A contrastive study of Chinese & Western learner autonomy
2021-04-08
来源：年旅网
Ｄｅｃ．２００９，Ｖｏｌｕｍｅ ７，Ｎｏ．１２（Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．７５） ｕｓ—Ｃｈｉｎａ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ，ＩＳＳＮ １５３９・８０８０，ＵＳＡ Ａ ｃｏｎｔｒａｓｔｉｖｅ ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ＆Ｗｅｓｔｅｒｎ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ ＷＡＮＧ Ｚｈｅ （Ｇｒａｄｕａｔｅ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｐｅｋｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｏｉｎｇ １００８７１，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｉｓ ａ ｃｏｎｔｒａｓｔｉｖｅ ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ＆Ｗｅｓｔｅｒｎ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙＩｔ ｆｏｃｕｓｅｓ ｏｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ．ｔｅａｃｈｅｒｓ’＆ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｔｔｉｔｕｄｅｓ，ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｃａｐａｃｉｔｉｅｓ ｏｆ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ．Ｔｈｅ ｆｉｎｄｉｎｇｓ ｉｎｄｉｃａｔｅ ｔｈａｔ Ｗｅｓｔｅｒｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｈａｖｅ ｓｔｒｏｎｇ ａｗａｒｅｎｅｓｓ ｏｆ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ，ｍｏｓｔ ｏｆ ｔｈｅｍ ｔｒｅａｔ ｔｈｅｉｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｓ ｅｑｕａｌ ａｇｅｎｔｓ．， ａｎｄ ｔｈｅ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ ｈａｓ ｇｏｎｅ ｄｅｅｐｌｙ ｉｎｔｏ ｅｖｅｒｙ ｃｌａｓｓｒｏｏｍＷｈｉｌｅ ｉｎ Ｃｈｉｎａ，ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｓｅｅｍ ｔｏ ｂｅ ｒｏｏｔｅｄ ｉｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｍｉｎｄ ａｃｔｕａｌｌｙ．Ｍｏｓｔ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｈｉｎｋ ｏｒｉｅｎｔａｌ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｉｓ ｎｏｔ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｆｏｒ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ．Ｔｈｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｓｙｓｔｅｍ．ｔｈｅ ｓｉｚｅ ｏｆ ｃｌａｓｓｅｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｎｅｅｄ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｒｅ ｔｈｅ ｍａｊｏｒ ｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｗｈｉｃｈ ｌｅａｄｓ ｔｏ ｔｈｅ ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ ｉｎ Ｃｈｉｎａ ｉｓ ｔｏ ｓｈｏｕｌｄｅｒ ｈｅａｖｙ ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｉｅｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ；ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ；ｔｅａｃｈｅｒｓ’ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ １．Ｉｎｔｒ０ｄｕｃｔｉＯｎ Ｒｅｃｅｎｔｌｙ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ ｈａｓ ｂｅｃｏｍｅ ａ ｋｅｙ ｃｏｎｃｅｐｔ ｗｉｔｈｉｎ ｔｈｅ ｆｒａｍｅｗｏｒｋ ｏｆ ｔｈｅｏｒｉｅｓ ａｓ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｙ ｄｏｉｎｇｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃａｐａｃｉｔｉｅｓ ｏｆ ｂｌａｚｉｎｇ ｎｅｗ ，ｔｒａｉｌｓ ａｎｄ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙ．Ｉｔ ｈａｓ ａｌｓｏ ｂｅｅｎ ｂｒｏｕｇｈｔ ｔｏ ｐｅｏｐｌｅ’ｓ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｉｎ ａ ｗｉｄｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｎｔｅｘｔ ｔｈａｎｋｓ ｔｏ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅｏｒｉｅｓ ｉｎ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｃｉｅｎｃｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ａｎｄ ｃｒｉｔｉｃａｌ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ，（Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ，１ ９９６）． Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｉｓ ｉｎｉｔｉａｔｅｄ ｆｏｒ ａ ｂｅｔｔｅｒ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ ｏｆ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ ｉｎ Ｅｕｒｏｐｅ ａｎｄ Ｃｈｉｎａ． Ｈｏｗ ｄｏ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｗｈｏ ｗｏｒｋ ａｔ ｔｈｅ ｆｏｒｅｆｒｏｎｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅａｃｔ ｔｏ ｔｈｅｓｅ ｃｈａｎｇｅｓ？Ｈｏｗ ｒｅａｄｙ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｔｏ ｔａｋｅ ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒ ｆｏｒ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ？Ｗｈａｔ ｋｉｎｄ ｏｆ ｐｒｏ—ａｕｔｏｎｏｍｙ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ａｒｅ ｔｈｅｙ ａｃｔｕａｌｌｙ ｔａｋｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅｉｒ ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ？Ａｎｓｗｅｒｓ ｔｏ ｔｈｏｓｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ｔｏｗａｒｄｓ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ ａｒｅ ｅｓｓｅｎｔｉａｌ ｔｏ ｔｈｅ Ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｎｅｗ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ． ２．Ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ ｌ ｈｅ ｓｔｕｄｙ ｉｓ ｃｏｎｄｕｃｔｅｄ ｂｙ ａｎ ａｎｏｎｙｍｏｕｓ ｓｕｒｖｅｙ ｕｓｉｎｇ ａ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｗｈｉｃｈ ａｉｍｓ ａｔ ｃｏｌｌｅｃｔｉｎｇ Ｅｕｒｏｐｅａｎ ，ａｎｄ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ａｂｏｖｅ ｍｅｎｔｉｏｎｅｄ ａｒｅａｓＴｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｉｓ ｍａｄｅ ｕＰ ｏｆ ５ Ｄａｒｔｓ．． Ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｐａｒｔ ｏｆ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｅｌｉｃｉｔｓ ｔｅａｃｈｅ￣’ｂｉｏｇｒａｐｈｉｃａｌ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ａｇｅｓｇｅｎｄｅ￣ｓｅｎｉｏｒｉｔｙ， ，ｇｒａｄｅｓ ｔｈｅｙ ｔｅａｃｈ，ｒｅｃｏｒｄ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄ ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌｓ ｔｈｅｙ ｔｅａｃｈ ｊｎ．Ｉｎ ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｐａｒｔ．ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｒｅ ｅｘｐｅｃｔｅｄ ｔｏ ，ｓｅｌｅｃｔ ｔｈｅｉｒ ｒｅｓｐｏｎｓｅｓ ｔｏ ｅａｃｈ ｓｔａｔｅｍｅｎｔ ｂａｓｅｄ ｏｎ ａ Ｌｉｋｅｒｔ Ｓｃａｌｅ Ｓｃｈｅｍｅ】一５Ｔｈｅｙ ｍａｙ ｃｈｏｏｓｅ ｆｒｏｍ ｃａｔｅｇｏｒｙ １ ｔｏ ．５，ｓｙｍｂｏｌｉｚｉｎｇ ｓｔｒｏｎｇｌｙ ｄｉｓａｇｒｅｅ ｔｏ ｓｔｒｏｎｇｌｙ ａｇｒｅｅ ｔｏ ｅａｃｈ ｓｔａｔｅｍｅｎｔＴｈｅ ｔｈｉｒｄ ｐａｒｔ ｐｒｅｐａｒｅｓ ３ ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ ｔｈａｔ ．ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｒｅ ｔｏ ｓｅｌｅｃｔ ｔｈｅｉｒ ｒｅｓｐｏｎｓｅｓ ｏｎ ｎｏｍｉｎａｌ ｓｃａｌｅＹｅａｃｈｅｒｓ ａｒｅ ｅｘｐｅｃｔｅｄ ｔｏ ｃｈｏｏｓｅ ｔｈｅ ｏｎｅ ｔｈａｔ ｂｅｓｔ ｄｅｓｃｒｉｂｅｓ ．