本课。然后用多媒体展示各种美丽的生态系统。 由一片森林，一块农田，一片草原，一个池塘，一条河流，一座城镇都可以看成生态系统。提问：究竟什么是生态系统？继而总结出生态系统的概念，并强调生态系统的生物和环境共同组成的，缺一不可。 由概念延伸，进一步提问：一片森林中所有的生物是不是生态系统？学生分组讨论生态系统的概念。 这部分内容简单，主要强调生态系统的构成，让同学们加深理解。 让学生尝试作出解释，并总
激发学生的学习兴趣和探索激情。 并组织学生讨论。 结一片森林中所有的生物不是生态系统的原因。 多媒体展示一个农田生态系统，教师提问：此生态系统由什么组成？继而强调非生物部分就是非生物因素，包括阳光、空气、水和土壤。而生物部分包括植物、动物和细菌真菌。细菌和真菌易被学生忽略，需强调说明 多媒体展示一个森林生态系统，教师提问：此生态系统由什么组成？与农田生态系统有什么相同之处？通过以上两个例子总结出生态系统的成分 学生小组内分工合作，为角色扮演搜集整将学生分成生产者组、消费者组、分解者组、非生物组和评委组 理素材，通过学生自主学习，得出生态系统中各成分的作用 学生分组、思出示草原生态系统的图片，请同学们画出草、羊和狼的关系图，然后总结出什么是食物链，以及食物链的画法 考、讨论、总结出食物链的概念，并引导学生说出食物链起于什么，
培养学生分析、解决问题以及概括和总结能力。让学生对食物链充分理解和掌握。 通过活动让学生对各个成分的作用及相互作用充分了解 学生分组、思考、讨论、总结 培养学生分析、解决问题以及概括和总结能力。 学生分组、思考、讨论。 培养学生分析、解决问题的能力。 止于什么，箭头指向谁 用幻灯片播放书中观察与思考中的图片，组织学生分组讨论，图中共有几条食物链。继而总结出什么是食物网。 组织学生讨论生态系统的物质和能量的流动方向，能量的最终来源和生态平衡的概念。 学生分组、思考、讨论并进行回答。 让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网来流动的 让学生认识到生态系统幻灯片展示几组遭到破坏的生态系统，让学生思考这些生态系统为什么会遭到破坏 学生分组、思考、讨论并进行回答。 有一定的自动调节能力，但这种能力是有一定限度地，进而树立保护环境的意识 让学生知道只要具有生态系统的基本组成，具教师提问：一个养有金鱼和水草的鱼缸是不是一个生态系统？ 学生思考、讨论、总结回答 有一定的调节能力就是一个生态系统。从而进一步理解生态系统的概念 智力大比拼。
学生回答总结 进一步强调食物链的数法和写法。 各小组完成题目。 巩固本节课的知识。
第三节 生物圈是最大的生态系统
一、教学目标 知识目标：
1．描述生物圈的范围。
2．说出生物圈为生物生存提供的基本条件。 能力目标：
培养学生尝试收集和分析资料的能力。 情感、态度、价值观目标：
认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家。 五、教学过程
程序 课前准备 教学过程 学生活动 收集宇宙中各大星球的资料以及生物圈的资料。 设计意图 教师活动 收集星球及生物圈等方面的资料，制作课件，准备地球仪。 出示课件，展示地球的壮丽景观，用激情豪迈的语言引起学生注意并欣赏。 提出问题： 地球的所有地方都有生物吗？生物究竟生活在一个什么样的环境中呢？ 培养学生通过各种途径，广泛收集资料的能力。 激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情景。 问题能激发学生学习兴趣，带着强烈的学习欲望进入角色。 情境导入 观察、欣赏。 观察、思考。 一、生物圈的概念 1．生物圈的范围 观看生动的课件后，再根据自己课下收集的资料，讨论生物圈的范围，然后总结生物圈的概念。 小组合作学习 研究讨论交流 总结生物圈的范围 通过展示“地球在宇宙中悬垂状态”的课件，引出生物圈的概念后组织学生结合地球仪讨论分析总结生物圈的概念。 出示课件：生物圈的范围，指导学生结合教材归纳总结。 充分利用直观教学手段激发学生学习兴趣，并通过讨论，培养学生自主探究以及合作学习的能力。 培养学生自主分析问题，解决问题的能力。
2．生物圈的结构 大气圈 水圈 岩石圈 二、生物圈为生物生存提供基本条件 想象平台（技能训练） ①以组为单位，分别扮演大气圈、水圈、岩石圈。 ②利用课前收集的资料和已有的知识经验设计台词，夸赞自己的圈层。 ③同组成员互相补充。 组织学生角色扮演 ①后台监控，前台导演，把学生分成三个小组 ，分别扮演某个角色。 ②提出“角色扮演”的目的意义和要求。 ③倾听各组意见。 ④引导学生说出生物圈是一个不可分割的统一整体。 组织 监控。 出示资料。 引导分析。 参与学习。 假如你什么都不携带，到其它星球上去做客，会有什么样的遭遇呢？ 组织、监控。 请同学们课下注意搜集宇航员杨力伟飞向太空时必须从生物圈中携带哪些维持生命所必需的物质。 请同学们根据今天所学的知识 自行设计生物圈的简易模型。 角色扮演能充分发挥学生想象力和创造力 。 在参与过程中，能挖掘集体智慧，发挥个人优长，突出学生主体，学会倾听艺术，感悟真挚情感；各方面能远近兼顾，体验成功的快乐。 根据手中的资料、结合教材，小组合作学习、自主探究生物圈为生物提供的基本条件。 没有氧气会窒息而死，没有水会渴死…… 培养学生对资料的分析及处理能力，达到让学生自己建构知识的目的，从感性上升到理性高度。 培养学生的想象力和创造力。 回顾反思 (小结) 课下探究 课后模拟制作 谈收获。 谈获取知识的方法与途径。 课下搜集宇航员杨力伟飞向太空时必须从生物圈中携带哪些维持生命所必需的物质。 课后自行设计生物圈的简易模型。 培养学生概括总结能力。 激发学生关注科学并学以致用。 同时培养学生课外实践探究能力。 培养学生的想象力和动手能力。
第二单元、生物和细胞 课题 第一章 细胞是生命活动的基本单位 第一节 练习使用显微镜 一、教学目标 知识与能力 1. 说明显微镜的构造和作用。 2. 能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。 3. 认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。 教学目标 过程与方法 情感态度价值观 重点 观察分析，分组实验，讨论交流 认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。 显微镜的使用方法；学生独立操作能力的培养。
难点 教法选择 学法引规范使用显微镜，并观察到物象（要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开） 启发学生，引导，帮助学生分组 分组实验， 学生对照课本彩图，认识显微镜各部分名称，并思考每一部分的作用；阅读课后的显微镜发展史。 准备显微镜，并逐个检查（准备两个不同倍数的目镜）；四种标教学策略导 教具媒体组合应用 本（写有“上”字的玻片；印有数字的挂历透明纸；写有数字的不透明纸；动植物玻片标本），擦镜纸，纱布，投影仪；显微镜的使用录像带；课前每班培训两名“小先生”，以便课上帮助教师辅导其他学生。 教师活动 学生活动 ①读第二单元开篇语，明确细胞是生物体结构和功学习内容 走进新单元 能的基本单位。要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。 教师根据学校和学生的具指导学生看书中35页图，提问、朗读，引出主题。 导入新课 体情况确定导入的策略和 方法 讲授新课 思考得出，要了解细胞，提示图中细胞，是被放大了百倍必须借助显微镜。 迅速看书，动手取镜和安以上 指导学生看书37页：取镜和安放。 强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。引导学生说出显微镜的发明、发展过程。 提问：我们现在用的是什么显微镜？ 引言：今天我们一起来认识显微取镜和安放 右手握，左手托；略偏左，安目镜。 放。 积极发言，叙述显微镜的发展史。 回答是光学显微镜。 1．显微镜的构造 兴奋，跃跃欲试。 学生两人一组，看书对照镜，并争取达到人人会使用显微
实物认识显微镜各部分名镜。指导学生学会通过看书来认称。 识显微镜。 回答教师指示部分的名随机叫学号，进行抽测。 称。 2.显微镜的使有迫切动手观察的欲望。 用 对光 进行鼓励，引出显微镜的使用。带着强烈的好奇心，边看介绍四种观察标本： 书边操作显微镜进行观①写有“上”字的玻片； 察。 ②印有数字的透明纸； ③动植物玻片标本； ④写有数字的不透明纸。 情况不一，部分同学没看要求学生先看书，然后指导学生动手观察。（建议先观察2号标（1）低倍物到物像。 镜对准通光一名学生边说边演示自己本） 孔。 是如何观察到 物像的。 巡视，发现普遍存在的问题，请一名同学上前演示。 给予鼓励性评价。 先请学生补充，后教师补充。 强调： ①用低倍物镜（10X或8X，即短的物镜）对准通光孔。 ②转动转换器的手法要正确，对（2）左眼 看，右眼 睁。 倾听，引起注意 明确应注意的问题后，动学生进行爱护显微镜的教育。 ③纠正：应叫明亮的视野，不叫亮圈。 ④镜筒下降时，眼睛一定要 看着物镜。 （3）转动反手操作，观察。 光镜，看到小先生巡视，帮助。 明亮的视 野。 提出疑问，明确 动手操作，观察，说现引导学生继续观察。 象，并加以解释。 思考回答：放大倍数越巡视指导，纠正错误。 大，看到细胞越大，个数观察后，引导学生提出问题，师越少；放大倍数越小，看生共同解决问题。使 到细胞越小，个数越多。 学生明确： 归纳：取镜和安放，对①物像是倒像
