创新是研究性学习的生命

创新是研究性学习的生命　■王金伟　探究。每项活动学生都要做最深入的体　方法的变化，对于理论问题采用文献研　验，这些实践情景丰富了学生的思维表　究法，去粗读、精读；对于假设可以采　象，激发了学生追求创新的欲望，用实　用实验法、调查法、思维探究法；对前　践情景培养学生探究意识。　瞻性的问题可以采用畅想论证法等等。　在研究性学习的后期，学生通过多　新的教学内容呈现方式，同时也带来了　新薏篓　譬　要　种手验，段通获过取所大获量文信息字筛信选、息资归料类、和自综身合体分　新教　是推动学创结新能构。力新内发展的容、助新推方器。法、　新结构　析、提炼升华为某些结论和成果。学生　从教学模式看，统合多种教育资　魂，是新课程改革的核心内容和目标。　研究性学习是必修课程教学活动的重要　渴望完成、表现、交流和发展自己的成　源更能塑造学生的创新能力。研究学　组成部分，是培养学生创新素质的载体。　果。是成果意识激发了学生的创新需求　习摒弃了传统你教我学、你讲我听的　实施研究性学习能整合学习中多种积极　意识，推动了创新意识的发展。因此成　吸纳式模式，追求开放式、实践式、　创新因素，实现用新课程有效提高学生　果意识是创新意识的动力，更是研究性　探究式的学习模式。倡导了学习过程　的创新素质的目的。　学习的动力。　自主探究与合作交流的学习模式，统　合了学习模式。倡导了学习过程自主　培养创新意识是研究性学习的动力　研究性学习是指学生在教师的指导　培养创新能力是研究性学习的本质　探究与合作交流的学习模式，统合了　着眼于学生创新能力的培养，是研　学校、社会、家长等众多教育资源。　下，以类似科学研究的方式去主动获取　究性学习最本质的特点。它不受教材等　多种模式和资源的优化组合，成为培　知识，综合运用知识解决问题的一种学　学科知识体系的限制，提供了更为宽松、　育创新能力的增长点。　习方式。它既是一种模仿性，又是一种　自由的平台。学生的兴趣和现实需要得　新课程目标改变课程过于注　知　创新性的学习活动。它大致可分为三个　到充分尊重，从而使创造能力得到保护　培养创新品德是研究性学习的支撑　阶段即进入问题情境阶段、实践体验阶　和发展。　段和表达交流阶段。在每个阶段各有侧　和成果意识。　访问、观察等体验活动捕捉课题信息，　从学习方式看，研究性学习能有　识传授的倾向，强调积极主动的学习态　不开知识的传授和接受式学习。例如　成为学会学习和形成正确价值观的过　不开操作技能与思维的训『练过程，这　格塑造来支撑创造力不断发展。培育创　重地培养了学生的问题意识、探究意识　效地发展学生创新能力。学科课程离　度，使获得基础知识与基本技能的过程　在研究性学习初期，学生通过参观、　科学课程无论采取何种教学方法都离　程。五育并重，德育为先，通过完善人　逐步提出问题，是情境调动了学生思维　个过程是不能跳过和替代的。研究性　新品德要结合研究内容具体实施，逐步　材料的各种储备，激发学生的问题意　学习不以传输知识为价值取向，强调　提高。　识。爱因斯坦讲：“提出一个问题也许比　知识的联系和运用；强调主动体验和探　创新品德是创新能力的保证，必须　解决一个问题更宝贵。解决一个问题也　究，求新求异。倡导怀疑和批判；倡导　加强德育培养，做到：勤奋学习，不偷　许仅仅是一个数学上或实验上的技能而　假设和论证。学习方式的转变，能使　懒耍乖；实事求是，不弄虚作假；认真　已，而提出新的问题、新的可能性，从　学生获得一种全新的感受，受到新的　仔细，不马马虎虎；坚定追求，不半途　新的角度去看旧问题，却需要创造性的　方法的熏陶和鼓舞，从而成为推动学　而废；尊重他人，不欺名盗世；视通千　想象力，而且标志着科学的真正进步。”　生创新能力的正能量。　里，不做井底之蛙；真诚合作，不孤芳　学科有相对封闭的知识系统，学生提出　从学习的内容看，“新、鲜、活”　白赏等等。总之，创新是研究性学习的　问题出白于狭义的知识背景和被动时　的内容能促进创新能力的发展。我国课　生命，创新的意识、能力和品德是相互　机，研究性学习中学生提出问题基于广　程内容长期存在着难、繁、偏、旧和过　联系、相互影响的，在实施研究性学习　义的生活经验背景和主动时机。提出问　于注重书本知识的状况。陈旧而脱离实　中，必须不断深化和发展才能共同促进　题是发现创新的前奏，问题意识是创新　际的教学内容致使学生探究精神萎缩。　创新能力的发展，提高学生创新素质，　意识的生命元素。　研究性学习的内容来源于学生的耳闻目　为实现美好的教育梦、中国梦而提供更　（作者单位：吉林省永吉县三家子　中心校）　２０１５年１０月１６日　探究意识是创新意识的核心。在研　睹的生活；来源于他们的亲自做过的调　强大的正能量。■　究性学习实践阶段，学生主动收集信息　查和实践；来源于现代信息媒体。教学　资料，进行必要的调查、实验、讨论和　内容由一维、二维变成多维，带动学习