ｔｈｅｉｒ ｅｖｅｒｙｄａｙ ｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｔｈｅ ｆｏｕｒｔｈ ｐａｒｔ ｉｓ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｏ ｔｈｉｎｋ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｄｉｉｃｕｌｆｔｉｅｓ ｏｆ ｃａｒｒｙｉｎｇ ｏｕｔ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ／ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅ ｆｉｆｔｈ ｐａｒｔ ｉｎｖｉｔｅｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｗｈｏ ｈａｖｅ ａｃｔｕａｌｌｙ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｅｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｎｅｗ ＷＡＮＧ Ｚｈｅ，ｆｅｍａｌｅ，Ｐｈ．Ｄ．ｃａｎｄｉｄａｔｅ ｏｆ Ｇｒａｄｕａｔｅ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ ＥｄｕｃａｔｉｏｎＰｅｋｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ；ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｉｅｌｄ：ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ， ．９ Ａ ｃｏｎｔｒａｓｔｉｖｅ ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ＆Ｗｅｓｔｅｒｎ Ｉｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｔｏ ｒｅｆｌｅｃｔ ｕｐｏｎ ｔｈｅｉｒ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ． １ｎ Ｅｕｒｏｐｅ，８０ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ ｗｅｒｅ ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｅｄ ｔｏ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｗｈｏ ｗｏｒｋ ｉｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓＡｓ ｔｈｅ ．ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｃｏｎｔａｉｎｓ ５２ ｉｔｅｍｓ，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｗｈｏ ｔｏｏｋ ｐａｒｔ ｉｎ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｗｅｒｅ ｅｘｐｅｃｔｅｄ ｔｏ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ｔｈｅｍ ｉｎ ｔｈｅｉｒ ｓｐａｒｅ ｔｉｍｅ ａｎｄ ｔｈｅｎ ｃｏｌｌｅｃｔｅｄ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ ｌａｔｅｒ．Ａｓ ａ ｒｅｓｕｌｔ ５ ８ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ ｗｅｒｅ ｒｅｔｕｒｎｅｄ． Ｉｎ Ｃｈｉｎａ，１ ３９ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ ｗｅｒｅ ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｅｄ ｔｏ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｗｈｏ ｗｅｒｅ ｉｎｖｉｔｅｄ ｔｏ ｔａｋｅ ｐａｒｔ ｉｎ‘‘２００９ Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｓｅｍｉｎａｒ”ｈｅｌｄ ｉｎ Ｂｅｉｊｉｎｇ．Ｆｉｎａｌｌｙ，１０８ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ ｗｅｒｅ ｒｅｔｕｒｎｅｄ． Ｔｈｅ ｉｎｉｔｉａｌ ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ ｄａｔａ ｗａｓ ｃａｒｒｉｅｄ ｏｕｔ ｕｓｉｎｇ ＳＰＳＳ １１．０ ｆ０ｒ Ｗｉｎｄｏｗｓ．Ｔｈｅ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｄａｔａ ｉｎｖｏｌｖｅｓ ｃａｌｃｕｌａｔｉｎｇ ｔｈｅ ｐｅｒｃｅｎｔａｇｅｓ ｏｆ ｒｅｓｐｏｎｓｅｓ ｔｏ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｓｔａｔｅｍｅｎｔｓ ａｎｄ ｌｏｏｋｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｅ ｇｅｎｅｒａｌ ｔｒｅｎｄ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ｔｏｗａｒｄｓ ｅａｃｈ ｖａｒｉａｂｌｅ．Ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓ’“ｓｔｒｏｎｇｌｙ ａｇｒｅｅ’’ａｎｄ“ａｇｒｅｅ’’ｒｅｓｐｏｎｓｅｓ ａｒｅ ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｗｉｔｈ ｔｈｅｉｒ“ｄｉｓａｇｒｅｅ’’ａｎｄ“ｓｔｒｏｎｇｌｙ ｄｉｓａｇｒｅｅ”ｒｅｓｐｏｎｓｅｓ．