观察： 光，观察。 认真观看 ②放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数 ③光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。 引导学生换目镜后再观察。 问：放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？ 播放显微镜的使用录像。 引导学生归纳显微镜的使用步骤。 鼓励按步骤规范操作，巡视，检查，纠正错误。 （1）标本放动手观察，注意规范。 在载物台上，压住，正对通光孔。 （2）镜筒先下降，直到接近标本。 （3）左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。 按座位纵向分成四大组，小组竞赛 随机抽查一组，起立操作，另外三组指出问题，评等级。 明确评价标准，限定2分钟内找到物像。 思考，回答。看书39页注提示：显微镜使用完后，怎 练习 意事项后，动手操作，将么办？ 显微镜放入箱中。 学生畅所欲言。 给予评价，并启发：通过这节课的学习，你有什么小结 收获？给予肯定，并鼓励学生利用课后时间，自制标本，到实验室观察。课后实验室开放。
课题 一、教学目标 4. 学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察自己制第二节 植物细胞 教学目标 作的临时装片，认识并阐明植物细胞的基本结构，初步知识与能力 学会绘制植物细胞结构简图。 5. 学生体会“胆大心细”是顺利实验的必备素质；养成实事求是的科学态度。 6. 在老师的带领、指导下，尝试改革实验，意识到实验方法是可以发展变化的，增强学习生物学的兴趣。
过程与方法 情感态度价值观 重点 . 指导，交流，引导，设疑评价，鼓励，示范和分组实验 尝试改革实验，意识到实验方法是可以发展变化的 制作临时装片，归纳植物细胞结构。 以胆大心细的心理素质，成功地制作临时装片（“胆大心难点 细”是成就一切实验的素质）以实事求是的科学态度，练习绘制植物细胞结构简图（尊重事实是生物绘图的前提）。 教法选择 学法引导 启发学生，引导，帮助学生分组实验 学生预习，自愿准备，感兴趣、可观察的植物材料，如：洋葱、成熟的番茄、黄瓜（西瓜、苹果）等；3H铅笔，绘图纸，尺；兴趣强烈的几个学生提前跟随老师学做临时装片。 洋葱鳞片叶，番茄（或西瓜等成熟果实）的果肉，新鲜的黄瓜，清水，碘酒溶液，高锰酸钾溶液（质量分数为1％～5％），镊子，刀片，滴管，纱布，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜。 学生活动 展示各自准备的生物材料，跃跃欲试探究它们巡视、查询学生们所做的课前准备，适当地交流。 学习内容 教学策略 教具媒体组合应用 教师活动 课前交流 的结构组成，表现出强烈的兴趣和探究欲望，气氛活泼。 动手使用显微镜，复显微镜的使用方法 习、巩固上节课的学习内容，为本节课作准备。 检测学生的操作，进行教学反馈，发现问题及时解决，指导、纠错、表扬。 辨析、思考得出结论：导言：学会操作显微镜是第二节 观察植物细胞 观察的材料要薄而透为了使用它看到微观的生明，从而进一步明确要命世界，可是把一个洋葱先制成玻片标
或者黄瓜直接放到显微镜本方可观察。 策略①：观察、识别 下，能看到内部结构吗？ 策略①：多媒体展示各种策略②：四人一组为单不同的玻片标片。 位识别 提前参加培训的几位学生作为“小先生”示范制片，边示范边讲解。 其他学生认真观看，获协助介绍、补充说明（尤实验方法步骤 一、制作临时装片 1.示范 准备 擦→滴 制作临时装片 取→展→盖 得感性认识。对其中的其是学生首次接触到的陌不明白之处提出自己的生的材料用具，如染色剂疑问，由“小先生”解碘酒溶液、高锰酸钾溶液答，或同学们展开讨等）板书提示制成的主要论，若仍有疑问及时申步骤： 请老师的帮助。 擦→滴→取→展→盖→染策略②：按小组准备永久切片、涂片、装片各一。 注：学生提出问题的方→吸 向 协助“小先生”疑难之处提①擦拭载玻片和盖玻片供帮助 的目的？若擦拭不净，引导众学生提出问题、解后果如何？ 决问题。 ②滴清水的量如何掌注：应用此策略目的在于握？水量过多过少对实让学生自主发现实验当中验有何影响？ 的“注意事项”和规范操③取材的部位、方法、作。 大小？ 注意引导学生围绕实验的④盖盖玻片的方法、原方法步骤提问、思考，以因（即目的或避免出现解决不解之处，扫除制片的不利影响） 中的障碍，以便下一步自⑤滴染色剂的位置、数行操作能顺利进行。 量？ ⑥吸引染液的方法？ 2.变化制作方法和步骤 根据老师提供的材料用提示：
具考虑取材、染液、染①取村：黄瓜改“刮取果色如何改革一下？ 要敢想、敢做 肉”为“削取薄片”，挑选最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁； ②染色剂：尝试用高锰酸钾溶液染色如何？ ③染色：可在盖上盖玻片之前直接滴加染色剂染色（黄瓜、番茄不必染色） 自行选择一种所给材料及时指导： 发现制作较好的装片，置于实物投影仪上展示 3．练习制作临时装片 及相应的染液和方法，练习制作临时装片。同桌学生互相检查。 使用显微镜观察，初步感知细胞，注意根据染色的结果区分细胞的各指导 二、观察临时装片 个结构（参考教材和教交流 具）。同时注意观察制引导 片的效果。考虑：有了设疑 污点怎么办？细胞、气 泡有什么区别？染色剂 对细胞有什么影响？ 三、再次制片、观察植物细胞的结构 细胞壁 细胞膜 细胞质 细胞核 液泡 （叶绿体） 选取其他材料（相应变提示观察示范镜 化染液和方法），制成评价 临时装片，逐渐熟练操鼓励 作，加深体会，避免不策略①：通过细胞结构的规范操作，力求完善、彩色挂图、模型引导学生成功。 正确认识细胞的结构； 在观察了多种植物细胞策略②：有条件还可以通的临时装片后，讨论、过多媒体演示植物细胞的归纳、总结出植物细胞立体结构，这样更直观。 共同具有的主要结构，
体会细胞的整体性。并 适当联系日常生活实际，感知细胞液里含有的物质。 练习画细胞结构简图 绘图要领： 1．真实； 2．规矩：大小、位置、点线结构（尤其注意点的画法）要规矩； 3．完整：名称标注齐全。 技能训练 根据自己观察到的物像，跟随老师的讲解和策略①：边讲解生物图的示范，绘图。注意把握画 法和注意事项，边在黑绘图要领。 板上 画板图示范； 策略②：有条件的学校可（真实、科学是第一，在实物投影仪上用铅笔、大小位置掌握好，线要图画纸示范，更为真实。 轻轻点要圆，名称标注 要齐全。） 测量、计算 指导、帮助学习有困难的学会科学方法，感知细学生 胞的大小。 可集中讨论课后的练习题，也可在制片、观察组织 引导 渗透 协助 练习（具体内容略） 过程中留意各种情况的出现，及时思考、尝试处理，再讨论交流，总结。 课题 第三节 动物细胞
教学目标 7. 进一步熟练制作临时装片和使用显微镜观察细胞，说明人口腔上皮细胞的基本结构，区别动植物细胞结构的主要不知识与能力 同点。 8. 提高制作以及观察临时装片的技能。 9. 设计实验、改革实验，开发自己的创新潜能，以此来体会科学探索的思想和方法是不断发展的；继续形成“胆大心细”的心理素质；在“模拟制作”活动中，提高学习生物学的兴趣。 过程与教学目标 方法 情感态度价值观 指导，交流，引导，设疑评价，鼓励 设计实验、改革实验，开发自己的创新潜能，以此来体会科学探索的思想和方法是不断发展的；继续形成“胆大心细”的心理素质；在“模拟制作”活动中，提高学习生物学的兴趣。 说明人口腔上皮细胞的基本结构，比较动植物细胞的相同点和不同点；提高实验能力和观察能力。 1. 制作临时装片过程中的刮取（首次观察自己身体上的细胞，学生感到既新鲜又好奇，取材关系到实验效果） 重点 难点 2. 细胞结构的观察（与植物细胞相比不易观察，略有难度）； 3. 设计实验（应用以往的学习经验，是较高层次的学习）。 教法选择 学法引导 启发学生，学生分组实验 学生预习和分组实验；3H铅笔，绘图纸；各种各样的果冻，彩色糖粒，果脯，小塑料食品袋，线等物品；上课前漱口。 教师生理盐水，稀碘液，高锰酸钾溶液（质量分数为1％～5％），消毒牙签，滴管，纱布，镊子，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜，清水，琼脂。 人口腔上皮细胞的结构挂图，不同种类的人体、动物体细胞挂图或投影片、投影仪或多媒体设备（若条件许可），提前制作临时装片、摆放示范镜。
教学策略 教具媒体组合应用 课程资源开发利用
教师活动 温故知新 复习：临时装片的制作方法；植物细胞的基本结构。 明确学习目标 实验题目：观察人的口腔上皮细胞 学生活动 学习内容 承前启后，知识导入。 引导学生联系自身，提出问题，创设学习情境。 提出问题： ①想看看自己身上的细胞吗？ ②人的细胞与植物细胞有什么 相同和不同之处？ 激起疑惑：口腔上皮细胞在哪出示题目，交流：“看到题儿？怎样获得？ 解决心中的疑惑 目，你有何疑问？ 示范取材部位。 材料用具 提出疑问：生理盐水有什么作评价 用？ ①设计：根据已有的经验，设计实验方案（注意取村、方参与 法、染色剂的变化）； 引导 引导、分析 方法步骤 一、制作人口腔上皮细胞临时装片 ②制作：同组同学尽量选择不帮助 同的方案制作临时装片，增加调查 对比性。 观察自己制作的临时装片，然巡视 提示 参与观察 二、用显微镜观察后同学间交换观察。 人的口腔上皮细胞 借鉴老师摆放的示范镜。 发现由于取材、染色的不同而出现的不同效果。 绘制细胞的基本结构图： 细胞膜 细胞质 细胞核 感知动物（人）细胞的形态结指导、提示、评价 构，注意绘图要领、互评、展出示挂图或媒体演示（投示。 讨论 归纳 影展示、多媒体播放）不同种类的动物细胞 引导、总结 动、植物细胞的异总结：比较、归纳、描述 同 模拟制作 策略①：按照书中方法分组制协助完成。 作。