Ｔｈｉｓ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｄｏｎｅ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ａｌｌｏｗ ｇｅｎｅｒａｌｉｚａｔｉｏｎ ｔｏ ｓｕｒｖｅｙ ｗａｓ ａｌｓｏ ｃｏｍｐｌｅｍｅｎｔｅｄ ｂｙ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｉｎｆｏｒｍａｌ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎｓ ｗｉｔｈ ｂｏｔｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ． ３．Ｒｅｓｕｌｔｓ ａｎｄ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ Ｉｎ Ｅｕｒｏｐｅ，ｗｈｅｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｒｅ ｉｎｖｉｔｅｄ ｔｏ ｄｅｓｃｒｉｂｅ ｔｈｅｉｒ ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ｔｏｗａｒｄｓ ｓｏｍｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｎｏｔｉｏｎｓ ｃｏｎｃｅｒｎｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ ａｕｔｏｎｏｍｙ，ｔｈｅｉｒ ｒｅｓｐｏｎｓｅｓ ａｒｅ ｐｏｓｉｔｉｖｅ．Ｔｈｅ Ｔａｂｌｅ １ ｉｓ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｉｆｉｃａｔｉｏｎｓ ｏｆ ｎｕｍｂｅｒｓ ｏｆ ｉｔｅｍｓ ｆｏｒ ｅａｃｈ ｓｕｂｓｅｔ ａｎｄ ｓａｍｐｌｅ，ｆｒｏｍ ｉｔ ｙｏｕ ｃａｎ ｋｎｏｗ ｗｈａｔ ｉｔｅｍｓ ａｎｄ ｓｕｂｓｅｔｓ ｉｎｃｌｕｄｅ ｉｎ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ．Ｆｒｏｍ Ｔａｂｌｅ ２， ｙｏｕ ｃａｎ ｓｅｅ ｔｈａｔ ｍｏｓｔ ｔｅａｃｈｅｒｓ（８２．６％１ ｅｘｐｒｅｓｓ ｄｉｓａｇｒｅｅｍｅｎｔ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｓｔａｔｅｍｅｎｔ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｍｉｓｓｉｏｎ ｏｆ ｓｏｍｅ ｂａｓｉｃ ｎｏｗｌｋｅｄｇｅ ｉｓ ｍｏｒｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔｈａｎ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ ａｔ ｓｃｈｏｏｌｓ． Ｍｏｓｔ ｔｅａｃｈｅｒｓ（８３．３％）ｉｎ Ｅｕｒｏｐｅ ｅｘｐｒｅｓｓ ｄｉｓａｇｒｅｅｍｅｎｔ ｗｉｔｈ ｉｔｅｍ ４ ｔｈａｔ ｓａｙｓ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ ｍｅａｎｓ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ａｂｌｅ ｔｏ ｌｅａｒｎ ａｌｏｎｅ ｗｉｔｈｏｕｔ ｈｅｌｐ ｐｒｏｖｉｄｅｄ ｂｙ ｏｔｈｅｒｓ（ｓｅｅ Ｔａｂｌｅ １）．Ａｓ ｒｅｖｉｅｗｅｄ，ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌｌｙ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ ｗａｓ ｃｌｏｓｅｌｙ ａｓｓｏｃｉａｔｅｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ ａｎｄ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚａｔｉｏｎ．Ｂｕｔ ｔｈｅ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｆ ａｕｔｏｎｏｍｙ ｈａｓ ｓｈｉｔｆｅｄ ｉｔｓ ｅｍｐｈａｓｉｓ ｆｒｏｍ ｌｅａｒｎｅｒｓ’ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ ｔｏ ｉｎｔｅｒｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ，ｔｈｏｕｇｈ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｓ ｓｔｉｌｌ ｓｅｅｎ ａｓ ａ ｃｒｕｃｉａｌ ｓｔａｇｅ ｉｎ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ（Ｂｏｕｄ， １９９８）． Ｔａｂｌｅ １ Ｎｕｍｂｅｒｓ ｏｆ ｉｔｅｍｓ ｆｏｒ ｅａｃｈ ｓｕｂｓｅｔ ａｎｄ ｓａｍｐｌｅ Ｓｕｂｓｅｔｓ Ｉｔｅｒｎ ｎｕｍｂｅｒｓ Ｓａｍｐｌｅｓ Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ａｗａｒｅｎｅｓｓ＆ａｔｔｉｔｕｄｅｓ Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｓ Ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎｓ ｄｉｉｃｕｌｆｔｉｅｓ ４，５，６，８，４０，４５，４７ ４６，４７，４８，４９，５０，５ ｌ，５２ ４４ ５．Ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ ｉｓ ｉｎｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔ ｗｉｔｈ Ｃｈｉｎｅｓｅ＆ Ｗｅｓｔｅｒｎ ｃｕｌｔｕｒｅ ａｎｄ ｔｒａｄｉｔｉｏｎ． ４８．Ｉ ｈａｖｅ ｔｏ ｓｐｅｎｄ ｍｏｒｅ ｔｉｍｅ ｐｒｅｐａｒｉｎｇ ｆｏｒ ｍｙ ｌｅｓｓｏｎ Ｉｎ ｃｌａｓｓ ｉｔ ｉｓ ｈａｒｄ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｏ ｍａｎａｇｅ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ． Ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎｓ ｏｆ ｔｈｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｓｙｓｔｅｍ ３．３３．５２ ３．Ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ ｉｓ ｉｎａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｅｘｃｅｓｓｉｖｅ ｐｒｅｓｓｕｒｅ ｏｆ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｅｎｔｒａｎｃｅ ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎｓ． Ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎｓ ｏｆ ｍａｔｅｒｉａｌｓ Ｍｏｒａｌ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ Ｃｌａｓｓ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ Ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ９，１２，３５，３６ ３６．Ｔｈｅ ｏｆｉｃｉｆａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌ Ｉ ｕｓｅ ｐｒｅｓｅｎｔｌｙ ｉｓ ｎｏｔ ｇｏｏｄ ｆｏｒ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ． １０ ２２．３２ ４Ｉ．４２ ３２．Ｉ ｏｆｔｅｎ ｐｒａｉｓｅ ａｎｄ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｍｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｍｙ ｃｌａｓｓ． １，７，１４，１９，２８，３７ １３．１５．１６ １７．１８．２０ ２１２３，２４，２５，２６ ．１．Ｍｏｓｔ ｏｆ ｍｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｐｒｅｆｅｒ ｔｏ ｂｅ ｄｉｒｅｃｔｅｄ ｂｙ ｔｈｅｉｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ． １ ７．１ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｍｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ ｗｉｔｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｎｄ ｄｉｓｃｏｖｅｒ ｗｈｉｃｈ ｗｏｒｋ ｗｅｌｌ ｆｏｒ ｔｈｅｍ． ３８．Ｉ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｈａｂｉｔ ｏｆ ｋｅｅｐｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｄａｉｒｉｅｓ ｔｏ ｒｅｆｌｅｃｔ ｍｙ ｏｗｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ． １ １．Ｉ＇ｖｅ ｒｅｃｅｉｖｅｄ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｃｏｕｒｓｅｓ ｗｉｔｈ ｒｅｇａｒｄ ｔｏ Ｉｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ． ２，２９，３８，３９ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｌ１．４０．４４．４６ １０ Ａ ｃｏｎｔｒａｓｔｉｖｅ ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ＆Ｗｅｓｔｅｒｎ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ Ｔａｂｌｅ ２ Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ａｗａｒｅｎｅｓｓ ａｎｄ ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ｔｏｗａｒｄｓ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ ｉｎ Ｅｕｒｏｐｅ ａｎｄ Ｃｈｉｎａ Ｆｒｅｑｕｅｎｃｙ Ｉｔｅｍｓ ｌ ２ ３ ４ ５ Ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ ４．Ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ ｍｅａｎｓ ｔｈａｔ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ａｂｌｅ ｔｏ ｌｅａｌＴｌ ｉｎ ｉｓｏｌａｔｉｏｎ ｗｉｔｈｏｕｔ ｈｅｌｐ ｐｒｏｖｉｄｅｄ ｂｙ ｏｔｈｅｒｓ ６．Ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔｈｉｎｇ ｉｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ｔｏ ｐａｓｓ ｏｎ ｔｏ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｓｏｍｅ ｂａｓｉｃ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｉｎ ｎｅｅｄ ｆｏｒ ｌｉｆｅ，ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｍｏｒｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔｈａｎ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ． ｌ３ ２３％ ３５ ３２４％ ．３５ ６０＿３％ ５７ ５２＿８％ ３６ ６２％ ５８ ５３．７％ ２４ ４１－３％ ３５ ３１．４％ ８ １３－３％ ４ ３．７％ ９ ｌ５．５％ ｌ２ １１ １％ １３ ２２．４％ ３５ ３ｌ－４％ ２ ３．４％ ８ ７．４％ ７ １２．０ ｌ２ １１．１％ ｌ １．７％ ３２ ２９．６％ Ｏ ０％ ４ ３．７％ ４ ３．７％ ４ ３．７％ ０ Ｏ％ ７ ６．５％ Ｅｕｒｏｐｅ Ｃｈｉｎａ Ｅｕｒｏｐｅ １２ ２０．６％ ２０ ｌ８．５％ Ｃｈｉｎａ ８．Ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｓ ｎｏｔ ｓｕｉｔａｂｌｅ ｆｏｒ ｙｏｕｎｇ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｓｉｎｃｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｈａｖｅ ｎｏｔ ｙｅｔ ａｃｑｕｉｒｅｄ ｔｈｅ ｓｅｌｆ－ｄｉｒｅｃｔｅｄ ｓｋｉｌｌｓ ｔｈａｔ ｎｅｅｄｅｄ． ２０ ３４．４％ Ｉ３ ｌ２０％ ．Ｅｕｒｏｐｅ Ｃｈｉｎａ Ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｉｎ Ｅｕｒｏｐｅ ｓｔａｒｔ ｔｏ ｄｏ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｒ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｆｒｏｍ ｖｅｒｙ ｙｏｕｎｇ ａｇｅ．Ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｇｏｔ ｕｓｅｄ ｔｏ ｏｐｅｎ—ｅｎｄｅｄ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｆｏｒ ｙｅａｒｓ．Ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ，ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｓｍ，ｈｕｍａｎ ｆｒｅｅｄｏｍ ａｎｄ ｔｈｅ ｄｅｓｉｒｅ ｔｏ ｃｈａｌｌｅｎｇｅ ｔｈｅ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｂｅｌｉｅｆ ｓｙｓｔｅｍ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｄｅｅｐｌｙ ｒｏｏｔｅｄ ｉｎ ｐｅｏｐｌｅ’ｓ ｈｅａｒｔｓ． Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ Ｂｅｎｓｏｎ（２００ １），ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ ｗａｓ ｏｒｉｇｉｎａｔｅｄ ｉｎ ａｄｕｌｔ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｂｕｔ ｉｔｓ ｒｅｃｅｎｔ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｈａｓ ｃｏｎｆｉｒｍｅｄ ｔｈａｔ ｉｔ ｃｏｕｌｄ ａｌｓｏ ｂｅ ｕｓｅｄ ｗｉｔｈ ｙｏｕｎｇ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｗｉｔｈ ｇｕｉｄｅｄ ａｎｄ ｇｒａｄｕａｌ ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ．Ｔｈｉｓ ｐｏｓｉｔｉｏｎ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｑｕｉｔｅ ａｃｃｅｐｔｅｄ ｂｙ Ｅｕｒｏｐｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ． Ａｎｏｔｈｅｒ ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ ｔｈａｔ ｉｓ ｗｏｒｔｈ ｎｏｔｉｎｇ ｈｅｒｅ ｉｓ ｔｈａｔ ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌｌｙ ｉｔ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｐｒｏｖｅｄ ｔｈａｔ ａｌｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｈａｖｅ ｌｅａｒｎｅｄ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ，ａｎｄ ｍａｊｏｒｉｔｙ ｏｆ ｔｈｅｍ ｅｘｐｒｅｓｓ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ｔｏｗａｒｄｓ ｉｔ，ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ａｒｅ ｒｏｏｔｅｄ ｉｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｍｉｎｄ ａｃｔｕａｌｌｙ． Ｔｈｅ ｆｉｎｄｉｎｇｓ ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅ ｔｈａｔ ｔｈｅｒｅ ｈａｓ ｂｅｅｎ ａｎ ａｗａｒｅｎｅｓｓ ｏｆ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ ａｍｏｎｇ Ｅｕｒｏｐｅａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｗｈｉｃｈ ｓｈｏｗ Ｅｕｒｏｐｅａｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｈａｖｅ ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ ｔｏ ｈｅｌｐ ｔｈｅｉｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｂｅｃｏｍｅ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｅｒｓ．Ｗｈｉｌｅ ｉｎ Ｃｈｉｎａ，ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｓｅｅｍ ｔｏ ｂｅ ａｓ ｒｏｏｔｅｄ ｉｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｍｉｎｄ ａｃｔｕａｌｌｙ． ４．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ Ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｓｔｕｄｙ ｉｎｄｉｃａｔｅ ｔｈａｔ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａｎ ａｗａｒｅｎｅｓｓ ｏｆ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ ｉｎ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ｔｏｗａｒｄｓ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ ａｒｅ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ａｎｄ ｐｏｐｕｌａｒ． Ｉｎ Ｃｈｉｎａ，ｔｈｅ ｍａｊｏｒｉｔｙ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｅｅ ｔｈａｔ ｔｈｅｒｅ ｅｘｉｓｔ ｍａｎｙ ｄｉｉｃｕｌｆｔｉｅｓ ｉｎ ｉｔｓ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ，ａｎｄ ｍａｎｙ ｅｘｔｅｒｎａｌ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ ａｒｅ ｆｏｕｎｄ ｔｏ ｂｅ ｖｅｒｙ ｐｒｏｈｉｂｉｔｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ ｏｆ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙＡｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ．ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｂａｒｒｉｅｒ ｉｓ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｓｙｓｔｅｍ． Ａｓ ｈａｖｉｎｇ ｂｅｅｎ ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ ｉｎ ｔｈｉｓ ｓｔｕｄｙ，ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｐｒｏｇｒａｍｓ ｆｏｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｎｅｅｄ ｔｏ ｂｅ ｆｕｒｔｈｅｒ ｉｍｐｒｏｖｅｄ，ｓｏ ｔｈａｔ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｍａｙ ｈａｖｅ ａｃｃｅｓｓｅｄ ｔｏ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｈｒｏｕｇｈ ｅｘｐｅｒｉｅｎｔｉａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｅｆｏｒｅ ｔｈｅｙ ｃａｎ ｍａｋｅ ｉｔ ｈａｐｐｅｎ ｉｎ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ． Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ： Ｂｅｎｓｏｎ，Ｅ ２００ １．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｕｔｏｎｏｍｙ ｉｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇＥｓｓｅｘ：Ｐｅａｒｓｏｎ． ，Ｂｏｕｄ，Ｄ．（Ｅｄ．）．１ ９９８．Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔ ａｕｔｏｎｏｍｙ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｋｏｇａｎ Ｐｒｅｓｓ Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ， １９９６ Ａｕｔｏｎｏｍｙ：Ａｎ ａｎａｔｏｍｙ ａｎｄ ａ ｆｒａｍｅｗｏｒｋＳｙｓｔｅｍ．２４（４）．４２７—４３５． ．（Ｅｄｉｔｅｄ ｂｙ Ｃａｔｈｙ ａｎｄ Ｓｕｎｎｙ） ｌ１