策略②：改进。利用现成的果策略②：引导设想，使制冻，将一枚糖粒放入其中表示作简单化，且仍能达到预细胞核，果冻表示细胞质，包期目的和效果。 装果冻的塑料壳表示细胞膜。
课题 第四节细胞的生活 教学目标 10. 学生能说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。 11. 学生能够认同细胞生命活动具有物质基础。 12. 学生通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。 指导，交流，引导，设疑评价，鼓励 1. 学生能够认同细胞生命活动具有物质基础 2. 学生通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量 1. 细胞含有的物质，以及细胞膜控制物质进出；描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。 2. 学生能理解细胞中的物质和能量。 细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。（学生对于微观的知识缺乏感性的认识，难于理解。） 学生活动 构？ 导入：植物体和动物体都有许多细胞构成，细胞中不同的结构又有不对上一章的内容进行回忆。第二章细胞的生活 激发学生的学习兴趣。 明确学习目标。 同的功能。细胞每时每刻都在进行着各种各样的生命活动，在不知不觉中，有些细胞在长大，有些细胞在变老，有些细胞在死去，同时又不断的有新细胞在形成。从今天开始，我们就一同走进细胞，看一看细胞是怎样生活的。 第一节 通过谈论吃水果时的各种口请同学们谈论一下吃水感，说出水果中含有糖、果时都有什么口感，推水、酸性物质等。
测一下水果中可能含有学习内容 复习：细胞都有哪些结知识与能力 教学目标过程与方法 情感态度价值观 重点
难点 教师活动 细胞的生活需要物质和能量 物质是由分子构成的，分子是由原细胞膜控制 物质是由分子构成的。 水的原因。 哪些物质。对同学们的说明这些物质都是由分子构成的。 滴入清水中。 仔细观察演示实验，并体会回答表示肯定。 尝试着分析龙胆紫溶液溶于演示实验：龙胆紫溶液思考，并说出细胞内的物质结合课件，从分子、原的。 功能。 象进行解释。细胞中的子构成的，细胞中除了糖、水以外，还有其他物质。 请同学们思考细胞外的物质 与细胞内的物质是否有交换。 动画展示细胞膜的功能。 提供给同学们教学图有不同的形式，汽油中含有对图片进行分析，得出物体化学能，当汽车开动时，化的运动和生物的生活都需要就被转化成动能，使汽车运能量。 的作用。 在这个过程中，汽车的哪一体中，叶绿体把太阳光能转理解加油站和汽车的发动机件在起作用？ 子构成的。 与外界环境之间是有交换子水平对溶液的扩散现物质的进出 通过观看课件讨论细胞膜的糖、水等物质都是由分 细胞质中有能量转换器 在教师的引导下，理解叶绿化学能，这些化学能被线粒体相当于加油站，线粒体相化成植物生活所需要的能当于发动机。 尝试着对能量转换器进行理我们把叶绿体、线粒体称为解。 巩固。 转换器。
通过练习对本节课知识进行 课题 第一节 细胞通过分裂产生新细胞 教学目标 知识与能力 13. 描述细胞分裂的基本过程。 14. 说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。 15. 说出细胞分裂与细胞生长的关系。 16. 关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值。 教学目标过程与方法 情感态度价值观 指导，交流，引导，设疑评价，鼓励
关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值。 细胞分裂的基本过程。 ① 生物体的长大除了靠细胞体积的增大，主要靠细胞数重点 难点 目的增加。 ②细胞分裂过程中染色体变化的结果。 教师活动 一、导入新课 古诗云：“春种一粒粟，秋收万颗子。”你知道这描述的是什么样的自然现象吗？生物体为什么会由小长大呢？这堂课我们就一起来探究其中的奥秘。 学生活动 学习内容 认真思考教师提出的问题，同时产生强烈的探求欲望。 巧设疑问，创设情境，激发学生的学习兴趣。 首先，阅读本节内容，大屏幕展示探究提纲，引二、讲授新课 探究提纲： 独立分析、解答探究提导学生以小组为单位，在纲中的问题。然后，在组长组织下，有计划地讨组长组织下，小组成员论交流。 有计划地讨论交流。 参与小组讨论，注意及时最后，将有疑惑的问题发现问题。看学生基本讨记录下来。 论完之后，引导学生一起探讨、交流。 出示第一题 各组派代表发言，其他对正确回答给予肯定评1．你能试着边绘图边描述细胞分裂的过程吗？ 2．细胞分裂过程中染色体变化的结果如何？ 3．作为生物体结构、功能基本单位的细胞能永远长大吗？ 4．生物体是如何长大的？ 5．阅读“脱缰之马——癌细胞”后，你有什么体会？ 同学补充。 价。 获得成功体验，自信心其他给予鼓励评价。 增强，学习积极性更高出示第二题 了。 出现两种答案： ①染色体数目减半； ②染色体数目不变。 给予鼓励评价，激励学生积极思维。 大屏幕展示细胞分裂各期图示，指导学生仔细观察不同时期染色体变化情在教师指导下，认真观况。 察，积极思考，得出正引导学生得出正确结论。 确结论。 争先恐后发言。 紧缩眉头，面面相觑。 出示第三题 展示不同年龄人体细胞图示，指导学生观察。 豁然开朗，对细胞有了追问为什么？ 更深层次的认识。 结合书中练习2做进一步总结前面知识，得出正解释。为更好地理解第四确结论。 题做好铺垫。 小组派代表谈体会，组出示第四题 内成员给予补充。 小组间进行交流。 给予肯定评价。 给予鼓励性评价，并对学生寄予期望。
利用课件演示细胞分裂过程、分层次提出问题，同三、分层次练习 时加以适当点拨、引导。 1．你能用自己的语言描观看大屏幕，加深对细 述细胞分裂的过程吗？ 胞分裂过程的理解。 2．有人说单细胞动物的 细胞分裂过程其实就是用自己的语言描述细胞繁殖后代的过程，你认 为这种说法对吗？请说分裂过程。 明理由。 四、作业 进一步探究：细胞永远独立思考，小组讨论。 具有分裂能力吗？ 课题 教学目标 17. 学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。 知识与能力 18. 学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 19. 学生会使用显微镜观察人体四种基本组织装片。 20. 学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。 第二节 动物体的结构层次 教学目标 过程与方法 情感态度价值观 指导，交流，引导，设疑评价，鼓励 学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。 1. 学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个重点 体。 2. 学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。 学生对细胞分化形成组织难以理解（因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难〕 启发学生，引导，帮助学生分组
难点 策教略学 教法选择 学法引导 教具媒体组合应用 课程资源开发利用 使用显微镜观察人体四种基本组织装片 多媒体，实物展台 教师：大屏幕投影、电脑、显微镜、四种组织永久切片。 教师活动 第三章 细胞怎样构成生物体 第一节 动物体的结构层次 学生活动 学习内容 听小夜曲，观看大屏幕上的各种动物和小孩的创设情境：放小夜曲，同时图片、文字，从而明确大屏幕展示图片、文字及本本节课的主题，立刻融章题目。 入本课的学习氛围之中。 复习导入：动物和人体的基本单位是什么？ 评价并引导：动物和人都由通过回忆以前的知识迅许多细胞构成，但亿万个细速思考回答。 胞简单地堆在一起是不能成为生物体的，所以，它有严格的结构。它们是怎样构成生物体的呢？ 认真思索老师的问题，激起自己去探索奥秘的愿望。 先自己看课本，后小组长带领全组同学讨论预习提纲，并把答案划在书上。 小组代表发言，组内成员可以补充。 看大屏幕加深对细胞分裂的认识。 会问：人体的细胞各式各样，而由受精卵分裂形成的细胞只是球形，这是为什么？ 认真思考，举手回答，
今天让我们共同努力，以人体为例来揭开第一节“动物体的结构层次”的神秘面纱。同时大屏幕出示本节题目。 向学生展示预习提纲，划分学习小组，以组为单位进行学习，教师到各小组简单地看一下预习情况，注意只当观众，不要告诉学生答案。 看学生基本预习完后，开始提问预习提纲第一题。 认真倾听，给予肯定评价。 电脑大屏幕展示细胞的分裂过程，让学生有一个直观感受。激发学习兴趣，后鼓励学生发问。 进行鼓励，并启发其从第二题找答案，向其他学生发预习提纲 1．动物和人的生长是从一个细胞开始的。它将怎样变化成为一群细胞？ 2．什么是组织？是怎样形成的？人有哪四种组织，功能如何？ 3．什么是器官？ 4．什么是系统？有哪些系统构成人体？ 受精卵分裂成多个细 胞 细胞分化成肌肉组织 分化： 细胞在发育过程中，各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发生了变化，此过程叫细胞分化。 细胞分化成上皮组织 细胞分化成神经组织 细胞分化成结缔组织 组织：由形态相似、结构功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。 器官：不同组织按照一定次序结合在一起构成。脑、胃、心脏等是器官。 学生恍然大悟，但又会问。 问为什么要发生分化？再次让其他同学解答。 多数同学解答不出。 教师评价：没关系，这个问题是本课的难点，咱们共同来分析。 受到鼓励后，更加紧跟大屏幕展示肌肉组织的形老师，认真看大屏幕思成，然后将该组织放大展示索，在老师启发下能说肌细胞，再将肌细胞放大展出这群球形细胞形态、示肌纤维。引导学生自己分结构发生变化形成一群析解答分化的原因。 梭形细胞后，就有了收（若无电脑，可用近似梭形缩和舒张功能，这就是的气球代替肌细胞，弹簧代分化！并自己能说出分替肌纤维，教师拉伸气球、化的概念。 弹簧引导学生理解分化的概 念） 教师评价，然后通过电脑展示上皮组织的形成过程，让学生加深对分化的理解。 观看大屏幕，基本上能（若无电脑可准备2个烧说出上皮组织的形成原杯，一杯放些小球代表球形因（很多同学的表情让细胞；一杯放些与小球同体老师能看出他们并不理积的排列紧密的长方体木块解什么是分泌） 代表上皮细胞，问学生有关分化的问题） 教师进行评价，并解答学生的问题。 学生观察后能迅速得出结论，小组成员补充。 但若干学生不理解为何具有产生传导兴奋的功大屏幕展示神经组织的形能。 成。评价并提示 学生顿悟，并理解了神经组织的功能，进一步理解分化的概念。 大屏幕展示血液、骨组织等看大屏幕，对分化有了多幅结缔组织图，让学生自深刻、全面了解，并能己说出结缔组织的形成，观概述组织的定义。 察学生是否真正明白组织是 由细胞分化形成的。 提问预习提纲中的第三题。 通过看书能轻松做答。 评价后，展示由四种组织构问：为何胃、脑、心脏成的脑、胃、心脏等器官均是由四种组织构成？ （无电脑可展示各器官模小组讨论，得出结论，型）。 小组成员补充。 鼓励学生自己提出有关器官
皮肤也是一种器官 分小组回答每一小点，另一小组补充。 系统： 人体有八大系统：消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、内分泌系统、神经系统、生殖系统、运动系统 小组讨论，代表发言。马上明白系统的概念，并能准确回答老师的问题。 小组讨论并自行解答，但对内分泌系统不明白，向教师咨询。 学生基本领悟 答：动人心魄 人体是统一的整体 认真思索后得出结论，小组成员补充。 分小组小结在笔记本上。 两人一台显微镜，观察人的四种组织永久切片，看每种组织的特点，看完后，将显微镜归位。 学生认真思考，并举手回答，组内成员补充。 学生畅所欲言，更加热爱生物学。 的问题。 让学生自己解答。 教师进行鼓励性评价。然 后再问：你的皮肤不慎被划破，你会疼会流血，请你分析说明皮肤中可能有哪几种组织？ 皮肤是哪种结构层次呢？ 大屏幕展示食道、胃、肝、大肠、小肠等各器官形成消化系统的动画。启发学生自己导入系统的概念。 大屏幕展示八系统的组成，让学生讨论这些系统的功能。 大屏幕再次展示内分泌系 统的组成并举例。 放一段“命运”交响曲，问你的感受如何？ 哪些器官系统在起作用呢？ 评价并总结 让学生通过学习，自己小结人体的结构层次。 并通过大屏幕展示学生的 小结。给予鼓励。 指导学生用显微镜观察人的四种组织永久切片，进一步理解组织是细胞分化形成的。 大屏幕展示书后练习题，引导学生回答。 给予评价，并启发：通过这节课的学习，你有何收获？ 小结并对同学们寄以希望：世界上有很多奥秘在等待着我们去探索，让我们共同努力吧！
课题 第三节 植物体的结构层次 教学目标 21. 概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，会识别植物体的几种主要组织。 知识与能力 22. .描述绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。 23. 在说明植物体的结构层次时，学生的空间想像能力得到提高。 24. 进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。 过程与方法 情感态度价值观 指导，交流，引导，设疑评价，鼓励 形成生物体是一个整体的生物学观点 1.描述植物体的结构层次：细胞，组织，器重点 官，个体。 2.能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到提高。 难点 植物的各种组织均由分生组织分化形成。 启发学生，引导，帮助学生分组 学生准备草本植物，小球若干，教材，笔记本
教学目标 教学策略教法选择 学法引导 教具媒体组合应用 多媒体，实物展台 器官完整的盆栽观赏植物，草本植物实物，根尖模型，导管、筛管模型，头饰（画有各类器官），甘蔗，长纸管2根，6杯牛奶，6烧杯水。 课程资源开发利用
教师活动 复习导入：动物体的结构层次？ 第二节 植物体的结构层次 预习提纲 1.绿色开花植物体是怎 样生活的？ 2．绿色开花植物有哪些器官，分别有何功能？ 3．植物怎样由受精卵形成组织的？与动物一样吗？ 4．器官是由哪些组织构成？ 5．植物体是一个整体吗？为什么？ 学生活动 举手回答 思考并举手回答 学习内容 认真听题，积极思维并创设情境并复习提问 评价并导课：那么今天我们 研究什么呢？ 分小组预习，先看书后评价后，出示预习提纲，讨论，并在书上画要引导学生预习 点。 不要告诉学生答案 观察大多数学生完成后，根吸收土壤中的水等营 养物质，在有阳光、温度适宜的环境中自养生活。 手拿一盆有花有果的观赏小组代表发言，其他成植物，开始提问第一题。 员补充，另小组成员评教师评价，并鼓励其他同判。 学质疑。 又鼓励评价，可简单小结。 绿色开花植物有根、茎、叶、花、果实、种子六大器官。 受精卵分裂成分生组2人一组观察自己采集的完整植物标本，小组代表发言，其他同学补充。然后学生在书中填出正确答案。 接着提问第二题，让学生拿实物回答； 教师评价； 然后提问第三题第一问。 学生代表发言，其他成评价，对学生的疑问可拿
织。 分生组织分化成保护组织、营养组织、输导组织 分生组织分化成根尖中的其他组织。 器官由分生组织、保护组织、营养组织、输导组织等构成。 员补充。有些学生对输导管、筛管模型，答疑。 导组织的形成不明白。并让学生复述。 学生重述导管的组成。 小组讨论后，代表发提问第三题第二问，鼓励言，还有一些学生不后，让其从第四题找答懂。 案。 学生到讲台前手指根尖提问第四题，让学生以根模型分析回答。 这种器官为例进行分析、加深理解随着根的生解答。 长，根尖中的各组织均评价并展示根伸长的活动 由分生组织分化而来，挂图。 加深对各组织的理解。 学生回答 头戴六种器官头饰，回接着让学生分析甘蔗的答各器官的功能以及由茎，西红柿的果实。 何组织构成。另外一小评价。 组拿长管代表输导组并进行最后一题， 织，校服代表保护组评价后，请6个小组每组织，若干小球代表营养出代表扮演根、茎、叶、组织，让演各器官的同花、果实、种子。 学拿着。一学生拿6烧 杯水沿导管从根处边走 边送1杯水给其他器简单指导，热情鼓励，并官，另1位学生拿6杯再问植物体是一个整体奶（代表有机物），从吗？ 叶处边走边送1杯奶给 其他器官。 同学们一起回答。 指导学生小结。 植物体是一个整体。 输导组织贯穿于整个植 物体。 小结 练习 谈体会 小结于笔记本上，代表评价。 发言 做书后练习 畅所欲言 适当引导。 评价。 鼓励，并对今后进行展望。
课题 教学目标 25. 能说明单细胞生物可以独立完成生命活动。 26. 会应用显微镜观察草履虫。 知识与能力 27. 通过上网查询和实验，提高自身的收集资料处理信息的能力、动手能力、思维能力、语言表达能力和探究的能力以及自主学习的能力。 第四节 单细胞生物 教学目标28. 通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。 29. 通过实验和观察演示实验体验生命存在的美。 过程与方法 情感态度价值观 重点 难点 分组实验和观察演示实验 1.通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。 2.通过实验和观察演示实验体验生命存在的美。 学生能说明单细胞生物可以独立完成生命活动。 学生通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。 学生活动 表演小品； 学习内容 与学生一起欣赏小品； 教师活动 一、组织教学，情境 导入 在小品的最后提出问并对学生的表演进行评
题； 价； 操作电脑到校园网上查引导、帮助学生使用电找、学习有关单细胞生脑； 物的常识，从而解决问解决问题。 题 二、学习新知，解决问题 观察教师演示的草履虫的形态和运动提出问题。 实验操作，观察显微镜单细胞生物的结构 和生活： A.草履虫的结构； B.草履虫的生活。 下草履虫的形态和运动。 寻找解决问题的方法。 查找和学习有关草履虫生活方面的知识。 交流汇报 三、小结巩固新知
演示草履虫的形态和运动，引导学生提出问题。 讲述实验中应注意的问题，引导、鼓励学生利用实验仪器解决问题。 提出问题，鼓励学生利用电脑网络解决问题。 调控
第三单元 生物圈中的绿色植物 第一章 生物圈中有哪些绿色植物
第一节 藻类、苔藓和蕨类植物
一、教学设计思想
本节知识难度不大，抽象内容较少，主要靠观察和讨论获得。因此，课堂通过多媒体材料和藻类等植物的实物材料一道学生进行分析和讨论，提高学生的观察、思考、分析、交流等方面的能力。同时认识藻类、苔藓和蕨类等植物对人类生产和生活的作用，并关注其生活状况形成爱护植物的思想。
二、教学目标 知识目标
1．概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。
2．说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系，并树立生物体与生活环境相适应的观点。
能力目标
发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等多种能力。 情感目标
关注生物圈中各种绿色植物及其生存状况。 三、重点和难点
1．突出“生物圈”的不同环境中分布着不同的植物类群以及这些绿色植物的最基本特征。 2．藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。
3．培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等多种能力。
四、教学媒体
1．CAI课件（部分藻类、苔藓、蕨类植物及其生活环境的录像；一组展示不同类群绿色植物的图片，苔藓植物成片生长的图片；藻类、苔藓植物及其生活环境的图片，苔藓、蕨类植物及其生活环境对比图片；藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用及与人类的关系的图片；曾经繁盛的古代蕨类植物的生态图；藻类、苔藓、蕨类植物的其他有关资料。） 2．各种藻类、苔藓和蕨类植物的实物、标本、挂图、投影片、模型（如衣藻模型、有孢子囊的铁线蕨或其他有孢子囊的蕨类植物标本等）、实物投影仪、显微镜。 3．实验材料用具：新鲜的水绵临时装片；新鲜的海带、紫菜（带根状物）；盆栽葫芦藓（6～8盆）；盆栽铁线蕨（6～8盆）放大镜、培养皿、清水、尺子、小铁铲、水槽。
五、课时分配 2课时 六、教学过程 学习内容 课前准备 学生活动 1．课前利用课余时间到大自然中观察各种绿色植物的生存状况和生存环境，并采集一些实物、标本，增加对这些植物的感性认识，培养关注生物圈中各种绿色植物的情感。 2．查询书籍、网站、录像，搜集一些有关藻类、苔藓和蕨类植物方面的资料。 藻类植物 1．生活环境 2．形态特征 3．对生物圈的作用和与人类的关系 方案一：观察CAI课件（衣藻、水绵、海带等及其生活环境、藻类植物对生物圈的作用及与人类的关系等），观察模型、实物，发散思维、提出问题、小组探究、讨论交流，寻找问题的答案。 方案二：将课前采集的实物课上观察（根据地区差异有选择的采集海水或淡水中的藻类植物），也可观察装片以及衣藻的模型。合作探究，提出问题、思考交流、达成共识。探讨课本79页观察与思考的讨论题。 方案三：有表情地朗读课本中的优美诗句，请见过诗句中景象的同学向大家描述介绍一下。观看挂图或书上的彩图。发散性思维，讨论书79页观察与思考的讨论题。 展示CA1课件或录像，创设问题的情景，指导学生观察，进行适当的启发和引导。并可参与小组讨论，鼓励学生提出问题、大胆发言，并对探究加以指导。 创设问题的情景。鼓励自主探究、合作交流。进行适当的点拨、巡视、指导，参与小组讨论，学生总结、教师适当予以补充。 教师在学生朗读时可根据 意境，配以彩色板画。 指导学生观察板图及课本 插图，并进行适当的点拨、指导，并可参与小组讨论。 鼓励展开充分的想像，各抒己见。师生共同总结归纳并板书。 教师活动 准备好相关的课件、材料、投影仪器等。
苔藓植物 1．生活环境 2．形态特征 3．对生物圈的作用及与人类的关系 方案一：观察CAI课件或录像（葫芦藓、苔藓植物及生活环境等有关资料及图片）。观察后，对比藻类植物，发现问题、提出间题、实验探究、合作交流、逻辑推理，探讨自己发现的问题及书上的讨论题。 方案二：观察实物或标本（有条件的地方可采集葫芦藓、墙藓、地钱等实物），实验探究。 方案三：观察挂图或书上的彩图，讨论书上第81页思考题，发表自己的意见，最终达成共识。 指导学生观看CAI课件、录像，展示学生要观察的实物，鼓励自主探究，鼓励发现问题、解决问题、合作交流。 参与小组讨论、并进行适当的启发和引导。点拨、巡视、指导，共同总结藻类植物与环境相适应的形态特征。 指导学生观察挂图及课本 彩图，并进行适当的启发和引导，鼓励学生提出问题，大胆发表自己的见解。 蕨类植物 1．生活环境 2．形态结构 3．对生物圈的作用及与人类的关系 方案一：通过CAI课件观察并比较苔藓、蕨类植物的形态特点及生活环境，质疑，制定探究计划，合作实践，进一步观察蕨类植物实物。 方案二：观察标本、挂图或书上的彩图或投影片。小组讨论蕨类植物的特点及作用，并表述、交流。小组将讨论结果归纳，并在全班交流。 方案三：先展示课余收集的有关蕨类植物的资料或实物，表达交流自己对蕨类植物的认识，在此基础上进一步探究有关知识。 CAI展示有关的图片、实物、标本，鼓励学生质疑、指导完善探究方案，并对探究过程予以适当的点拨提示。 指导观察，启发学生发散思维、分析比较，鼓励学生大胆发言、得出结论。及时予以鼓励，增强学生的自信心。 对主动参与课外实践的学生予以表扬鼓励，进一步培养学生关注生物圈中绿色植物的情感。 知识回顾 较比、讨论、综合、归纳。 引导学生对三种植物类群进行比较，进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系，它们对生物圈的作用和与人类的关系。可采用列表等其他方式归纳总结。 七、板书设计
第一节 藻类、苔藓和蕨类植物 一、藻类植物 1.特征
2.藻类植物与人类关系 二、苔藓植物 1.特征
2.苔藓植物与人类关系 三、蕨类植物 1.特征
2.蕨类植物与人类关系 课题 第二节 种子植物 教学目标 1. 说出种子的主要结构，描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。 2. 识别当地常见的裸子植物和被子植物。 3. 运用观察的方法识别种子的结构。参与收集种子和果实的活动，体验与会交流和合作。 知识与能力 教学目标过程与方指导，交流，引导，设疑评价，鼓励 法 情感态度参与收集种子和果实的活动，体验与会交流和合作 价值观 1.运用观察的方法识别种子的结构。 重点 难点 2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。 不同植物的种子和果实，如花生、苹果、桃、梨的果实，松的球果、种子等。
教师活动 学生活动 学习内容
一、 观察种子 （1）菜豆种子的结构； （2）玉米种子的结构； （3）菜豆、玉米种子结构的异同 二、 产生种子的主要意义 三、 裸子植物和被子植物 1， 二者异同 方案一：参照课本的实验方法，4人小组合作实验，通过观察和讨论，说出菜豆种子、玉米种子的结构。 方案二：对照老师出示的菜豆种子结构挂图、玉米种子结构剪贴图（自制）同学间讨论交流知道两种种子结构。 方案三：结合方案一、二[注：时间充裕、学生动手能力较强的情况下]。 方案四：在看书自学的基础上，观察教师板画的菜豆种子、玉米种子结构图，并能说出各部分结构的名称。 学生讨论交流，填充表格。 方案一：观察课前收集的种子、果实，感受种子植物能够产生种子。然后在看书自学的基础上就讨论提纲，实验小组讨论、比较得出结论。 方案二：观察藻类、苔藓、蕨类三类植物（突出大孢子）以及种子植物（突出放大果实、种子）的CAI课件，实验小组就讨论提纲讨论、比较得出结论。 方案一：将苹果、桃等果实切开，观察其种子的着生位置。再观察松的种子在球果中的位置，在教师启发下思考讨论得出答案。 方案二：观察“桃的果实、种子”、“松的球果和种子”挂图，在老师的启发下思考讨论、得出答案。 方案三：观察动态的展示桃的果实和种子的CAI课件，再观察“松的球果和种子”的图片投影在老师的启发下思考讨论，得出答案。 出示课件 组织好学生，指导学生观察识别。
2,识别常见的裸子植物、被子植物 3.种子的传播方式和途 方案一：观察书上的图以及老师补充的图片，认识常见的裸子植物和被子植物。 方案二：观察CAI课件，识别常见的裸子植物、被子植物。 方案三：跟随老师到校园里或周围，认识当地常见的裸子植物与被子植物。 方案一：在看书自学基础上，与实际相联系，结合常见的被子植物，如梨、杏、蒲公英、苍耳、柳、榆等，小组讨论，得出答案。 方案二：观察“当地几种被子植物种子的传播方式和途径”的CAI课件，小组讨论，得出答案。 课题 教学目标 30. 推断出种子萌发的环境条件和种子的自身条件。 知识与能31. 举例说明种子萌发的过程。 力 32. 运用实验法完成“种子萌发的环境条件”的探究实验。 33. 学用抽样检测的方法测定种子的发芽率。 34. 参与种植、管理植物的实践活动，培养爱护植物的情感。 过程与方法 情感态度价值观 重点 难点 指导，交流，引导，设疑评价，鼓励 第二章、被子植物的一生 第一节 种子的萌发 教学目标 参与种植、管理植物的实践活动，培养爱护植物的情感 独立完成“种子萌发的环境条件”的探究过程。 引导学生独立完成“种子萌发的环境条件”的探究过程。
教法选择 启发学生，引导，帮助学生分组 教学策略 学法引导 看书中资料分析，分组实验 教具媒体组合应用 课程资源开发利用 多媒体，实物展台 教师准备菜豆、玉米豆等被子植物的种子。 教师活动 复习并导入新课 学生活动 学习内容 提出问题：找出菜豆玉米种子结构的相同回答问题 点和不同点。由种子是新植物体的幼体导入新课。 板书记录，并引导学生一一推断，最后留种子萌发的环境条件 1．先不看书，根据生活经验说出自己认为种子萌发所需要的环境条件。 2．看书中资料，分析出种子萌发所需要的环境条件。 下公认的种子萌发的环境条件，有争议的（如：光）也留下来，为进一步探究的变量。 引导学生围绕问题作出假设，参照书中实验方案，小组讨论制定探究计划，课下实施。 用煮熟的蚕豆种子和大米粒，来启发学生思考。 种子萌发的自身条件 思考：是否种子具备了萌发的环境条件，就都能发芽吗？ 说明种子的完整性、活性也是影响种子萌发的重要条件。此外，一些种子的休眠特性，也是影响种子萌发的因素。从而引出：测定种子发芽率的重要性。 1．强调生产实践中测定种子发芽率的重要性： （1）确保计划的密度。 （2）不浪费种子。 （3）不误农时。 2．示盛种子袋的大小，确定取样的点和点数。 3．所有的样本混合后，再随机取样，测种子的发芽率。 要求完成探究实验，并进行交流和总结。 测定种子发芽率 1．分组讨论回答下列问题： （1）为什么要测定种子的发芽率？ （2）如果有一袋种子，你如何取样？ （3）取样后的样本要如何处理？ 2．分组操作。 种子萌发的过程 观察种子萌发的过程并记录
总结 小组推荐做得好的同学。全班推荐做得优秀的小组。 表扬在探究活动中，认真操作的个人和集体（小组），鼓励某些做的稍差的学生，继续努力，今后会做得更好。 1．每组发一盆长势一样的盆栽植物，并提出要求：一段时间后，看哪一组的植物长势更好。 2．每人在家里，发一盆绿豆芽。 作业 课题 教学目标 知识与能力 35. 描述根的生长和枝条发育的过程。 36. 初步学会运用测量的方法探究根生长最快的部位。 37. 运用调查、访谈等的方法与他人交流，了解无机盐于植物生长的关系。 第二节 植株的生长 教学目标38. 通过植株生长过程的学习向学生渗透事物发展变化的观点。 过程与指导，交流，引导，设疑评价，鼓励 方法 情感态运用调查、访谈等的方法与他人交流，了解无机盐于植物生长的关系通度价值过植株生长过程的学习向学生渗透事物发展变化的观点 观 1．测量数据的方法、数据的分析和处理。 重点 2．根尖临时装片的制作及观察。3．
测量数据的方法、数据的分析和处理。 难点 通过合理施肥的学习，向学生渗透环保知识的教育。
教师活动 学生活动 课外小组同学在实物投影上展示并描述2种靠根尖向前生长的演示实验的结果，汇学习内容 指导学生观察、鼓励他们积极动报本组的实验方案。观察记录、结果分析脑，互相质疑，讨论解答。 等。 对学生存在的疑惑，组织讨论解根向前生长的部位是根尖 各小组汇报交流测量的结果。讨论：（1）答，全班进行交流、归纳总结。 各小组的测量数据出现差异的原因？如何指导学生区分根尖的4部分，及各处理？（2）如果探究活动只有你一个人部分之间的变化。 做，只用一株幼苗够不够？为什么？互相提醒学生区分根尖的4部分，辨别交流，解答疑惑。 观察根尖的结构挂图，区分根尖的 4部分细胞的数量和体积的大小。 观察动态展示芽发育成枝条过程的CAI课枝条是芽发育成的 植株的生长需要营养物质 需要量最多的是含氮的、含磷的、含钾的无机盐。 合理施肥的意义 件，并进行描述。 提出问题，引导观察和探究。 观察教师板画的芽发育成枝条的相对应结用彩色粉笔在黑板上画出芽的结构构示意图，并进行描述。 及相应的枝条图。 组内汇报交流调查的结果，派代表在全班联系生活实际，进行补充和说明。 交流，互相补充。并讨论：施肥时应注意出示观察的提纲，引导学生对病因的问题。 进行分析探究。 观察甲、乙、丙、丁4瓶中分别培养的菜联系实际，指导生活中合理施肥的豆正常叶和缺少氮、磷、钾的叶片，描述现象并诊断病因。 分析生活中的各种做法，树立环保的意识 教学过程设计： 一、由生物课外小组同学利用实物投影等媒体把提前做好的“根靠根尖向前生长”的实验结果向同学们汇报。 二、各小组汇报交流测量结果，并围绕“根尖生长最快的部位是什么？”展开讨论、交流、归纳总结。 三、结合根尖的挂图等教具，师生共同探讨根是如何生长的。 四、利用CAI课件及教师的板图，探究枝条是怎样发育而成的。 方法。 各部分细胞结构特点。
五、在教师的引导和组织下，各组派代表汇报本组关于“调查植物生长需要哪些无机盐？”的内容，从而总结出植物生长最需要的三大类无机盐。 六、学生联系生活实际，讨论合理施肥的意义。 课题 教学目标 知识与能力 第三节 开花和结果 39. 知识：认识花的基本结构及其主要功能，描述传粉和受精的过程，明确花与果实、种子的关系。 40. 能力：通过观察和解剖花，培养学生的观察能力和实验操作能力。 教学目标 过程与方法 情感态度价值观 指导，交流，引导，设疑评价，鼓励 1. 通过学习“花的结构及其主要功能”，使学生树立“结构与功能相适应”的辩证观点。 2. 认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义，培养爱花、护花的情感。
1． 花的基本结构是本节教学的重点。 重点 难点
2．受精的过程和果实、种子的形成 受精的过程和果实、种子的形成 学生活动 被优美的语言、美好的意境所感染，进入状态。 兴趣盎然，认真观察。 欣赏、观察。 学习内容 用朱自清的抒情散文《春天》创设意境，将学生带入那百花盛开的季节。 让学生观察正在开花结果的盆栽草莓。 用多媒体展示多种花卉的教师活动 1、 引题：开花和结果 开花和结果是一个连续的过程。 参照教材上的图注，按照片，并指出其基本结构2、、花的结构 照由下向上、由外向内相同。 的顺序观察解剖，认识指导学生观察解剖白菜各部分的基本结构。 3、传粉和受精 花。 通过看动画理解传粉和运用多媒体课件演示传粉受精的过程。 和受精的过程 理解花的各部分结构与利用动画课件或花的结构4、果实和种子的形成 形成果实、种子的关图和果实的解剖图对应讲系。 解果实和种子的形成 提问：所有的花都能结果5、单性花、两性花 风媒花、虫媒花及人工辅助授粉 了解单性花、两性花 了解风媒花、虫媒花的特点及人工辅助授粉 吗？引出单性花、两性花。 提问：为什麽玉米的果穗常有缺粒？引出风媒花、虫媒花。 进一步明确花的结构与6、小结 形成果实、种子的关系。 讲一个花生的谜语，让学生说出各指花生果实或种子的哪一部分，分别由花的哪一部分发育成的。
第三章绿色植物与生物圈的水循环
教学目标 知识目标：
⑴描述绿色植物的蒸腾作用及意义。⑵描述气孔的组成及开闭原理。 能力目标：
⑴能够通过测定植物的蒸腾作用和观察植物叶表皮的气孔的实验，培养学生的分析和综合的能力、实验探究能力。 ⑵培养学生运用知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观目标：培养学生乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、探索精神
和创新意识。 教学重点：（1）蒸腾作用的概念和意义。（2）气孔的开闭与蒸腾作用的关系。
教学难点：蒸腾作用的概念 课前准备
教师准备：多媒体教学课件 蒸腾作用的实验材料和装置 教学过程 教 学 流 程 引入新课 新知学习 一、蒸腾作用的概念 二、蒸腾作用的意义 反馈练习 总结 布置作业 师 生 活 动 创设情境，预设问题：“为什么说大树底下好乘凉？”引入课题 1、观察植物的蒸腾作用实验。 2、设疑：塑料袋内壁的小水珠是从哪里来的？ 3、学生分析讨论，老师点拔 4、师生共同小结，形成概念 5、设疑：这些小水珠是从叶片的什么地方散发出来的？ 6、多媒体演示： （1）观察叶片的临时装片 （2）观察气孔的结构 （3）分析气孔的开闭原理及其与蒸腾作用的关系。 （4）观察蒸腾作用的全过程 联系生活体验，进行设疑： 洒精擦在皮肤上有什么感觉？为什么？ 用吸管喝水，不用力吸，能喝进水吗？为什么？ 喝糖水时，仅喝的是水还是和糖一起喝了？ 启发，师生共同小结，理解了蒸腾作用的意义。 出示练习题，学生完成，老师点拔 通过谈收获，师生共同总结 尝试运用所学知识解决实际问题 设 计 意 图 联系生活体验，创设情境，激发学习兴趣。 引导学生主动参与，主动探究，培养观察能力，分析解决问题的能力，学会科学探究的一般方法，培养生物科学素养。 由生活体验来达成知识的理解和掌握，顺利达成知识的迁移。 检测学习成效 巩固所学知识，对学生进行情感态度价值观教育 学以致用 板书设计 第一节、绿色植物与生物圈的水循环 一、什么是蒸腾作用？
水分以气体状态从植物体内散发到体外的过程，叫植物的蒸腾作用。 二、蒸腾作用有什么意义？ 1、降低植物体的温度
2、促进根对水分的吸收和运输 3、促进根对无机盐的吸收和运输
课题：3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者 教学设计 本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养。 教学从光合作用的实验训练学生设计实验的技能。让学生带着问题做实验,使学生逐渐认识到在科学探索的过程中,遵循一定的科学原理、方法，还要掌握一定的操作技能,并培养学生的发散思维,最后联系实际说明光合作用的意义。 知识和技能 过程与方法 1、知道绿色植物通过光合作用制造有机物。 2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。 1、运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉 2、 训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法 3、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力 4、学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路 设计 思想 教学 目标 1、经历科学探究的一般过程，感受探究带来的快乐； 情感、 2、初步学会合作交流，树立探索创新的科学精神培养 态度、 3、 探讨对实验的改进，对实验进行反思，达到对思维品质的升华 价值观 4、认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义 重点 难点 教学 准备 重点 难点 1、验证绿叶在光下制造有机物的实验。 2、光合作用的条件。 绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。 教师：光合作用课件，盆栽天竺葵，酒精，碘液，大烧杯，小烧杯，酒精灯，培养器皿，石棉网，镊子，火柴，黑纸片，曲别针，三角架等。自制多媒体课件。 学生：查找有关光合作用的资料，预习实验步骤，提出有关问题。 教学过程提要 环节 教师活动 学生活动 备注
引 入 新 课 俗话说“民以食为天”。人是这样，动物也是如此，绿色植物每天也需要一定的营养，那么地球上所有生物所消耗的大量有机物是从哪来的呢？它是通过绿色植物生产出来的，这些绿色植物是如何制造有机物？制造的有机物是什么？又需要什么样的条件？我们今天就用实验来探究一下，找出这些问题的答案。 演示实验：绿叶在光下制造有机物 出示问题。 1、为什么要选用健壮的天竺葵做为实验材料？ 2、为什么把天竺葵在实验前放黑暗处一昼夜？ 3、只将完整叶片的一部分遮光的目的是什么？ 4、酒精有何作用？ 5、为什么把叶片放在酒精中并隔水加热？ 6、滴加碘液的目的是什么？是来鉴定什么成份？其结果说明什么？ 对学生的回答给予评价和补充 激发学习热情 打开思路 积极思考 创设情境 导入新课 教 学 过 程 结合教材和演示实验，积极思考，，归纳概括实验步骤：取材→暗处理→叶片部分遮光→光照→取叶片→酒精脱色→清水漂洗→滴加碘液→清水冲洗。 小组讨论，回答问题： 1、健壮的天竺葵生长旺盛，可以制造更多的有机物，使得实验效果明显。 2、消耗叶内贮存的有机物，否则不知淀粉是实验中制造出来的，还是叶内原来就有的。 3、使遮光和未遮光部分形成对照，看看照光的部位和不照光的部位是不是都能制造淀粉。 4、酒精是为了溶解叶片中的叶绿素，起到脱色作用。 5、把叶片放在酒精中并隔水加热，是因酒精的沸点比水低，如果直接放在火上加热，不仅酒精蒸发得太快，造成浪费，而且溶解叶绿素的效果也不太好，尤其是易引燃酒精发生危险。 6、碘液遇淀粉可变成蓝色，故可用碘液来鉴定叶片是否生成有机物淀粉。结果叶片的见光部分遇到碘液变成了蓝色。而遮光部分未变蓝色，说明叶片见光部分产生了有机物淀粉。 学生互相补充，完善答案。 实验：绿叶在光下制造有机物 师生共同归纳，得出结论： 结论1、叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。 结论2、光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
教 学 过 程 指导学生阅读课本P118-P119，找出光合作用概念，并让学生自己组织语言进行描述。 播放光合作用的课件，加以解释各个过程通过实验及概念的认识，让学生发表看法，说出光合作用的意义。 学生阅读、总结光合作用概念。 光合作用：绿色植物利用光提供的能量在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。 观看，思索，进一步理解概念。 学生联系实验与理解发表自己的见解。 1、光合作用制造的有机物满足自身生长、发育、繁殖的需要。 2、为生物圈中的其他生物提供基本的食物来源。 3、能量转换站。 4、空气净化器。 光合用用的概念及意义 小 结 作 业 1.描述实验现象, 得出实验结论, 学生谈收获与体会。 2.对于本实验步骤的设计你还有哪些建议？ 3.教师引领学生再一次审视实验题目,体会光合作用的三个重要因素——绿叶、光、有机物。 处理课堂练习 大小练习册及实验报告册相关内容 第四章：绿色植物是生物圈中有机物的制造者 一、实验：绿叶在光下制造有机物 1、光合作用实验步骤： 取材→暗处理→叶片部分遮光→光照→取叶片→酒精脱色→清水漂洗→滴加碘液→清水冲洗 2、结论： （1）叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。 （2）光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。 二、光合作用的概念及意义 1、概念：绿色植物利用光提供的能量在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。 2、意义： （1）光合作用制造的有机物满足自身生长、发育、繁殖的需要。 （2）为生物圈中的其他生物提供基本的食物来源。 （3）能量转换站。 （4）空气净化器。 板 书 设 计
课题：第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教学目标：
1、知识与技能：
探究光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2、过程与方法：
通过实验让学生学会独立设计并完成本章的探究活动。 3、情感态度与价值观：
培养不断探究新知识的精神及同学之间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
教学重点：光合作用的实质即光合作用的产物、原料、条件、公式。 教学难点：探究实验的过程。 课前准备：课件 教学过程：
一、创设情境，明确任务
1、情境导入：生物的呼吸，燃料的燃烧都需要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么我们没有感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？
2、明确任务：探究光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。
二、合作探究
（一）光合作用的原料 1、想一想，议一议
教师组织学生阅读教材121页比利时科学家海尔蒙特所做的实验，并让学生思考： 海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？ 他是否忽略了其他因素，是什么？
学生在教室指导下思考并得出：绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。后来证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。
2、普利斯特利的实验
学生阅读教材122页普利斯特利的实验，并结合图3-33。之后教师提出问题： （1）通过这个实验，你能得出什么结论？ （2）光作用的原料是什么？
学生观看实验，并讨论问题最终得出：
植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。 明确：二氧化碳、水
3、探究：二氧化碳是光合作用必要的原料吗？ （二）光合作用的产物
向学生课件展示演示实验（金鱼藻释放氧气），并进行说明，之后出示问题进行讨论： 光合作用产生了什么气体？
学生在教师指导下（提示氧气具有助燃作用）明确讨论的出：氧气。
教师说明：快要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻释放的氧气，立刻重新燃烧起来。这是氧气助燃的特性。这个实验如果在黑暗中进行，则看不到这一现象。说明金鱼藻只有在阳光底下才能产生氧气。可见，光合作用的产物除了有机物，还有氧气。
（三）光合作用的过程
教师让学生阅读课本124页，并结合图3-34回答问题： （1）光合作作用的实质是什么？ （2）你能用一个式子表示吗？
学生明确：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和谁转换成储存能量的有机物（如淀粉），并释放氧气的过程。
光能
二氧化碳 + 水 有机物 + 氧气 叶绿体 （储存着能量）
给学生2分钟时间，用自己的方式当堂记忆光合作用的实质。 （四）光合作用原理在农业上的应用
在农业生产上，要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光照。因此，种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应该合理密植（图3-35）。
（五）技能训练
分析实验结果：金鱼藻的实验中，试管离白炽灯的距离不同，产生的气泡个数也不同，观察数据请分析： 试管与灯的距离cm 每分钟产生的气泡个数 10 60 20 25 30 10 40 5 1.光源与金鱼藻的距离远近与其产生的气泡数目之间有什么关系？可以得出什么结论？ 距离越远，气泡越少，距离越近，气泡越多。 结论：光源越强，光合作用越强。
2.如果这个实验在黑暗中进行，你能预测结果吗？ 没有气泡产生
三、归纳与总结：
通过本节课的学习你有哪些收获？ 四、布置作业： 教材第126页练习 练习册
板书设计：
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 一、光合作用的原料：
1、光合作用利用水作为原料。
2、光合作用利用二氧化碳作为原料。 二、光合作用的产物： 1、光合作用制造有机物。 2、光合作用能产生氧气。 三、光合作用的过程 1、概念
光合作用的实质是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
2、光合作用的公式
光能
二氧化碳 + 水 有机物 + 氧气 叶绿体 （储存着能量） 3、光合作用的实质
（1）物质转化：将二氧化碳和水转化为有机物和氧。 （2）能量转化：将光能转化为化学能。 4、意义
维持大气中的二氧化碳和氧含量的相对平衡。 5、光合作用的原理在农业生产上的应用。 合理种植、间种、套种、轮种等
课题：3.5.2绿色植物的呼吸作用 教学设计
本章完成了对光合作用全过程的认识和理解，但又不是对光合作用这一知识点的简单设计 思想 完善，而是从绿色植物对于生物圈所起的重要作用的角度，让学生进一步认识光合作用在维持碳—氧平衡方面的重要意义。同时引导学生关注光合作用在农业生产上的应用。 知识和技能 教学 目标 过程与方法 描述绿色植物的呼吸作用。 举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。 在实验中培养学生猜想、观察、推理、分析、综合能力和创造思维能力。 在实验中般过程 情感、 在实验中认同科学研究的求实、严谨、培养团结协作的团队精神。 态度、 通过比较光合作用与呼吸作用的关系生树立对立统一的辩证唯物主义观点。 价值观 积极参与调查，初步形成参与社会决策的意识，增强社会责任感。 重点 难点 重点 难点 “观察种子的呼吸现象”的实验分析。 呼吸作用的概念和意义。 “观察种子的呼吸现象”的实验分析。 教学 准备 土、排涝、晾晒粮食、低温贮存水果和蔬菜的录像。吸作用原理在当地农业生产中的应用等。 教学过程提要 环节 教师活动 地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，产生二氧化碳。尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利学生活动 聆听 思索 通过引言，创设问题情景，激发求知欲和探究问题的积极性。 备注 引 入 新 课 用，大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。 创设情境 引入新课
多媒体出示“想一想、议一议”栏目，引发学生思考。 植物体合成的有机物除了构建自身外，还要为植物提供能量，这些能量是怎么从有机物中释放出来的呢？ 演示实验1： 种子萌发过程中的温度试验 问题1：甲、乙两支温度计的变化说明什么？ 明确：种子萌发过程中，有机物释放除了能量，其中一部分能量用于种子萌发，另一部分一热量的形式散失了。 过渡：种子萌发中的有机物最终变成了什么物质？ 演示实验2： 验证种子萌发中产生了二氧化碳 问题2：种子在萌发过程中释放出了什么气体？（提示：二氧化碳可以使澄清石灰水变浑浊） 教 学 过 程 明确：二氧化碳，科学验证，有机物在彻底分解释放能量时，不仅产生二氧化碳，还产生了水。 过渡：种子萌发过程中有没有其他物质参与呢？ 演示实验3： 验证有机物在分解时需要氧气 问题3：甲、乙瓶中蜡烛燃烧情况不一样，说明什么？ 明确：有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，需要氧的参与。 问题4：你能总结出呼吸作用的定义吗？你能通过式子表示呼吸作用吗？ 明确： 细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程成为呼吸作用。 思考问题 观察实验 思考并回答问题 观察实验 思考并回答问题 观察实验 思考并回答问题 思考问题并回答，尝试写出呼吸作用的式子。 绿色植物呼吸作用的过程
知识迁移与应用： 1.种植时，农田要适时松土，遇到涝害时要及时排水，这使为什么？ 明确：为了使植物的根得到充分的氧气，保证呼吸作用的正常进行。 2.在储存粮食、水果时要保持干燥和低温，甚至还要降低仓库中的氧浓度，这使为什么？ 明确：降低呼吸作用的强度，减少粮食和水果中有机物的消耗。 3.幼嫩的叶比衰老的叶呼吸作用强，叶比花的呼吸作用教 学 过 程 强，为什么？ 嫩叶生长旺盛，需要的能量较多…… 利用呼吸作用的原理，尝试回答问题 知识迁移与应用 无论动物还是植物，都需要进行呼吸作用，呼吸作用是生物共同的特征，其实质都是有机物分解，释放能量。 任何活细胞都在不停的进行呼吸作用，一旦呼吸作用停止，也就意味着生命的终结。 根据本章中两节内容的学习，你能说出绿色植物在谈氧平衡中的作用吗？ 明确：通过光合作用消耗大气中的二氧化碳，释放氧气，对维持大气中的碳氧平衡起到很重要的作用。 图片展示大气污染现象及温室效应，让学生谈谈自己的感想及今后的作法。 了解呼吸作用是生物共同的特征 呼吸作用是生物的共同特征 回答问题 谈谈自己对温室效应的看法和今后打算怎样做 绿色植物在维持碳-氧平衡中的作用 教师组织学生自行小结，可让不同学习程度的学生分别用自己的语言概述本节课主要小 结 作 业 内容，教师加以点评、补充与强调，来及时了解教学效果。 大小练习册相关内容
第二节 绿色植物的呼吸作用 线粒体 有机物 + 氧气 二氧化碳 + 水 + 能量 （储存有能量） 区别和联系 部位 条件 板 书 设 计 区别 原料 产物 光合作用 含有叶绿体的细胞 光 二氧化碳、水 有机物、氧 呼吸作用 所有的活细胞 有光无光均可 有机物、氧 二氧化碳、水 分解有机物，释放能量 能量转变 制造有机物，储存能量 如果没有光合作用制造的有机物，呼吸作用就无法进行。这是因为呼吸作用所分解的有机物正是光合作用的产物，呼吸作用所释放的能量正是光合作用储存在有机物中的能量。 联系 如果没有呼吸作用，光合作用也无法进行。这是因为植物进行光合作用的时候，原料的吸收和产物的运输所需要的能量，正是呼吸作用释放出来的。 呼吸作用与光合作用是相互依存的关系。 第六章 爱护植被，绿化祖国” 二、教学目标 知识目标：
1、知道我国的主要植被类型和我国植被面临的主要问题。 2、阐明爱护植被、绿化祖国的重要意义。 过程与方法：
1、通过调查的方法了解当地的植被情况。
2、通过资料分析，形成爱绿护绿意识，积极参加绿化祖国的活动。 情感态度与价值观：
1、提高学生的环保意识。
2、培养实践及创新能力，学习与他人合作分析问题的能力。 三、重点和难点
1、懂得爱护植被、绿化祖国的意义，并能积极参与绿化祖国的活动。 2、唤起学生的危机感，激发起学生爱绿护绿的环保意识。 四、课前准备
我国主要的植被类型图片、洪涝灾害录像、沙尘暴资料、三北防护林资料等多媒体课件。 五、教学过程 （一）导入新课
播放歌曲，然后让学生谈感受，由植物给人带来的美感导入新课。 （二）我国主要的植被类型 鼓励学生自主学习，“我观察、我分析”，四人一小组，仔细观察植被类型图片，讨论分析不同植被的特点，老师给以适当的观察指导，然后让学生上台展示自己的收获。 让学生了解当地的植被类型。 （三）我国植被面临的主要问题 首先让学生分小组展开比赛，“我计算、我比较”，计算分析数据，比较五个国家的森林覆盖率和人均森林占有面积，通过比较认识到我国植被面临的形势十分严峻，使学生产生危机感。然后让学生观看1998年特大洪涝灾害录像和沙尘暴资料，以此唤起学生爱绿护绿的意识。 （四）爱护植被、绿化祖国的意义
播放我国政府所采取的措施的录像，补充“三北防护林”的知识，拓展视野，让学生说出防护林的重要作用，使学生认识到爱护植被、绿化祖国的重要意义。由国家到个人，让学生从身边的小事做起，就互赠贺卡和使用一次性筷子问题“各抒己见”，并提出有效可行的改善措施，激发学生的积极性。 （五）绿化校园的设计活动
让学生讨论校园绿化不合理的地方，并提出合理的建议。然后，各小组进行环保标语设计比赛，看哪一小组设计的有创意。 （六）课堂小结
让学生谈谈自己受到的最大启发，激发学生积极参加绿化活动。 （七）教师寄语
出示一个即将破碎的地球图片，告诉学生人类的家园——地球只有一个，人类的过度开发对她造成极大的伤害，她正在为满身的伤痛而呻吟，也在为人类的贪婪而愤怒，人们应该觉醒了，我们应该积极行动起来，“拯救我们的唯一家园——地球环境”，使感情得到升华。
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